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新课改提倡学生合作学习、自主学习、探究学习的教学模式，但无论哪种教学模式，都离不开学生兴趣的激发，兴趣是学生主动学习的内驱力，学生对信息技术产生兴趣，才能主动与同伴交流合作，才能热情地进行自主探究学习。因此，在初中信息技术教学中构建趣味课堂，是对新课改理念的突出体现，也是提升学生信息技术学习效率的重要途径。
一、联系生活，激发学生学习兴趣
在初中信息技术教学中，教师要以激发学生兴趣为切入点，使枯燥的知识直观化、趣味化。学生对于生活是比较熟悉的，将新知识的学习与生活相联系，是提升学生学习兴趣的有效途径。例如，在讲Flash动画“动画补间”内容时，教师以制作风车为具体内容，让掌握制作要领。教师引导学生联系生活：我们小时候都玩过风车，自制过风车，见过风车，大家想一下，我们玩过的风车是如何构成的，分哪几部分？学生联系生活进行回答。之后，教师展示了学生玩风车的情景，展现了匀速旋转的单个风车，一组匀速旋转的风车，以及由快到慢旋转的风车，由慢到快旋转的风车。并让学生仔细观察，就一个风车而言，是由哪些元素构成的？哪个部分在动？哪个部分不动？如果制作的话，需要用到几层来制作？由于结合生活，学生的兴趣很自然被激发出来，都纷纷进行设计与制作。所以，在信息技术教学中教师要以趣引导，唤醒学生对生活的体验，让学生饶有兴致地参与到教学活动，有效达成教学目标。
二、自主操作，激发学生探究动力
信息技术教学离不开学生的动手操作实践，学生在动手操作实践中可以加深对知识的体验，在动手实践中完成知识的建构，提高动手能力与探究能力。例如，以往教學“动画补间”这一教学内容，教师往往是采用演示法，教师制作一步，学生也跟着操作一步，这种保姆式的教学模式，往往使学生感到学习的枯燥无味，只跟随教师机械操作，自身的主观能动性得不到有效发挥。鉴于此，教师改变了传统的教学方法，让学生对照课本、参考学案进行自主操作。结果通过检测，大部分学生能够独立完成制作，然后教师让完成制作的学生帮助小组内在制作上感到困难的学生，学生自主完成制作任务，激发了学生的探究动力。这种让学生自主动手获取知识的教学模式，学生学得主动，感受到自主学习成功的乐趣。
三、引入游戏，激发学生学习热情
学生喜爱游戏活动，特别喜爱电子游戏。教师在信息技术教学中可以抓住学生这些特点，因材施教，激发学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，主动探究学习。例如在学习“Word打字”内容前，教师借助“水果叮当猫打字”的游戏，游戏可以有效集中学生的注意力。教师采取竞技的形式，在学生中展开比赛，看谁能以最快的速度完成游戏，并且评选出比赛优胜者，给予及时表扬与鼓励，然后引导学生学习“Word打字”，提高学生的打字技能。再如，在学习“使用电子邮件”这一内容时，教师可以使用“我是邮递员”的游戏，引导学生通过游戏的方式，了解邮件发送及接收等方式，了解账号设置的方法，使学生充当邮递员，在传送邮件中，感受到学习的乐趣。
四、小组探究，培养学生合作学习能力
在新课改背景下，小组合作探究学习已经成为一种有效的教学模式。学生在合作学习中，可以相互交流与探究，学习差的学生会主动向学习优秀的同学请教，学生优秀的同学也会主动帮助学习差的同学，使学生由被动学习转变为主动学习。例如，在学习了FrontPage以后，教师让学生四人一组合作完成题为“美丽的家乡”网站制作任务。因为制作网站需要在网页中添加声音、动画、图像、视频等，学生需要在合作中进行了明确分工，各自承担不同的任务，可以根据自己的特长来选择自己最有把握的任务。学生在课外完成了网站素材的搜集，设计好了网站版面并绘制了草图，在课堂上完成网页制作任务。这个任务涉及的相关信息技术的方方面面内容，如图像、文字的处理，以及网站知识等多项操作技能。小组共同完成综合性的网站制作任务时，小组成员必须密切合作，在合作中取长补短，相互借鉴，这有助于培养学生的合作意识与合作能力。初中学生荣誉感是比较强的，为了使自己小组的作品更加出色，小组成员会各尽所能，倾力完成任务。在完成任务后，教师与学生共同对各小组作品进行评选，评选出最佳作品，并且给予充分肯定与鼓励，让学生品尝到成功的愉悦，这对未获奖的小组成员也是一个启示与激励。
总之，在初中信息技术教学中实施趣味教学，能够有效激发学生学习兴趣，提升信息技术教学的有效性。教师要根据学生的特点在教学中以激发学生兴趣为切入点，让学生自主动手操作，采取引入游戏、合作学习等方式，提升学生探究动力，提升学生的信息技术能力与素养。
【作者单位：吉林市普通高中学业考试工作指导中心 吉林】
一、联系生活，激发学生学习兴趣
在初中信息技术教学中，教师要以激发学生兴趣为切入点，使枯燥的知识直观化、趣味化。学生对于生活是比较熟悉的，将新知识的学习与生活相联系，是提升学生学习兴趣的有效途径。例如，在讲Flash动画“动画补间”内容时，教师以制作风车为具体内容，让掌握制作要领。教师引导学生联系生活：我们小时候都玩过风车，自制过风车，见过风车，大家想一下，我们玩过的风车是如何构成的，分哪几部分？学生联系生活进行回答。之后，教师展示了学生玩风车的情景，展现了匀速旋转的单个风车，一组匀速旋转的风车，以及由快到慢旋转的风车，由慢到快旋转的风车。并让学生仔细观察，就一个风车而言，是由哪些元素构成的？哪个部分在动？哪个部分不动？如果制作的话，需要用到几层来制作？由于结合生活，学生的兴趣很自然被激发出来，都纷纷进行设计与制作。所以，在信息技术教学中教师要以趣引导，唤醒学生对生活的体验，让学生饶有兴致地参与到教学活动，有效达成教学目标。
二、自主操作，激发学生探究动力
信息技术教学离不开学生的动手操作实践，学生在动手操作实践中可以加深对知识的体验，在动手实践中完成知识的建构，提高动手能力与探究能力。例如，以往教學“动画补间”这一教学内容，教师往往是采用演示法，教师制作一步，学生也跟着操作一步，这种保姆式的教学模式，往往使学生感到学习的枯燥无味，只跟随教师机械操作，自身的主观能动性得不到有效发挥。鉴于此，教师改变了传统的教学方法，让学生对照课本、参考学案进行自主操作。结果通过检测，大部分学生能够独立完成制作，然后教师让完成制作的学生帮助小组内在制作上感到困难的学生，学生自主完成制作任务，激发了学生的探究动力。这种让学生自主动手获取知识的教学模式，学生学得主动，感受到自主学习成功的乐趣。
三、引入游戏，激发学生学习热情
学生喜爱游戏活动，特别喜爱电子游戏。教师在信息技术教学中可以抓住学生这些特点，因材施教，激发学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，主动探究学习。例如在学习“Word打字”内容前，教师借助“水果叮当猫打字”的游戏，游戏可以有效集中学生的注意力。教师采取竞技的形式，在学生中展开比赛，看谁能以最快的速度完成游戏，并且评选出比赛优胜者，给予及时表扬与鼓励，然后引导学生学习“Word打字”，提高学生的打字技能。再如，在学习“使用电子邮件”这一内容时，教师可以使用“我是邮递员”的游戏，引导学生通过游戏的方式，了解邮件发送及接收等方式，了解账号设置的方法，使学生充当邮递员，在传送邮件中，感受到学习的乐趣。
四、小组探究，培养学生合作学习能力
在新课改背景下，小组合作探究学习已经成为一种有效的教学模式。学生在合作学习中，可以相互交流与探究，学习差的学生会主动向学习优秀的同学请教，学生优秀的同学也会主动帮助学习差的同学，使学生由被动学习转变为主动学习。例如，在学习了FrontPage以后，教师让学生四人一组合作完成题为“美丽的家乡”网站制作任务。因为制作网站需要在网页中添加声音、动画、图像、视频等，学生需要在合作中进行了明确分工，各自承担不同的任务，可以根据自己的特长来选择自己最有把握的任务。学生在课外完成了网站素材的搜集，设计好了网站版面并绘制了草图，在课堂上完成网页制作任务。这个任务涉及的相关信息技术的方方面面内容，如图像、文字的处理，以及网站知识等多项操作技能。小组共同完成综合性的网站制作任务时，小组成员必须密切合作，在合作中取长补短，相互借鉴，这有助于培养学生的合作意识与合作能力。初中学生荣誉感是比较强的，为了使自己小组的作品更加出色，小组成员会各尽所能，倾力完成任务。在完成任务后，教师与学生共同对各小组作品进行评选，评选出最佳作品，并且给予充分肯定与鼓励，让学生品尝到成功的愉悦，这对未获奖的小组成员也是一个启示与激励。
总之，在初中信息技术教学中实施趣味教学，能够有效激发学生学习兴趣，提升信息技术教学的有效性。教师要根据学生的特点在教学中以激发学生兴趣为切入点，让学生自主动手操作，采取引入游戏、合作学习等方式，提升学生探究动力，提升学生的信息技术能力与素养。
【作者单位：吉林市普通高中学业考试工作指导中心 吉林】