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摘要：针对“数据库原理及应用”课程在非计算机专业教学中存在的具体问题，从实际出发，提出将任务驱动式教学法引入课堂—实验—课后三个环节，并给出了具体的实施方法，旨在培养学生的学习兴趣，提升学生的综合运用能力，最终实现理论与实践的有效结合。
关键词：非计算机专业；数据库原理及应用；任务驱动式教学法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0080-02
随着信息技术的飞速发展，数据库技术在人们的日常生活中得到了广泛应用，从而使得数据库技术成为高等教育要求当代大学生必须掌握的计算机基础技能之一，目前国内高校很多专业均开设了“数据库原理及应用”课程。相对于计算机专业的学生来说，“数据库原理及应用”课程是计算机专业的专业基础课，因此学生重视程度高，学习起来也较认真；而对于其他非计算机专业的学生来说，由于跨学科的特性使得学生不够重视，学习起来也感到困难，学习效果不好，因此探索一些新的教学方法来提高本课程的教学效果显得极为迫切。本文将针对任务驱动式教学方法在“数据库原理及应用”课程中的应用进行探讨和总结。
一、教学现状分析
1.学生学习目的不明确，积极性不高
大多数非计算机专业的学生认为“数据库原理及应用”课程对所学专业和以后的就业没有多大用处，从而对该课程缺乏兴趣，从一开始上课就有排斥心理；此外有不少非计算机专业的学生是高考文科生，对于这种理科性质的课程在理解上存在一定的难度，认为课程学起来枯燥乏味，学习积极性不高，缺乏学习热情。如何改变这种现状，是值得教育工作者认真思考并急需解决的问题。[1]
2.学生实践动手能力欠缺
在笔者多年的教学过程中发现，非计算机专业的学生在“数据库原理及应用”课程的实践环节表现欠佳，主要体现在两个方面：一是实验课上完成作业的效率较低，准确率不高；二是参与相关实际项目时动手能力较差，不能将所学的理论知识灵活运用于实践。究其原因主要在于：一是学生学习方法不得当，未能很好地消化教师所传授的知识点；二是教师在“数据库原理及应用”课程的教学上过于注重理论而轻视实践，给学生实践的机会不多，从而造成动手能力差的局面。
3.教学方法单一
在教学手段上，很多教师在讲解“数据库原理及应用”课程时往往都采用传统的单向授课形式。课堂上过分依赖多媒体课件，讲课内容多而不精，讲授速度快，师生交流少，从而使学生在学习过程中处于被动地位，学生的学习兴趣不浓，自主学习能力下降。因此必须合理的综合运用不同的教学方法和教学手段，取长补短，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。
4.考核方式片面
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用。目前“数据库原理及应用”课程普遍采用的考核方式为学期末的闭卷笔试方式，部分学校在笔试的同时也会考核学生的上机操作能力，但上机操作能力的考查只是基于书本上已有知识的考查，甚至有些题目和笔试题目重复。因此，这两种方式都是应试教育模式下的产物，并不能完全考核学生的综合能力，如学生的实际应用能力和问题分析能力。
二、任务驱动式教学法的原理
所谓的“任务驱动式教学法”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[2]它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动式教学的四个基本环节包括创设情境、确定问题（任务）、自主学习和协作学习解决问题、效果评价。[3]在任务驱动式学习环节，学生会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、任务驱动式教学法的具体应用
任务驱动式教学法的核心思想就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，针对教学中的重要知识点，精心设计教学任务。任务的设定要尽可能地与学生的兴趣相适应，任务的难度要符合大多数学生的水平。具体教学中可从四个方面展开：理论课堂教学中创设情景，教师讲解知识点，同时提出任务；实践课堂教学中，学生分析任务，操作练习，复习知识点；课后学生分组完成课程设计任务，交流讨论，巩固知识点；期末增加实践环节的考核，教师检验教学效果。
在任务驱动式教学法中把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握学科技能的目的。在整个教学过程中，以任务为主线，教师只起引导和辅导的作用，让学生从被动地学变为主动地学。
1.创设情境，课堂教学中巧妙设计学习任务
兴趣是最好的老师。教师在教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，根据学生自身的认知能力由浅入深、循序渐进地引导学生开动脑筋，在教学环节上应避免填鸭式的单向传授，应多采用提问式教学，增强师生互动。[4]如在第一章讲授数据库基本概念之前，可以先提问学生现实生活中哪些场合需要利用计算机来存储大量的数据，这样在给出理论上的定义之前让学生先有感性认识。如在讲授关系代数时，很多学生认为连接运算较难理解，也不知道连接运算在实际中有何作用，所以在讲完基本运算法则之后，可以给出一个学生关系和一个选课关系，并提问如果想知道选修了“数据库原理及应用”课程的学生的性别、年龄及专业等个人信息应该进行什么运算？又如何设置运算条件？这样通过问题的一步步求解学生就可以更好地理解连接运算的作用和法则。如SQL语言是数据库授课内容中的重点，教师在课堂上除了讲授基本语法规则之外，还应该给出一定量的示例和练习题，教师在讲解示例时尽量避免照着课件念，最好是先给出题目，让学生有一定的思考时间然后再给出答案，甚至在课堂时间充裕的前提下，还可以让学生将答案写到黑板上，或者直接让学生在查询分析器中运行演示。以上方法就是在课堂上巧妙地提出一个个小任务，让学生的注意力始终被教师所引导，学生会认为解决这些任务充满挑战，问题获得求解后心情也是愉悦的，并从中体会到了学习的乐趣。 2.由浅入深，循序渐进逐个分解学期目标任务
“数据库原理及应用”课程的内容可围绕基本原理、设计方法、应用开发这条主线展开教学，教师在教学过程中应遵循由浅入深、循序渐进的原则进行授课。教师可以在整个学期围绕一个典型案例，将各个知识点渗透到开发该案例的每个环节中去，这样学生的学习目的会很明确。案例的选取最好与学生的日常生活相关，是学生比较熟悉的应用，比如每个学校都会有教务系统，学生经常会用，对里面的功能也比较熟悉。学期初教师可以先演示一个精简版的教务数据库系统，以此有效地激发学生的好奇心和求知欲，然后在讲解每个知识点时，将基本原理和设计方法运用到该实际案例中，并围绕案例提出问题引导学生在今后的学习中寻找答案，让学生每堂课都带着问题学习，充分调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。
3.明确任务，实验课上独立完成实践操作
“数据库原理及应用”课程是一门理论性和实践性都较强的课程，因此要注意加强实验环节的训练。教师在课堂上应给学生明确的、有利于消化课堂理论知识的实验题目，让学生上机时做到目的明确，有的放矢。上机实验与理论教学应协调同步，内容的设计上要有连贯性和代表性。此外，由于实验课时有限，实验课内容应以验证性实验为主。再加上非计算机的专业特点，像SQL语句部分，只有通过大量的上机编程练习，学生才能够熟练掌握语言基础知识，达到举一反三、触类旁通、提高数据处理能力的目的。
4.团结协作，课后分组完成具体项目任务
通过课堂上的理论教学和实验课上的上机操作，学生对基本原理掌握得较好，但缺乏用工程思想来进行项目开发，因此可以在开学初给学生明确一个学期任务——完成一个完整的数据库应用系统的开发。由于非计算机专业的数据库课程的实验课时相对较少，又没有相关的课程设计，所以这个具体的项目任务可以放到课后让学生自主完成。项目任务的难度应适中，选题尽量与学生生活相关，这样学生可以较方便地做好需求分析，如图书借阅系统、班级通讯录系统、学校超市管理系统、网上二手书交易系统等等。一般可以按照2～4人的规模分组，每组同学围绕本组任务进行讨论及求解，以项目任务为主线，学生在自主学习中，培养独立思考问题以及查阅资料的能力。此外，通过小组成员之间的分工协作，可以培养学生的团队协作精神，让学生在这种实际项目的应用开发中提高各方面的能力。教师在平时只起到辅导作用，对有问题的小组进行答疑，最后到学期末时进行验收即可。
5.任务驱动式教学法在考核方式上的体现
在传统的教学模式下，往往只注重对基本原理的考核，由期末理论成绩的高低来评判学生掌握的好坏，导致学生为应付考试而临时突击，死记硬背，不求甚解，出现了“高分低能”的现象，无法全面检查学生的学习效果，这与该课程培养应用型人才的目标是相悖的。[5]
相对于传统教学模式下的考核方式来说，任务驱动式教学模式更注重平时表现，学生的成绩可以由平时成绩和期末成绩两方面构成，而平时成绩的给定也不拘泥于出勤率和交作业的表现上，还可以重点考查学生在课上回答问题的情况，以及课后项目任务的完成情况，包括是否按进度获得阶段性成果、编写的文档是否规范、系统功能实现的完备度和答辩演示效果的好坏等。综合考虑以上各方面，加权求和作为该门课程的平时成绩。期末考试可采用笔试+技能实践考核相结合的考试方式，对于知识性、理论性强的知识内容，采用笔试；对于应用性、实践性较强的内容，着重考核学生的技能，采用上机考试。[6]这样才可以全面考核学生的能力，相对于传统的考核办法，任务驱动式教学法中的考核方法更注重学生的实际运用能力，真正做到让学生学有所用。
四、结论
笔者在近几年的教学中将任务驱动式教学方法应用于“数据库原理及应用”课程中，取得了较为明显的教学效果，学生的动手能力有了较大提高，不少学生学完该课后可以直接参与实际管理信息系统的开发。实践证明，运用该方法较好地提高了学生的学习兴趣和学习效果，学生的团结协作能力和实践动手能力都有了较大提高，较好地实现了课程教学目标，是一种行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]吴彦国.提高非计算机专业数据库原理与应用课程教学效果[J].教育教学论坛，2013，（52）：76-77.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57-59.
[3]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，（12）：52-53.
[4]安俊秀.构建“兴趣本位、任务驱动教学”的课程体系论[J].教育理论与实践，2008，28（8）：59-60.
[5]吕会庆，张巍.基于计算思维的计算机任务驱动教学模式[J].计算机教育，2012，（7）：94-96.
[6]薛萍萍.任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用[J].当代教育科学，2004，（22）：58-59.
（责任编辑：孙晴）
关键词：非计算机专业；数据库原理及应用；任务驱动式教学法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0080-02
随着信息技术的飞速发展，数据库技术在人们的日常生活中得到了广泛应用，从而使得数据库技术成为高等教育要求当代大学生必须掌握的计算机基础技能之一，目前国内高校很多专业均开设了“数据库原理及应用”课程。相对于计算机专业的学生来说，“数据库原理及应用”课程是计算机专业的专业基础课，因此学生重视程度高，学习起来也较认真；而对于其他非计算机专业的学生来说，由于跨学科的特性使得学生不够重视，学习起来也感到困难，学习效果不好，因此探索一些新的教学方法来提高本课程的教学效果显得极为迫切。本文将针对任务驱动式教学方法在“数据库原理及应用”课程中的应用进行探讨和总结。
一、教学现状分析
1.学生学习目的不明确，积极性不高
大多数非计算机专业的学生认为“数据库原理及应用”课程对所学专业和以后的就业没有多大用处，从而对该课程缺乏兴趣，从一开始上课就有排斥心理；此外有不少非计算机专业的学生是高考文科生，对于这种理科性质的课程在理解上存在一定的难度，认为课程学起来枯燥乏味，学习积极性不高，缺乏学习热情。如何改变这种现状，是值得教育工作者认真思考并急需解决的问题。[1]
2.学生实践动手能力欠缺
在笔者多年的教学过程中发现，非计算机专业的学生在“数据库原理及应用”课程的实践环节表现欠佳，主要体现在两个方面：一是实验课上完成作业的效率较低，准确率不高；二是参与相关实际项目时动手能力较差，不能将所学的理论知识灵活运用于实践。究其原因主要在于：一是学生学习方法不得当，未能很好地消化教师所传授的知识点；二是教师在“数据库原理及应用”课程的教学上过于注重理论而轻视实践，给学生实践的机会不多，从而造成动手能力差的局面。
3.教学方法单一
在教学手段上，很多教师在讲解“数据库原理及应用”课程时往往都采用传统的单向授课形式。课堂上过分依赖多媒体课件，讲课内容多而不精，讲授速度快，师生交流少，从而使学生在学习过程中处于被动地位，学生的学习兴趣不浓，自主学习能力下降。因此必须合理的综合运用不同的教学方法和教学手段，取长补短，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。
4.考核方式片面
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用。目前“数据库原理及应用”课程普遍采用的考核方式为学期末的闭卷笔试方式，部分学校在笔试的同时也会考核学生的上机操作能力，但上机操作能力的考查只是基于书本上已有知识的考查，甚至有些题目和笔试题目重复。因此，这两种方式都是应试教育模式下的产物，并不能完全考核学生的综合能力，如学生的实际应用能力和问题分析能力。
二、任务驱动式教学法的原理
所谓的“任务驱动式教学法”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[2]它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动式教学的四个基本环节包括创设情境、确定问题（任务）、自主学习和协作学习解决问题、效果评价。[3]在任务驱动式学习环节，学生会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、任务驱动式教学法的具体应用
任务驱动式教学法的核心思想就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，针对教学中的重要知识点，精心设计教学任务。任务的设定要尽可能地与学生的兴趣相适应，任务的难度要符合大多数学生的水平。具体教学中可从四个方面展开：理论课堂教学中创设情景，教师讲解知识点，同时提出任务；实践课堂教学中，学生分析任务，操作练习，复习知识点；课后学生分组完成课程设计任务，交流讨论，巩固知识点；期末增加实践环节的考核，教师检验教学效果。
在任务驱动式教学法中把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握学科技能的目的。在整个教学过程中，以任务为主线，教师只起引导和辅导的作用，让学生从被动地学变为主动地学。
1.创设情境，课堂教学中巧妙设计学习任务
兴趣是最好的老师。教师在教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，根据学生自身的认知能力由浅入深、循序渐进地引导学生开动脑筋，在教学环节上应避免填鸭式的单向传授，应多采用提问式教学，增强师生互动。[4]如在第一章讲授数据库基本概念之前，可以先提问学生现实生活中哪些场合需要利用计算机来存储大量的数据，这样在给出理论上的定义之前让学生先有感性认识。如在讲授关系代数时，很多学生认为连接运算较难理解，也不知道连接运算在实际中有何作用，所以在讲完基本运算法则之后，可以给出一个学生关系和一个选课关系，并提问如果想知道选修了“数据库原理及应用”课程的学生的性别、年龄及专业等个人信息应该进行什么运算？又如何设置运算条件？这样通过问题的一步步求解学生就可以更好地理解连接运算的作用和法则。如SQL语言是数据库授课内容中的重点，教师在课堂上除了讲授基本语法规则之外，还应该给出一定量的示例和练习题，教师在讲解示例时尽量避免照着课件念，最好是先给出题目，让学生有一定的思考时间然后再给出答案，甚至在课堂时间充裕的前提下，还可以让学生将答案写到黑板上，或者直接让学生在查询分析器中运行演示。以上方法就是在课堂上巧妙地提出一个个小任务，让学生的注意力始终被教师所引导，学生会认为解决这些任务充满挑战，问题获得求解后心情也是愉悦的，并从中体会到了学习的乐趣。 2.由浅入深，循序渐进逐个分解学期目标任务
“数据库原理及应用”课程的内容可围绕基本原理、设计方法、应用开发这条主线展开教学，教师在教学过程中应遵循由浅入深、循序渐进的原则进行授课。教师可以在整个学期围绕一个典型案例，将各个知识点渗透到开发该案例的每个环节中去，这样学生的学习目的会很明确。案例的选取最好与学生的日常生活相关，是学生比较熟悉的应用，比如每个学校都会有教务系统，学生经常会用，对里面的功能也比较熟悉。学期初教师可以先演示一个精简版的教务数据库系统，以此有效地激发学生的好奇心和求知欲，然后在讲解每个知识点时，将基本原理和设计方法运用到该实际案例中，并围绕案例提出问题引导学生在今后的学习中寻找答案，让学生每堂课都带着问题学习，充分调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。
3.明确任务，实验课上独立完成实践操作
“数据库原理及应用”课程是一门理论性和实践性都较强的课程，因此要注意加强实验环节的训练。教师在课堂上应给学生明确的、有利于消化课堂理论知识的实验题目，让学生上机时做到目的明确，有的放矢。上机实验与理论教学应协调同步，内容的设计上要有连贯性和代表性。此外，由于实验课时有限，实验课内容应以验证性实验为主。再加上非计算机的专业特点，像SQL语句部分，只有通过大量的上机编程练习，学生才能够熟练掌握语言基础知识，达到举一反三、触类旁通、提高数据处理能力的目的。
4.团结协作，课后分组完成具体项目任务
通过课堂上的理论教学和实验课上的上机操作，学生对基本原理掌握得较好，但缺乏用工程思想来进行项目开发，因此可以在开学初给学生明确一个学期任务——完成一个完整的数据库应用系统的开发。由于非计算机专业的数据库课程的实验课时相对较少，又没有相关的课程设计，所以这个具体的项目任务可以放到课后让学生自主完成。项目任务的难度应适中，选题尽量与学生生活相关，这样学生可以较方便地做好需求分析，如图书借阅系统、班级通讯录系统、学校超市管理系统、网上二手书交易系统等等。一般可以按照2～4人的规模分组，每组同学围绕本组任务进行讨论及求解，以项目任务为主线，学生在自主学习中，培养独立思考问题以及查阅资料的能力。此外，通过小组成员之间的分工协作，可以培养学生的团队协作精神，让学生在这种实际项目的应用开发中提高各方面的能力。教师在平时只起到辅导作用，对有问题的小组进行答疑，最后到学期末时进行验收即可。
5.任务驱动式教学法在考核方式上的体现
在传统的教学模式下，往往只注重对基本原理的考核，由期末理论成绩的高低来评判学生掌握的好坏，导致学生为应付考试而临时突击，死记硬背，不求甚解，出现了“高分低能”的现象，无法全面检查学生的学习效果，这与该课程培养应用型人才的目标是相悖的。[5]
相对于传统教学模式下的考核方式来说，任务驱动式教学模式更注重平时表现，学生的成绩可以由平时成绩和期末成绩两方面构成，而平时成绩的给定也不拘泥于出勤率和交作业的表现上，还可以重点考查学生在课上回答问题的情况，以及课后项目任务的完成情况，包括是否按进度获得阶段性成果、编写的文档是否规范、系统功能实现的完备度和答辩演示效果的好坏等。综合考虑以上各方面，加权求和作为该门课程的平时成绩。期末考试可采用笔试+技能实践考核相结合的考试方式，对于知识性、理论性强的知识内容，采用笔试；对于应用性、实践性较强的内容，着重考核学生的技能，采用上机考试。[6]这样才可以全面考核学生的能力，相对于传统的考核办法，任务驱动式教学法中的考核方法更注重学生的实际运用能力，真正做到让学生学有所用。
四、结论
笔者在近几年的教学中将任务驱动式教学方法应用于“数据库原理及应用”课程中，取得了较为明显的教学效果，学生的动手能力有了较大提高，不少学生学完该课后可以直接参与实际管理信息系统的开发。实践证明，运用该方法较好地提高了学生的学习兴趣和学习效果，学生的团结协作能力和实践动手能力都有了较大提高，较好地实现了课程教学目标，是一种行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]吴彦国.提高非计算机专业数据库原理与应用课程教学效果[J].教育教学论坛，2013，（52）：76-77.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57-59.
[3]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，（12）：52-53.
[4]安俊秀.构建“兴趣本位、任务驱动教学”的课程体系论[J].教育理论与实践，2008，28（8）：59-60.
[5]吕会庆，张巍.基于计算思维的计算机任务驱动教学模式[J].计算机教育，2012，（7）：94-96.
[6]薛萍萍.任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用[J].当代教育科学，2004，（22）：58-59.
（责任编辑：孙晴）