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摘 要 思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里，创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性思维能力成为未来教育的一个非常重要的任务。因此，培养学生的创造性思维能力在教学中非常重要。
关键词 初中生物 实验 思维训练
随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈的几点看法。
一、创造和谐氛围，培养学习兴趣
在课堂教学中，教师要创造宽松、良好的课堂氛围，因为在和谐的气氛中，学生的学习效果最好，效率最高。因此，教师在备课时就要全盘考虑。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况，在充分理解教材的基础上，对重点、难点作细致思考，明确学生能够独立完成部分、老师指导部分，并考虑处理各种意外情况的预案。同时，还要设计如何激活学生思维的方案，用什么方式去吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲。教师要采取各种各样的教学措施与手段，渲染课堂学习的气氛。教师的语言要充满激情，语调要抑扬顿挫，再配合丰富的表情，将学生的思维集中到课堂上来。也可以借助多媒体或课外实验，将真实的场景展现给学生。和谐课堂氛围的形成除了教师自己努力外，还需要师生、学生间合作来完成。学生之间还可以积极开展合作学习，不论从课前预习还是一起探讨，应充分发挥每个人的积极性，并对薄弱环节进行反思，从而增强学生的学习效能。兴趣是一切行为的动力源泉，是激发学生求知欲的必要条件，是激活学习动机的法宝，是提高教学效果的关键，是进行素质教育的重要保障。生物的很多知识源于生活，学生也希望学到的知识能和自己生活结合起来，这样既能调动学生的学习兴趣，又能激活学生的思维。比如，在教学《果实种子的形成》时，运用民间谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”来设计问题：麻屋子、红帐子、白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？这样不仅形象生动，而且学生也会涌跃参与。接着对所学知识联想：“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构？这些问题有利于调动学生的学习兴趣，同时也加深了对知识的记忆，学生对“果实种子的形成”有了正确的理解，树立了正确的认知。可见，引发学生兴趣的课堂教学，能起到让学生产生“思”的效果。
二、训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质 和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层 次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能 一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。综合，在头脑中把生命体的各部分的分析，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整 体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的 基础。抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出 来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。
三、培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学 生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质 属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理 等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力创造了有利条件。归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单 枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。因果归纳可有求同法、求异法和剩余法等多种形式。这些方法在设计生物实验时都有所应用。
总之，教学是一门艺术，要想培养学生的思维能力，首先要提高教师的业务水平，在教学中勇于探索大胆改革，培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。提高思维能力的知识点，从而培养大量更能适应社会、贡献社会、创新社会的人才。
关键词 初中生物 实验 思维训练
随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈的几点看法。
一、创造和谐氛围，培养学习兴趣
在课堂教学中，教师要创造宽松、良好的课堂氛围，因为在和谐的气氛中，学生的学习效果最好，效率最高。因此，教师在备课时就要全盘考虑。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况，在充分理解教材的基础上，对重点、难点作细致思考，明确学生能够独立完成部分、老师指导部分，并考虑处理各种意外情况的预案。同时，还要设计如何激活学生思维的方案，用什么方式去吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲。教师要采取各种各样的教学措施与手段，渲染课堂学习的气氛。教师的语言要充满激情，语调要抑扬顿挫，再配合丰富的表情，将学生的思维集中到课堂上来。也可以借助多媒体或课外实验，将真实的场景展现给学生。和谐课堂氛围的形成除了教师自己努力外，还需要师生、学生间合作来完成。学生之间还可以积极开展合作学习，不论从课前预习还是一起探讨，应充分发挥每个人的积极性，并对薄弱环节进行反思，从而增强学生的学习效能。兴趣是一切行为的动力源泉，是激发学生求知欲的必要条件，是激活学习动机的法宝，是提高教学效果的关键，是进行素质教育的重要保障。生物的很多知识源于生活，学生也希望学到的知识能和自己生活结合起来，这样既能调动学生的学习兴趣，又能激活学生的思维。比如，在教学《果实种子的形成》时，运用民间谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”来设计问题：麻屋子、红帐子、白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？这样不仅形象生动，而且学生也会涌跃参与。接着对所学知识联想：“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构？这些问题有利于调动学生的学习兴趣，同时也加深了对知识的记忆，学生对“果实种子的形成”有了正确的理解，树立了正确的认知。可见，引发学生兴趣的课堂教学，能起到让学生产生“思”的效果。
二、训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质 和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层 次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能 一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。综合，在头脑中把生命体的各部分的分析，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整 体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的 基础。抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出 来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。
三、培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学 生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质 属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理 等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力创造了有利条件。归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单 枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。因果归纳可有求同法、求异法和剩余法等多种形式。这些方法在设计生物实验时都有所应用。
总之，教学是一门艺术，要想培养学生的思维能力，首先要提高教师的业务水平，在教学中勇于探索大胆改革，培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。提高思维能力的知识点，从而培养大量更能适应社会、贡献社会、创新社会的人才。