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摘要：快乐体育是以体验运动快感激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生的终身锻炼的态度和能力的体育。作为一种教学指导思想，它是时代的产物，是学校体育发展的产物，反过来，它又对学校体育的发展产生积极的影响，它对学校体育的目的体育教学内容，体育教学法等方面的改革和实践具有促进作用，而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路，使其成为服务于学校体育的终极目标。
关键词：快乐体育；渗透；课堂教学
面对21世纪的学校体育，体育教学的指导思想从片面的生物学评价向完整体育转变，阶段性体育向终身体育转变。快乐体育思想的引进，给学校体育教育观的转变带来了全新气息和有益启示，同时引起体育教法体系的全面变革。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，能充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生兴趣，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐渗入体育课堂教学是我们体育教师要深究的课题。
一、快乐体育的定义
快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，使学生感到体育教学过程本身就是快乐的。“快乐体育”一词的提出大约始于上个世纪80年代初，从文化源头看，“快乐体育”无疑与原先的“自然主义教学”理论有关，80年代，在我国对原有体育教学的反思中，它由外国引入。快乐体育的提出和实践上的实施是伴随着体育教学改革而出现的，体现了对当时某些僵死、被动式教学的纠正，我们从字里行间也能领会快乐体育的一些共性要素。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与，培养学生的终身体育的态度和能力。
二、快乐体育的优点与局限
快乐体育的优点是重视提高学生的体育兴趣。快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展，快乐体育十分重视建立和谐的人际关系，快乐体育强调培养学生的体育能力。
快乐体育的局限：快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高，给学习系统化带来一定的影响，快乐体育如把握不好容易导致“放羊式”教学。
三、如何将快乐渗透入体育课堂教学
1.快乐体育特别需要思想品德渗透。快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育课的目的。快乐体育成功与否取决于学生品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，有侧重地制定出思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。教师在组织教学过程中、应不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。具体实践中，多让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。
2.构造生动趣味的教学语言。教师的语言要生动形象，要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例如跳马练习腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的《攻克堡垒》《火线救伤员》《寻找宝藏》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中的美感及趣味，激励学生以一种蓬勃向上的朝气和蔑视困难的勇气完成技术动作。
3.场地、器材安排有序有吸引力。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多垒球，8~10米处有几块投掷靶树立着，而另一块则是由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。
4.教师在课堂教学中角色的两面性决定学生快乐与否。在体育课堂教学中，无论教师还是学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学、朋友，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
5.快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性的学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。如背跃式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对差生循循善诱，及时解决难点，由怕——想——乐激发学习的主动性。
参考文献：
[1] 潘绍伟.快乐体育的优点与局限.学校体育,1987(1).
[2] 包昌明.体育教学与快乐体育.学校体育,1987(1).
[3] 黄一飞等.关于快乐体育教学改革的思考.浙江体育科学,1998(2).
关键词：快乐体育；渗透；课堂教学
面对21世纪的学校体育，体育教学的指导思想从片面的生物学评价向完整体育转变，阶段性体育向终身体育转变。快乐体育思想的引进，给学校体育教育观的转变带来了全新气息和有益启示，同时引起体育教法体系的全面变革。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，能充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生兴趣，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐渗入体育课堂教学是我们体育教师要深究的课题。
一、快乐体育的定义
快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，使学生感到体育教学过程本身就是快乐的。“快乐体育”一词的提出大约始于上个世纪80年代初，从文化源头看，“快乐体育”无疑与原先的“自然主义教学”理论有关，80年代，在我国对原有体育教学的反思中，它由外国引入。快乐体育的提出和实践上的实施是伴随着体育教学改革而出现的，体现了对当时某些僵死、被动式教学的纠正，我们从字里行间也能领会快乐体育的一些共性要素。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与，培养学生的终身体育的态度和能力。
二、快乐体育的优点与局限
快乐体育的优点是重视提高学生的体育兴趣。快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展，快乐体育十分重视建立和谐的人际关系，快乐体育强调培养学生的体育能力。
快乐体育的局限：快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高，给学习系统化带来一定的影响，快乐体育如把握不好容易导致“放羊式”教学。
三、如何将快乐渗透入体育课堂教学
1.快乐体育特别需要思想品德渗透。快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育课的目的。快乐体育成功与否取决于学生品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，有侧重地制定出思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。教师在组织教学过程中、应不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。具体实践中，多让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。
2.构造生动趣味的教学语言。教师的语言要生动形象，要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例如跳马练习腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的《攻克堡垒》《火线救伤员》《寻找宝藏》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中的美感及趣味，激励学生以一种蓬勃向上的朝气和蔑视困难的勇气完成技术动作。
3.场地、器材安排有序有吸引力。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多垒球，8~10米处有几块投掷靶树立着，而另一块则是由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。
4.教师在课堂教学中角色的两面性决定学生快乐与否。在体育课堂教学中，无论教师还是学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学、朋友，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
5.快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性的学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。如背跃式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对差生循循善诱，及时解决难点，由怕——想——乐激发学习的主动性。
参考文献：
[1] 潘绍伟.快乐体育的优点与局限.学校体育,1987(1).
[2] 包昌明.体育教学与快乐体育.学校体育,1987(1).
[3] 黄一飞等.关于快乐体育教学改革的思考.浙江体育科学,1998(2).