论文部分内容阅读
【摘要】阅读在初中教学中举足轻重，而阅读的有效与否扎根于文本的解读。本文通过分析文本解读在目前教师队伍中的现状，找出如何进行有效文本解读的方法。笔者从解读文章标题、解读背景知识、解读词汇知识三个方面一些实践性建议和教学策略。
【关键词】初中英语 阅读 文本解读 策略
一、引言
阅读是一种主动的过程，是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。初中生，可以说是英语的初学者，他们词汇量少，背景知识稀缺，阅读经验又匮乏，所以阅读对于他们来说也是学习中的一个挑战。
因此，阅读教学在英语教学中起到举足轻重的地位。而如何使阅读课真正有效的关键在于教师是否可以做到对文本正确充分的解读，是否回归文本。
二、文本解读的现状
通过了解以及笔者自身体验，多数一线教师文本的解读能力较为薄弱。阅读课的模式也很固定，无非是分为“Pre-reading， While-reading， Post-reading”，并把重心放在学生的背诵和语言点教学上，忽略了对文本深入的解读和情感价值观的教育。那如何正确并充分进行文本的解读呢？
三、有效文本解读的三大策略
1.解读文章标题，增强预测能力。拿牛津英语7B Unit 5 的阅读课 The ghost in the park来举例子。看到文章标题，学生会产生各种联想“谁在公园里看到了鬼？” “公园里的鬼什么样子啊？”“为什么公园里有鬼呢？”等等问题，这样一来，学生预测的几个问题，就构成了本文的一条线索“who”“what”“why”等。同时，标题大大激发了学生的兴趣和想象力，学生带着这种好奇心去学习这篇文章，无疑创造了良好的前提和心理氛围。
2.解读背景知识，建立阅读意识。由于文化差异、知识匮乏或者语言障碍，学生常常在读到开头大篇幅描述性文字时或者一个简单的对话时，就开始摸不到头脑，就会产生畏难情绪。所以，这时背景知识的解读就显得尤其重要。
文化背景知识的解读。中西方文化差异很大，而有的阅读文章深深扎根于西方文化或特定的历史背景中。比如，牛津英语7B Unit 8的阅读课 Poems about pets ，是英语诗歌教学。所以在阅读教学前，教师一定激活学生英语诗歌方面的背景知识，比如英语诗歌重韵律等。如果理解了这些，就能很简单的找出押韵的句子，朗诵时也会注意重读和快慢。
3.解读词汇知识，创设适合情境。词汇是阅读教学的基础，但有些教师只是把新单词无次序的逐个列出来，并进行领读，就算完事，这种方式比较直接但也低效。词汇教学不该是与语境和文本割裂的，应该是紧密结合的。
笔者以曾经上过公开课的牛津英语8B Unit 4阅读课Gulliver in Lilliput为例子。本篇文章节选与著名小说《格列佛游记》。这篇课文不完整而且词汇量很大，所以词汇在理解文章中起着重要角色。笔者通过仔细解读文本，为学生创建了以下几个情境。
（1）创设动作情境。首先笔者把几个重要生词和词组板书，然后先从头到脚指一遍，把学生学过的并且文中出现的器官复习一下，如“face，neck，arm和leg”，然后指着自己的腹部，说“This is my stomach.”学生可以立马猜到stomach是“肚子、胃”的意思。接着，轻轻从讲台侧面跑向讲台，将腹部撞到讲台一侧，说“I’m crashing my stomach against the teacher’s desk.”学生可以猜到“crash...against”是“碰、撞”的意思。
（2）创设上下文情境。有些词可以根据上下语境猜测词义，例如：I swim as far as I could...I was tired out. I fell down on the beach and went to sleep.学生学过了“tired”意思是“累的”，思维就会往这方面靠。然后根据上文中的“as far as I could”以及“fell down”“went to sleep”可以猜到这个词组是“筋疲力尽”“累坏了”的意思。
有些词可以把文本概括一下，让学生猜测词义。例如：把最后一段大意概括成 Gulliver tried his best to pull one hand free and then the other successfully. He finally managed to break the rope and wanted to get away from the tiny persons.笔者帮助学生分析，当时格列佛被困住，手脚被绑在地上，所以要挣脱肯定要“tried his best”，但幸运的是他先挣脱了一只手，然后“successfully” 挣脱了自己的双手，所以从这两个关键词可以推断出“manage”这里的意思是“设法做某事（并成
功）”。
英语中词汇学习的策略不胜枚举，但可以说根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation， 2009：6）。学生在猜出词义的同时，同样也培养了分析的能力和语言的敏感性，一举多得。
四、结语
解读文本的意义无疑是多重的。它的目的在于深入语言交际活动，可以促进课堂的交际化。课堂里，教师和学生都在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣，促进了课堂的趣味化。再者，通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高，促进了教学的钻研化。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社.
【关键词】初中英语 阅读 文本解读 策略
一、引言
阅读是一种主动的过程，是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。初中生，可以说是英语的初学者，他们词汇量少，背景知识稀缺，阅读经验又匮乏，所以阅读对于他们来说也是学习中的一个挑战。
因此，阅读教学在英语教学中起到举足轻重的地位。而如何使阅读课真正有效的关键在于教师是否可以做到对文本正确充分的解读，是否回归文本。
二、文本解读的现状
通过了解以及笔者自身体验，多数一线教师文本的解读能力较为薄弱。阅读课的模式也很固定，无非是分为“Pre-reading， While-reading， Post-reading”，并把重心放在学生的背诵和语言点教学上，忽略了对文本深入的解读和情感价值观的教育。那如何正确并充分进行文本的解读呢？
三、有效文本解读的三大策略
1.解读文章标题，增强预测能力。拿牛津英语7B Unit 5 的阅读课 The ghost in the park来举例子。看到文章标题，学生会产生各种联想“谁在公园里看到了鬼？” “公园里的鬼什么样子啊？”“为什么公园里有鬼呢？”等等问题，这样一来，学生预测的几个问题，就构成了本文的一条线索“who”“what”“why”等。同时，标题大大激发了学生的兴趣和想象力，学生带着这种好奇心去学习这篇文章，无疑创造了良好的前提和心理氛围。
2.解读背景知识，建立阅读意识。由于文化差异、知识匮乏或者语言障碍，学生常常在读到开头大篇幅描述性文字时或者一个简单的对话时，就开始摸不到头脑，就会产生畏难情绪。所以，这时背景知识的解读就显得尤其重要。
文化背景知识的解读。中西方文化差异很大，而有的阅读文章深深扎根于西方文化或特定的历史背景中。比如，牛津英语7B Unit 8的阅读课 Poems about pets ，是英语诗歌教学。所以在阅读教学前，教师一定激活学生英语诗歌方面的背景知识，比如英语诗歌重韵律等。如果理解了这些，就能很简单的找出押韵的句子，朗诵时也会注意重读和快慢。
3.解读词汇知识，创设适合情境。词汇是阅读教学的基础，但有些教师只是把新单词无次序的逐个列出来，并进行领读，就算完事，这种方式比较直接但也低效。词汇教学不该是与语境和文本割裂的，应该是紧密结合的。
笔者以曾经上过公开课的牛津英语8B Unit 4阅读课Gulliver in Lilliput为例子。本篇文章节选与著名小说《格列佛游记》。这篇课文不完整而且词汇量很大，所以词汇在理解文章中起着重要角色。笔者通过仔细解读文本，为学生创建了以下几个情境。
（1）创设动作情境。首先笔者把几个重要生词和词组板书，然后先从头到脚指一遍，把学生学过的并且文中出现的器官复习一下，如“face，neck，arm和leg”，然后指着自己的腹部，说“This is my stomach.”学生可以立马猜到stomach是“肚子、胃”的意思。接着，轻轻从讲台侧面跑向讲台，将腹部撞到讲台一侧，说“I’m crashing my stomach against the teacher’s desk.”学生可以猜到“crash...against”是“碰、撞”的意思。
（2）创设上下文情境。有些词可以根据上下语境猜测词义，例如：I swim as far as I could...I was tired out. I fell down on the beach and went to sleep.学生学过了“tired”意思是“累的”，思维就会往这方面靠。然后根据上文中的“as far as I could”以及“fell down”“went to sleep”可以猜到这个词组是“筋疲力尽”“累坏了”的意思。
有些词可以把文本概括一下，让学生猜测词义。例如：把最后一段大意概括成 Gulliver tried his best to pull one hand free and then the other successfully. He finally managed to break the rope and wanted to get away from the tiny persons.笔者帮助学生分析，当时格列佛被困住，手脚被绑在地上，所以要挣脱肯定要“tried his best”，但幸运的是他先挣脱了一只手，然后“successfully” 挣脱了自己的双手，所以从这两个关键词可以推断出“manage”这里的意思是“设法做某事（并成
功）”。
英语中词汇学习的策略不胜枚举，但可以说根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation， 2009：6）。学生在猜出词义的同时，同样也培养了分析的能力和语言的敏感性，一举多得。
四、结语
解读文本的意义无疑是多重的。它的目的在于深入语言交际活动，可以促进课堂的交际化。课堂里，教师和学生都在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣，促进了课堂的趣味化。再者，通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高，促进了教学的钻研化。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社.