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摘 要：从内容、途径、方式、评议、结合等方面，加强对低年级学生进行说话训练，可以发展学生思维，积累学生语言，为中、高段的说写奠基。
关键词：内容；途径；方式；评议；结合
作文是学生语文素养的综合体现，作文过程是从说到写的过程，是思维发展、语言积累的过程。
边远地区学生见识短，学习品质差，教师思想松懈，教学行为懒散，致使学生在作文面前：“谈虎色变”、内容空洞。
“添砖加瓦筑大厦，万丈高楼平地起”要扭转上述作文现象，就要从说话训练做起，尤其是从低年级的说话训练做起，实现从说话到作文的过渡。
本文就边远地区低年级小学生说话训练，谈谈自己的见解。
一、训练的内容
语言材料主要指字、词、句、段、篇，在口头上用声音表述，在书面上用文字表述。在实际说话训练中，小学低年级以词、句、段训练为主。
词的训练内容：词是语言里最小的可以独立运用的单位，它是语言的基石，训练内容就是现代汉语中的词类，但不涉及语法的名词术语。如：柳树（名词）、蹲下（动词）、五光十色（形容词）……
句的训练内容：句子是语言的运用单位，是语言的主体，由词和词组组成，表达一个完整的意思。句子的训练内容：用一个词造句；用多个词造句；用多个词组合成句；给现成的句子加、减词语；句型和修辞手法。
段的训练内容：段落是句子的有序组合体，是篇章的一部分。段的训练内容：调整句序；选句子组句成段；段落构成方式（总分、承接、因果、并列）、给现成的句子首尾加句子。
二、训练的途径
小学低年级说话训练内容多、历时长，需要从多种途径加强训练。
1.语文课堂
课堂是教学的主要阵地，教师可利用语文课堂创设说话情境，激发兴趣，从词语的积累到遣词造句，从用多个词语造句到段落构成方式，全面训练词句段的说话。
2.课文和插图
课文是学生学习语言、发展思维的凭借范本，教师可引导学生复述课文，还可以接着课文的情节说下去，以引导、拓展学生的思维；小学语文课本特别是低年级语文课本中有色彩明丽、内容简洁的插图，对学生具有强烈的吸引力，是课本编者给师生提供的训练平台。教师可以和学生一道进行多方面的说话训练。
3.在生活中说话
生活是语文的源泉，只要善于观察、善于思考、善于挖掘，生活中的点点滴滴、方方面面都是说话训练的目标和内容。在悉心观察人、事、景、物后，可以就其外在形态、前后变化、所想所感训练说话；在游戏之后，可以就游戏的过程、有趣之处训练说话；在表演后，可以就过程、动作、观众的表现训练说话；在做事之后，可以就事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果训练说话，还可以就人物的外貌、语言、动作、心理活动训练说话；在畅想未来之后，可以就未来的世界训练说话。
三、训练的方式
心理学研究表明，低年级小学生注意和兴趣持续时间短。在进行说话训练时，要天天坚持，但每天训练的时间也不能过长，日积月累，由量变到质变。具体训练方式：跟着老师说话、按多种要求说话、仿照课文中的词句段说话、在辩论中说话……
如，九年制义务教育一年级语文课本《两只鸟蛋》中有一副插图：天空飘着白云。一片树林向远方延伸。一棵大树上有鸟窝。窝里有两只鸟蛋。树下，一个小朋友望着鸟窝。根据插图，课前可这样训练：①跟着老师（或自己）说说表示颜色的词语；②用“天空、树林、大树、鸟蛋、小朋友”各说一句话；③在几句话的恰当位置加词语；④按从上到下、从远到近、从景物到人物的顺序说一段话；⑤用“家、鸟妈妈”说一句话。课后可这样训练：①按“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”的构段方式（承接）说话；②按是否应该送还鸟蛋分正反两方辩论说话，正方用上“焦急不安、鸟妈妈、孩子、害虫、绿色，保护鸟儿就是保护我们人类”等词句，反方用上“洁白、可爱、冷冷的、好玩，鸟蛋营养价值高”等词句。让学生在训练中模仿语言、体验语言、生成语言。
四、训练的评议
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”低年级学生知识范围小、生活阅历不足，他们在说写过程中出现句段不完整、语序不当等现象是正常的，他们自己是不易觉察的。说话训练应在训练中评议，在评议中训练：教师评议、学生互相评议，找出亮点和不足之处，师生共同提出改进意见，不断规范语言。
五、说写结合
说是写的基础，写是说的巩固和提升。通过说话训练提高了学生说话兴趣、积累了语言材料、发展了思维。为了让学生积累和规范语言，还应让学生在说话训练评议之后，将自己或别人规范的语言写下来。说写结合让学生在发展口头语言的同时，也使书面语言得到发展。
六、结束语
语言是思维的表现形式，思维是语言的指挥系统。说话训练的过程，实质就是思维训练过程。这个过程需要有具体的训练内容、训练途径和方式，也需要训练评议和说写结合。
参考文献：
[1]彭飞.《心理学》，1982.11.
[2]崔峦，蒯福棣.《小学语文教学法》，2001.3.
[3]秦训刚，晏渝生.《语文课程标准教师读本》，2003.5.
关键词：内容；途径；方式；评议；结合
作文是学生语文素养的综合体现，作文过程是从说到写的过程，是思维发展、语言积累的过程。
边远地区学生见识短，学习品质差，教师思想松懈，教学行为懒散，致使学生在作文面前：“谈虎色变”、内容空洞。
“添砖加瓦筑大厦，万丈高楼平地起”要扭转上述作文现象，就要从说话训练做起，尤其是从低年级的说话训练做起，实现从说话到作文的过渡。
本文就边远地区低年级小学生说话训练，谈谈自己的见解。
一、训练的内容
语言材料主要指字、词、句、段、篇，在口头上用声音表述，在书面上用文字表述。在实际说话训练中，小学低年级以词、句、段训练为主。
词的训练内容：词是语言里最小的可以独立运用的单位，它是语言的基石，训练内容就是现代汉语中的词类，但不涉及语法的名词术语。如：柳树（名词）、蹲下（动词）、五光十色（形容词）……
句的训练内容：句子是语言的运用单位，是语言的主体，由词和词组组成，表达一个完整的意思。句子的训练内容：用一个词造句；用多个词造句；用多个词组合成句；给现成的句子加、减词语；句型和修辞手法。
段的训练内容：段落是句子的有序组合体，是篇章的一部分。段的训练内容：调整句序；选句子组句成段；段落构成方式（总分、承接、因果、并列）、给现成的句子首尾加句子。
二、训练的途径
小学低年级说话训练内容多、历时长，需要从多种途径加强训练。
1.语文课堂
课堂是教学的主要阵地，教师可利用语文课堂创设说话情境，激发兴趣，从词语的积累到遣词造句，从用多个词语造句到段落构成方式，全面训练词句段的说话。
2.课文和插图
课文是学生学习语言、发展思维的凭借范本，教师可引导学生复述课文，还可以接着课文的情节说下去，以引导、拓展学生的思维；小学语文课本特别是低年级语文课本中有色彩明丽、内容简洁的插图，对学生具有强烈的吸引力，是课本编者给师生提供的训练平台。教师可以和学生一道进行多方面的说话训练。
3.在生活中说话
生活是语文的源泉，只要善于观察、善于思考、善于挖掘，生活中的点点滴滴、方方面面都是说话训练的目标和内容。在悉心观察人、事、景、物后，可以就其外在形态、前后变化、所想所感训练说话；在游戏之后，可以就游戏的过程、有趣之处训练说话；在表演后，可以就过程、动作、观众的表现训练说话；在做事之后，可以就事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果训练说话，还可以就人物的外貌、语言、动作、心理活动训练说话；在畅想未来之后，可以就未来的世界训练说话。
三、训练的方式
心理学研究表明，低年级小学生注意和兴趣持续时间短。在进行说话训练时，要天天坚持，但每天训练的时间也不能过长，日积月累，由量变到质变。具体训练方式：跟着老师说话、按多种要求说话、仿照课文中的词句段说话、在辩论中说话……
如，九年制义务教育一年级语文课本《两只鸟蛋》中有一副插图：天空飘着白云。一片树林向远方延伸。一棵大树上有鸟窝。窝里有两只鸟蛋。树下，一个小朋友望着鸟窝。根据插图，课前可这样训练：①跟着老师（或自己）说说表示颜色的词语；②用“天空、树林、大树、鸟蛋、小朋友”各说一句话；③在几句话的恰当位置加词语；④按从上到下、从远到近、从景物到人物的顺序说一段话；⑤用“家、鸟妈妈”说一句话。课后可这样训练：①按“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”的构段方式（承接）说话；②按是否应该送还鸟蛋分正反两方辩论说话，正方用上“焦急不安、鸟妈妈、孩子、害虫、绿色，保护鸟儿就是保护我们人类”等词句，反方用上“洁白、可爱、冷冷的、好玩，鸟蛋营养价值高”等词句。让学生在训练中模仿语言、体验语言、生成语言。
四、训练的评议
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”低年级学生知识范围小、生活阅历不足，他们在说写过程中出现句段不完整、语序不当等现象是正常的，他们自己是不易觉察的。说话训练应在训练中评议，在评议中训练：教师评议、学生互相评议，找出亮点和不足之处，师生共同提出改进意见，不断规范语言。
五、说写结合
说是写的基础，写是说的巩固和提升。通过说话训练提高了学生说话兴趣、积累了语言材料、发展了思维。为了让学生积累和规范语言，还应让学生在说话训练评议之后，将自己或别人规范的语言写下来。说写结合让学生在发展口头语言的同时，也使书面语言得到发展。
六、结束语
语言是思维的表现形式，思维是语言的指挥系统。说话训练的过程，实质就是思维训练过程。这个过程需要有具体的训练内容、训练途径和方式，也需要训练评议和说写结合。
参考文献：
[1]彭飞.《心理学》，1982.11.
[2]崔峦，蒯福棣.《小学语文教学法》，2001.3.
[3]秦训刚，晏渝生.《语文课程标准教师读本》，2003.5.