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初中数学新课程标准中强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但从传统的初中数学教学来看，教师在教学中多以自己的讲授来代替学生的探究，学生的数学学习多在被动接受中进行，数学课堂显得没有活力。众所周知，数学知识具有抽象性，而初中学生认知又以直观为主，这也就决定了在数学教学中教师不能直接向学生讲授知识，而要借助一定的情境，通过引导学生合作探究来丰富学习体验，这样才能让学生更好地理解并应用数学知识。
一、结合生活，创设情境，激发学生的学习兴趣
学习并不是被动接受的过程，而是主动构建的过程。要让学生主动参与到学习过程中，学生的学习兴趣的激发是关键。从影响学生学习兴趣的因素来看，课堂气氛、教师的情绪、学习内容的呈现方式等都是极为重要的。在教学实践中，教师可结合教学内容从生活中选择适宜的素材，以情境方式来引导学生进入到学习状态，在问题的启发下引导学生进行思考。
创设生活化情境，要结合实际生活而引入知识探究中，如在“有理数的加法”教学中，教师以学生喜欢的世界杯视频播放来激发学生兴趣，然后选取其中几场比赛来引导学生算净得分，在学生计算中渗透有理数加法的法则，这种教学不仅不会让学生产生疲倦感，反而会让学生在计算中主动探究。在创设生活化情境时，教师还可引导学生分析实际问题而进入到知识点学习中。如在“全等三角形”的教学中，教师以“划玻璃”（某同学家的玻璃打碎了，现在需要划一块相同的玻璃来补上，该怎么办？）案例来引导，学生在探究中各想各招，然后教师再引入全等三角形的概念，课堂轻松而自由，学生也兴趣盎然，主动参与。
二、提出问题，引导探究，让学生经历知识构建过程
初中数学新课标中明确强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”的确，教师向学生讲授知识，更多的是把自己的理解以言语传授的方式告诉学生，学生没有主动去探究，其体验不够丰富，对知识的理解也仅限于表面。而这体现在数学学习中则是学生在解决问题时容易出错，尤其是在概念、公式、定理等学习过程中，哪怕学生能靠背诵而记住了相应的公式、定理等，但在解决实际问题时又不知所措了。因此，在初中数学教学实践中，教师就要发挥学生的主体性，引导学生积极参与课堂探究。
在数学教学实践中引导学生合作探究，教师要在引导方式上进行优化。首先，要提出问题引导小组学生展开交流活动。如在“反比例函数”教学中，教师以具体案例引导学生得出函数式后，提出问题：这些函数关系式与我们以前学习的一次函数、正比例函数关系式有什么不同？ 它们具有什么特征？尝试归纳反比例函数的概念。第一个问题的目的是引导学生在对比中分析反比例函数的特点，第二个问题则引导学生在对比基础上归纳，最后一个问题则是让学生在小组内概括反比例函数的概念。其次，学生讨论后教师组织小组代表发言，然后再精讲，并针对反比例函数的概念关键词进行点拨。
三、优化评价，培养方法，树立学生的学习自信
在课堂教学中，评价是教师对学生学习的一种反馈和肯定，评价对树立学生的学习信心具有积极作用。但以往的评价倾向于以成绩为唯一标准，对学习在学习中的表现较少关注。这种单调的评价往往容易让学习成绩较差的学生失去信心。优化数学课堂评价，就是要在数学教学中多关注学生的学习过程，从学习方法、学习习惯等实施评价，从而树立学生的学习自信。
在评价过程中，首先要注重关注学生的学习表现，如课堂中教师从课堂提问、课堂发言、课堂练习等方面制定出相应的评分标准，如课堂中学生能主动提出问题加1分，而能主动解决其他同学提出的问题的同学则加2分，以这种方式来鼓励学生在课堂中大胆参与。其次，要注重将学生个体和小组评价结合起来。如以周或月为时间段对小组成员的积分进行累计，然后评比。经过实践，这种评价对后进生具有较好的鼓励作用，可让其积极参与小组交流活动。
四、针对差异，分层练习，让学生个体不断发展
在数学教学中，练习是必不可少的，也是让学生从知识过渡到技能的必要手段。传统数学教学中因太过功利化（主要是要让学生获得好成绩），练习不仅单调（主要是书面练习为主）且题量较大，要求过于统一。我们知道，学生之间存在差异，如果以相同要求来对学生进行练习，那么，那些基础较差的学生自然完成不了，于是抄袭、拖延等现象就随之出现。甚至有的学生因完成不了作业而遭遇教师的批评、打击，失去了学习信心。
要对传统练习方式进行改革，首先要从要求上进行改革，即要从“统一要求”转变为“区别对待”。就单纯的从题量上说，教学后优生需要完成10个问题，而后进生则只需完成3到5个。再则，要针对学生的具体情况来设计相应的练习，如有的学生在概念学习中还没有较好地掌握概念，那么，练习就要以概念巩固为主。其次，在练习方式上要多样化。就课堂练习而言，要充分利用小组的优势，如展开竞赛，小组相互问答等练习。同时，要充分借助多媒体以看图回答问题、判断、填空等多种方式的问题来引导学生进行练习，做到当堂学习，当堂检测。
在初中数学课堂教学实践中，以生活的情境来激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容产生兴趣，从而积极、主动的参与到课堂活动中，这是保证数学有效教学的基础。同时，教师要转变传统以结果为主的评价，关注学生在学习过程中的表现，培养学生的学习习惯。针对学生的差异而实施练习，让不同的学生得到不同的发展，这样的数学课堂才会更加有效。
一、结合生活，创设情境，激发学生的学习兴趣
学习并不是被动接受的过程，而是主动构建的过程。要让学生主动参与到学习过程中，学生的学习兴趣的激发是关键。从影响学生学习兴趣的因素来看，课堂气氛、教师的情绪、学习内容的呈现方式等都是极为重要的。在教学实践中，教师可结合教学内容从生活中选择适宜的素材，以情境方式来引导学生进入到学习状态，在问题的启发下引导学生进行思考。
创设生活化情境，要结合实际生活而引入知识探究中，如在“有理数的加法”教学中，教师以学生喜欢的世界杯视频播放来激发学生兴趣，然后选取其中几场比赛来引导学生算净得分，在学生计算中渗透有理数加法的法则，这种教学不仅不会让学生产生疲倦感，反而会让学生在计算中主动探究。在创设生活化情境时，教师还可引导学生分析实际问题而进入到知识点学习中。如在“全等三角形”的教学中，教师以“划玻璃”（某同学家的玻璃打碎了，现在需要划一块相同的玻璃来补上，该怎么办？）案例来引导，学生在探究中各想各招，然后教师再引入全等三角形的概念，课堂轻松而自由，学生也兴趣盎然，主动参与。
二、提出问题，引导探究，让学生经历知识构建过程
初中数学新课标中明确强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”的确，教师向学生讲授知识，更多的是把自己的理解以言语传授的方式告诉学生，学生没有主动去探究，其体验不够丰富，对知识的理解也仅限于表面。而这体现在数学学习中则是学生在解决问题时容易出错，尤其是在概念、公式、定理等学习过程中，哪怕学生能靠背诵而记住了相应的公式、定理等，但在解决实际问题时又不知所措了。因此，在初中数学教学实践中，教师就要发挥学生的主体性，引导学生积极参与课堂探究。
在数学教学实践中引导学生合作探究，教师要在引导方式上进行优化。首先，要提出问题引导小组学生展开交流活动。如在“反比例函数”教学中，教师以具体案例引导学生得出函数式后，提出问题：这些函数关系式与我们以前学习的一次函数、正比例函数关系式有什么不同？ 它们具有什么特征？尝试归纳反比例函数的概念。第一个问题的目的是引导学生在对比中分析反比例函数的特点，第二个问题则引导学生在对比基础上归纳，最后一个问题则是让学生在小组内概括反比例函数的概念。其次，学生讨论后教师组织小组代表发言，然后再精讲，并针对反比例函数的概念关键词进行点拨。
三、优化评价，培养方法，树立学生的学习自信
在课堂教学中，评价是教师对学生学习的一种反馈和肯定，评价对树立学生的学习信心具有积极作用。但以往的评价倾向于以成绩为唯一标准，对学习在学习中的表现较少关注。这种单调的评价往往容易让学习成绩较差的学生失去信心。优化数学课堂评价，就是要在数学教学中多关注学生的学习过程，从学习方法、学习习惯等实施评价，从而树立学生的学习自信。
在评价过程中，首先要注重关注学生的学习表现，如课堂中教师从课堂提问、课堂发言、课堂练习等方面制定出相应的评分标准，如课堂中学生能主动提出问题加1分，而能主动解决其他同学提出的问题的同学则加2分，以这种方式来鼓励学生在课堂中大胆参与。其次，要注重将学生个体和小组评价结合起来。如以周或月为时间段对小组成员的积分进行累计，然后评比。经过实践，这种评价对后进生具有较好的鼓励作用，可让其积极参与小组交流活动。
四、针对差异，分层练习，让学生个体不断发展
在数学教学中，练习是必不可少的，也是让学生从知识过渡到技能的必要手段。传统数学教学中因太过功利化（主要是要让学生获得好成绩），练习不仅单调（主要是书面练习为主）且题量较大，要求过于统一。我们知道，学生之间存在差异，如果以相同要求来对学生进行练习，那么，那些基础较差的学生自然完成不了，于是抄袭、拖延等现象就随之出现。甚至有的学生因完成不了作业而遭遇教师的批评、打击，失去了学习信心。
要对传统练习方式进行改革，首先要从要求上进行改革，即要从“统一要求”转变为“区别对待”。就单纯的从题量上说，教学后优生需要完成10个问题，而后进生则只需完成3到5个。再则，要针对学生的具体情况来设计相应的练习，如有的学生在概念学习中还没有较好地掌握概念，那么，练习就要以概念巩固为主。其次，在练习方式上要多样化。就课堂练习而言，要充分利用小组的优势，如展开竞赛，小组相互问答等练习。同时，要充分借助多媒体以看图回答问题、判断、填空等多种方式的问题来引导学生进行练习，做到当堂学习，当堂检测。
在初中数学课堂教学实践中，以生活的情境来激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容产生兴趣，从而积极、主动的参与到课堂活动中，这是保证数学有效教学的基础。同时，教师要转变传统以结果为主的评价，关注学生在学习过程中的表现，培养学生的学习习惯。针对学生的差异而实施练习，让不同的学生得到不同的发展，这样的数学课堂才会更加有效。