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【摘要】本文主要针对“项目驱动”教学法展开讨论。主要讨论了该教学法所具备的优点，在实施中要解决的问题，以及在实施过程中各方面的配套的保障措施等。尤其探讨了该“项目驱动”教学方法与会计教学法相结合而带来的种种问题。
【关键词】项目驱动 会计 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0052-02
项目驱动教学法也就是依托于一些单位或者机构的典型的项目，将项目分解到教学过程中去，将分解后的项目任务以团队或者个人的形式分给学生，让学生在体验项目和完成项目的过程中来完成授课，使学生在完成任务的过程中，不断地学习，在体验的过程中掌握相关的知识，这是一种新的教学方法。
该项目来源于罗杰斯的相关理论，他认为学生的技能不是通过别人教会的，而是自己在体验中学习的，教师不会教给学生任何东西。学生所得到的知识，是在教师的引导下，借助教师所引导的和创造的环境，来更好地吸收和理解知识。这种项目驱动的方式，让学生主导过程，从被动地接收到主动的理解，这样的印象更加深刻，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
项目驱动教学法作为一种新的教学方法，相比其它方法，有着其优势作用。
1.使学生变被动为主动，学习的积极性提高，抵触情绪减少。本身的会计教学中因为烦琐的程序和单调的数据，会计项目等单调的知识，容易使学生出现厌烦和抵触，从而影响学习的效果。而项目驱动的教学方法是以项目为驱动的，是问题导向的，学生出于解决问题的好奇心和引导性来有针对性地吸收知识，来提高其学习的自觉性。
项目驱动的教学方法是模拟真实的会计工作中要面临的问题和解决的方式，使学生将理论和实践整合到一起，项目完成后， 教师根据学生完成实际工作任务的情况进行考核、点评和总结。
2.有利于学生尽早地投入到以后的工作角色中去。项目驱动教学过程中，学生本身就已经在模拟以后工作中的角色，来处理工作中的具体事务，这样学生更容易融入到工作中去，减少了毕业后从学生角色到职业角色转换的过渡时间和心理上的落差，使学生在学习的过程中，不光完成知识的转换过程，同时从心理状态，职业角色等方面来更好地完成相关的工作，提前掌握工作中所需的技能，在工作中取得先机。项目驱动教学的关键也是营造其工作的相应的职业环境和工作的氛围，使学生更好地投入到其中，更真实和立体地体现项目驱动教学的方式，更快地成长为准职业人。
3.增强学生的就业能力。学生在就业面试中， 经常因为欠缺工作经验而屡屡碰壁。为弥补经验的不足， 可组织学生参加一系列的会计项目实践， 与企业零距离接触， 加深对社会和用人单位的了解， 加深对所从事职业、岗位的认识。“项目驱动”教学着眼于实践， 着力提高学生实际工作的能力， 让学生对就业早做打算， 帮助学生在毕业之前解决就业问题。
项目驱动，作为一种创新的教学方法，与普通的教学方法不同，需要一系列的配套的支持和配合，在项目的实施过程中，要解决以下的问题。
1.项目的保证实施措施。既然是项目驱动，首先得有项目，这些项目的来源，对于会计教学来讲，需要有相应的单位提供教学项目，所以需要与一些会计事务所或者一些企业，作为实习基地或者签订相关的协议，使学生一方面可以接受相应地服务和安排，另一方面可以通过在这些机构的实习中，学会工作的思维和处理事物的方式，便于在教学过程中实施项目驱动方式时尽快地投入到角色中去。而且也可以与实习基地达成互惠的活动，更好地服务于发展和建设。
另外，依托于现实中的问题，可以鼓励学生组建虚拟的服务团体，比如虚拟的会计事务所，这样可以与一些中小企业达成合作，更好地开展相应的业务，一方面可以拿到一些实习的项目，用来在教学中讨论和学习，另外一方面可以为学生更好地理解不同类型的企业的经营环境和会计操作方式而带来方便，营造更加光明的环境。一些经济组织一般经营规模较小， 员工不多， 会计机构不够健全， 需要代理记账、税务代理和管理咨询服务。这样， 虚拟会计师事务所比较容易接到业务， 学生可得到锻炼， 甚至可以取得一些经济收入， 并展开竞争， 彼此促进。
2.教师的定位与备课工作。项目驱动教学法给教师也提出了更高的要求，区别于以往的填鸭式的教学方式，教师在备课方面需要做更多的准备工作，同时在心理上和角色定位上也需要有更多的转换。以往的教学中多是以老师为中心，老师来掌握教学的节奏，现在要变以学生为中心，由学生的掌握程度来决定课程的进度；同时在依托方面，也有所转变，不是像以往根据课本来进行，而是转变为根据项目和任务来开展工作。而且从课堂的氛围来讲，也不一样，原来是纯粹的授课的课堂，现在是更像工作环境，以实践和解决问题为中心，以完成“工作任务”为中心。
在原来的教学方式中，教师只需要根据大纲的安排，来进行授课，而在项目驱动的教学方式中，要以项目为核心，要将项目的具体任务根据难易程度来细分，分到不同的章节中去和不同的板块中去，既要考虑内容的逻辑性，又要考虑学生的掌握程度。
而且既然是项目驱动，教师就必须在项目实施和所教学的具体的项目中有过相应地实践经验，而不是只具在课本中的知识，这样是远远不够的，所以作为教师，必须给自己创造足够的机会去参与到会计和财务的实践中去，这样才会有切身体会，也才更能够教好学生，毕竟理论中的知识和现实中的操作还是有一定的差距。
同时教师在运用教材时，也远远不能只依赖于原来的教材了，因为不同的教学方式下，教学内容，课程引导方式都不同，而且项目是开放性的，所以教材的灵活性要求也就更高，所以需要长期的摸索和实践，并且在长期的摸索和实践中积累知识，不断的完善自己，从而形成稳定的教材。
教学内容要细化、标准化。这需要教师在不断实践中，将教学内容标准化， 大部分课程可以采用自编教材， 以保障会计专业的教学体系能够得到不断地完善。总之， 项目教学法对教师提出了更高的要求， 它要求教师在具有良好专业知识素养的同时， 具有较高水平的操作能力、较强的项目设计与指导能力， 以及良好的教学组织能力， 能引导学生自己发现知识、提高技能。 项目驱动法实施的相关应用要求：
1.明确会计电算化课程的教学目标与任务。目前，对于会计电算化课程教学目标与任务有两种较具代表性的看法：一种认为该课程应培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，并重于培养学生熟练掌握1-2种常用财务软件的操作能力；另一种则认为该课程还应培养学生对财务软件的设计、开发和优化能力。由此，运用项目驱动教学法开展会计电算化课程教学的重要前提就是应结合具体的教学目标来设计合适的项目，以保证教学目标的有效实现。
2.项目的设计应体现实践性、综合性、自主性、发展性、适应性。项目的主题和任务要与会计工作实际紧密联系起来，并涵盖不同岗位、不同行业，真正地让学生感受到用理论知识解决实际问题的成就感。根据最近发展区理论，所涉及的知识技能应大部分在教学大纲范围内，项目设计要结合不同学生的特点与知识接受能力的差异，有一定的层次感，让不同能力水平的学生都有适合自己的岗位或角色，难度以学生基本能自主或协助完成为宜。
3.教师的配备上，应当慎重挑选，因为如果是不合适的教师，会是项目驱动教学法的实施效果与实际想象地有极大的差距，教师在有效引导学生思考和解决问题方面一定要有自己的方式，否则难以保证实施的效果。从硬件的保证方面，也与其它的课程有所不同，在项目驱动教学法下，要模拟学生在以后的工作中会面临的场景，而在目前的会计环境中，电算化是必然的要求，所以电算化环境是必须要具备的，另外在桌椅等办公环境和设施的保障方面，也有所区分，是完全不同的环境，要有计算机的局域网，同时还要求有一些财务常用的软件，这样才能更真切的模拟真实地办公环境，而且，既然是模拟工作环境，相关的“企业制度”和行为规范等，最好也能以张贴画或者其它的形式体现出来。
另外，从课程在整体的会计专业的课程安排中，应当安排在三年级或者四年级，首先要考虑学生有一定的会计和财务知识的积累，能够具备模拟真实环境和解决现实中会计问题的知识储备，另外从学生的身心角度来讲，大三大四的学生心智更加成熟些，真正面对角色的转换过程中，更容易一些，这样也会使结果事半功倍。
参考文献：
[1]毛春红.任务驱动法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究.学位论文.山东：山东师范大学 2007.
[2]闫文轩.项目驱动在计算机教学中的应用.《长春理工大学学报》（综合版）2006 年 03 期.
[3]纪明明.浅谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用.《科学导刊（上旬刊）》.2011 年 12 期.
[4]孙陈英、江嘉旻.任务驱动教学法在电子实训教学中的实践探索.中国西部科技 2011 年 第 21 期.
[5]汪海滨，杨振宇.项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用.计算机教学与教育信息化，2009；12.
【关键词】项目驱动 会计 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0052-02
项目驱动教学法也就是依托于一些单位或者机构的典型的项目，将项目分解到教学过程中去，将分解后的项目任务以团队或者个人的形式分给学生，让学生在体验项目和完成项目的过程中来完成授课，使学生在完成任务的过程中，不断地学习，在体验的过程中掌握相关的知识，这是一种新的教学方法。
该项目来源于罗杰斯的相关理论，他认为学生的技能不是通过别人教会的，而是自己在体验中学习的，教师不会教给学生任何东西。学生所得到的知识，是在教师的引导下，借助教师所引导的和创造的环境，来更好地吸收和理解知识。这种项目驱动的方式，让学生主导过程，从被动地接收到主动的理解，这样的印象更加深刻，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
项目驱动教学法作为一种新的教学方法，相比其它方法，有着其优势作用。
1.使学生变被动为主动，学习的积极性提高，抵触情绪减少。本身的会计教学中因为烦琐的程序和单调的数据，会计项目等单调的知识，容易使学生出现厌烦和抵触，从而影响学习的效果。而项目驱动的教学方法是以项目为驱动的，是问题导向的，学生出于解决问题的好奇心和引导性来有针对性地吸收知识，来提高其学习的自觉性。
项目驱动的教学方法是模拟真实的会计工作中要面临的问题和解决的方式，使学生将理论和实践整合到一起，项目完成后， 教师根据学生完成实际工作任务的情况进行考核、点评和总结。
2.有利于学生尽早地投入到以后的工作角色中去。项目驱动教学过程中，学生本身就已经在模拟以后工作中的角色，来处理工作中的具体事务，这样学生更容易融入到工作中去，减少了毕业后从学生角色到职业角色转换的过渡时间和心理上的落差，使学生在学习的过程中，不光完成知识的转换过程，同时从心理状态，职业角色等方面来更好地完成相关的工作，提前掌握工作中所需的技能，在工作中取得先机。项目驱动教学的关键也是营造其工作的相应的职业环境和工作的氛围，使学生更好地投入到其中，更真实和立体地体现项目驱动教学的方式，更快地成长为准职业人。
3.增强学生的就业能力。学生在就业面试中， 经常因为欠缺工作经验而屡屡碰壁。为弥补经验的不足， 可组织学生参加一系列的会计项目实践， 与企业零距离接触， 加深对社会和用人单位的了解， 加深对所从事职业、岗位的认识。“项目驱动”教学着眼于实践， 着力提高学生实际工作的能力， 让学生对就业早做打算， 帮助学生在毕业之前解决就业问题。
项目驱动，作为一种创新的教学方法，与普通的教学方法不同，需要一系列的配套的支持和配合，在项目的实施过程中，要解决以下的问题。
1.项目的保证实施措施。既然是项目驱动，首先得有项目，这些项目的来源，对于会计教学来讲，需要有相应的单位提供教学项目，所以需要与一些会计事务所或者一些企业，作为实习基地或者签订相关的协议，使学生一方面可以接受相应地服务和安排，另一方面可以通过在这些机构的实习中，学会工作的思维和处理事物的方式，便于在教学过程中实施项目驱动方式时尽快地投入到角色中去。而且也可以与实习基地达成互惠的活动，更好地服务于发展和建设。
另外，依托于现实中的问题，可以鼓励学生组建虚拟的服务团体，比如虚拟的会计事务所，这样可以与一些中小企业达成合作，更好地开展相应的业务，一方面可以拿到一些实习的项目，用来在教学中讨论和学习，另外一方面可以为学生更好地理解不同类型的企业的经营环境和会计操作方式而带来方便，营造更加光明的环境。一些经济组织一般经营规模较小， 员工不多， 会计机构不够健全， 需要代理记账、税务代理和管理咨询服务。这样， 虚拟会计师事务所比较容易接到业务， 学生可得到锻炼， 甚至可以取得一些经济收入， 并展开竞争， 彼此促进。
2.教师的定位与备课工作。项目驱动教学法给教师也提出了更高的要求，区别于以往的填鸭式的教学方式，教师在备课方面需要做更多的准备工作，同时在心理上和角色定位上也需要有更多的转换。以往的教学中多是以老师为中心，老师来掌握教学的节奏，现在要变以学生为中心，由学生的掌握程度来决定课程的进度；同时在依托方面，也有所转变，不是像以往根据课本来进行，而是转变为根据项目和任务来开展工作。而且从课堂的氛围来讲，也不一样，原来是纯粹的授课的课堂，现在是更像工作环境，以实践和解决问题为中心，以完成“工作任务”为中心。
在原来的教学方式中，教师只需要根据大纲的安排，来进行授课，而在项目驱动的教学方式中，要以项目为核心，要将项目的具体任务根据难易程度来细分，分到不同的章节中去和不同的板块中去，既要考虑内容的逻辑性，又要考虑学生的掌握程度。
而且既然是项目驱动，教师就必须在项目实施和所教学的具体的项目中有过相应地实践经验，而不是只具在课本中的知识，这样是远远不够的，所以作为教师，必须给自己创造足够的机会去参与到会计和财务的实践中去，这样才会有切身体会，也才更能够教好学生，毕竟理论中的知识和现实中的操作还是有一定的差距。
同时教师在运用教材时，也远远不能只依赖于原来的教材了，因为不同的教学方式下，教学内容，课程引导方式都不同，而且项目是开放性的，所以教材的灵活性要求也就更高，所以需要长期的摸索和实践，并且在长期的摸索和实践中积累知识，不断的完善自己，从而形成稳定的教材。
教学内容要细化、标准化。这需要教师在不断实践中，将教学内容标准化， 大部分课程可以采用自编教材， 以保障会计专业的教学体系能够得到不断地完善。总之， 项目教学法对教师提出了更高的要求， 它要求教师在具有良好专业知识素养的同时， 具有较高水平的操作能力、较强的项目设计与指导能力， 以及良好的教学组织能力， 能引导学生自己发现知识、提高技能。 项目驱动法实施的相关应用要求：
1.明确会计电算化课程的教学目标与任务。目前，对于会计电算化课程教学目标与任务有两种较具代表性的看法：一种认为该课程应培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，并重于培养学生熟练掌握1-2种常用财务软件的操作能力；另一种则认为该课程还应培养学生对财务软件的设计、开发和优化能力。由此，运用项目驱动教学法开展会计电算化课程教学的重要前提就是应结合具体的教学目标来设计合适的项目，以保证教学目标的有效实现。
2.项目的设计应体现实践性、综合性、自主性、发展性、适应性。项目的主题和任务要与会计工作实际紧密联系起来，并涵盖不同岗位、不同行业，真正地让学生感受到用理论知识解决实际问题的成就感。根据最近发展区理论，所涉及的知识技能应大部分在教学大纲范围内，项目设计要结合不同学生的特点与知识接受能力的差异，有一定的层次感，让不同能力水平的学生都有适合自己的岗位或角色，难度以学生基本能自主或协助完成为宜。
3.教师的配备上，应当慎重挑选，因为如果是不合适的教师，会是项目驱动教学法的实施效果与实际想象地有极大的差距，教师在有效引导学生思考和解决问题方面一定要有自己的方式，否则难以保证实施的效果。从硬件的保证方面，也与其它的课程有所不同，在项目驱动教学法下，要模拟学生在以后的工作中会面临的场景，而在目前的会计环境中，电算化是必然的要求，所以电算化环境是必须要具备的，另外在桌椅等办公环境和设施的保障方面，也有所区分，是完全不同的环境，要有计算机的局域网，同时还要求有一些财务常用的软件，这样才能更真切的模拟真实地办公环境，而且，既然是模拟工作环境，相关的“企业制度”和行为规范等，最好也能以张贴画或者其它的形式体现出来。
另外，从课程在整体的会计专业的课程安排中，应当安排在三年级或者四年级，首先要考虑学生有一定的会计和财务知识的积累，能够具备模拟真实环境和解决现实中会计问题的知识储备，另外从学生的身心角度来讲，大三大四的学生心智更加成熟些，真正面对角色的转换过程中，更容易一些，这样也会使结果事半功倍。
参考文献：
[1]毛春红.任务驱动法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究.学位论文.山东：山东师范大学 2007.
[2]闫文轩.项目驱动在计算机教学中的应用.《长春理工大学学报》（综合版）2006 年 03 期.
[3]纪明明.浅谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用.《科学导刊（上旬刊）》.2011 年 12 期.
[4]孙陈英、江嘉旻.任务驱动教学法在电子实训教学中的实践探索.中国西部科技 2011 年 第 21 期.
[5]汪海滨，杨振宇.项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用.计算机教学与教育信息化，2009；12.