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【摘要】本文阐述了人本主义心理学以及人本主义学习观的基本观点，强调在高职英语课堂教学中应创造和谐宽松的学习氛围，提倡师生之间多向交往模式。
【关键词】人本主义 高职英语教学 多向交往
一、人本主义心理学
以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等位代表的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。这一学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。马斯洛的动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要（physical needs），向上依次是安全（safety）、爱与归属 （love and belongings）、 尊重 （esteem）和自我实现 （self-actualization）的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。罗杰斯认为每个人都具有自我实现的趋向。
二、人本主义学习观
罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习室学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造。
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的（self-initiated），即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的（pervasive），也就是说，它会使学习者的行为、态度、乃至个性都发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否命了自己原来不甚清楚的某些方面。罗杰斯学习理论的特点在于他试图把认知与情感合二为一，以便培养出完整的人。他使人们重新认识到情感在教育中的重要性。（罗杰斯，1984）
三、人本主义对高职英语教学的启示
人本主义强调创造和谐宽松、充满理解和相互支持的学习气氛，使学生能积极主动、全身心投入学习，从而使教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。以“学生为中心”的思想，提倡创造真实、易于接受和理解的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。以下有三种师生交往模式，我们看哪一种情形最为理想。
1.教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，它是教师将信息单方面传给学生的过程，其特点是教师是权力拥有者，学生是服从者；教师掌握着话语权，指令传达速度快，但反馈信息少，属于“灌输式”教学，导致了师生关系疏远和冷淡。
2.主要是教师提问，学生回答，双方较容易沟通，但它也存在弊病，学生各自与教师沟通，学生之间无沟通、合作，难以开展协作学习。以上两种交往方式有一个共同点，即教师的地位搞搞在上，是学生的代言人；学生之间不相干，感觉不到作为集体成员的责任、义务，也无法帮助其他同学或接受其他同学的帮助。
3.在高职英语教学中应积极倡导三向交往与多向交往的模式。三向交往时教师与学生、学生与学生之间的交往。学生可以与邻近的同学交往。教师可以把学生分成小组学习，教师与小组学生交往。在三向交往模式中学生参与教学的程度大大提高，学生不仅是接受知识的客体，同时也是教学活动的主体。通过共同讨论问题，彼此激励，能有效地促进学生的独立思考和对问题的探索，调动学生的主动性和积极性。多向交往是教师将自己作为教学集体的一员，平等地与学生进行交往。将课堂上师生的单项交往及双向交往改变为三向交往和多向交往，可以减少学习情境中的威胁，营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境。这种师生之间、学生之间的交往与合作可让学生更为自信，找到适合自己风格的促进学习的方法，得到更多的练习机会，并能促进学生智力发展，培养独立思考能力、合作意识、为以后融入社会打下良好的基础。
教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；尊重每个学生，把英语教学与情感教育有机结合起来；创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展团队合作精神；提倡任务型的教学途径，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
参考文献：
[1]Lamberton，H.Carl rogers’view of personal wholeness.2006-1-3.
http：//www.aiias.edu/ict/vol_10/10cc_277-296.pdf.
[2]卡尔.罗杰斯.关于教学和学习的若干个人想法[J].外国教育资料.1984（2）.
【关键词】人本主义 高职英语教学 多向交往
一、人本主义心理学
以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等位代表的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。这一学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。马斯洛的动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要（physical needs），向上依次是安全（safety）、爱与归属 （love and belongings）、 尊重 （esteem）和自我实现 （self-actualization）的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。罗杰斯认为每个人都具有自我实现的趋向。
二、人本主义学习观
罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习室学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造。
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的（self-initiated），即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的（pervasive），也就是说，它会使学习者的行为、态度、乃至个性都发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否命了自己原来不甚清楚的某些方面。罗杰斯学习理论的特点在于他试图把认知与情感合二为一，以便培养出完整的人。他使人们重新认识到情感在教育中的重要性。（罗杰斯，1984）
三、人本主义对高职英语教学的启示
人本主义强调创造和谐宽松、充满理解和相互支持的学习气氛，使学生能积极主动、全身心投入学习，从而使教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。以“学生为中心”的思想，提倡创造真实、易于接受和理解的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。以下有三种师生交往模式，我们看哪一种情形最为理想。
1.教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，它是教师将信息单方面传给学生的过程，其特点是教师是权力拥有者，学生是服从者；教师掌握着话语权，指令传达速度快，但反馈信息少，属于“灌输式”教学，导致了师生关系疏远和冷淡。
2.主要是教师提问，学生回答，双方较容易沟通，但它也存在弊病，学生各自与教师沟通，学生之间无沟通、合作，难以开展协作学习。以上两种交往方式有一个共同点，即教师的地位搞搞在上，是学生的代言人；学生之间不相干，感觉不到作为集体成员的责任、义务，也无法帮助其他同学或接受其他同学的帮助。
3.在高职英语教学中应积极倡导三向交往与多向交往的模式。三向交往时教师与学生、学生与学生之间的交往。学生可以与邻近的同学交往。教师可以把学生分成小组学习，教师与小组学生交往。在三向交往模式中学生参与教学的程度大大提高，学生不仅是接受知识的客体，同时也是教学活动的主体。通过共同讨论问题，彼此激励，能有效地促进学生的独立思考和对问题的探索，调动学生的主动性和积极性。多向交往是教师将自己作为教学集体的一员，平等地与学生进行交往。将课堂上师生的单项交往及双向交往改变为三向交往和多向交往，可以减少学习情境中的威胁，营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境。这种师生之间、学生之间的交往与合作可让学生更为自信，找到适合自己风格的促进学习的方法，得到更多的练习机会，并能促进学生智力发展，培养独立思考能力、合作意识、为以后融入社会打下良好的基础。
教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；尊重每个学生，把英语教学与情感教育有机结合起来；创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展团队合作精神；提倡任务型的教学途径，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
参考文献：
[1]Lamberton，H.Carl rogers’view of personal wholeness.2006-1-3.
http：//www.aiias.edu/ict/vol_10/10cc_277-296.pdf.
[2]卡尔.罗杰斯.关于教学和学习的若干个人想法[J].外国教育资料.1984（2）.