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审视当下一线课堂的古诗教学，笔者发现普遍呈现要么“机械浅显”，要么“深奥无度”的教学现状。就“机械浅显”来看，即：诗歌读一下，诗意说一下，诗境记一下，诗词背一下，忽视了诗歌之美，更无视学生学习的主体性。而“深奥无度”则是忽视学生认知水平，过度开掘。这种两极分化的古诗教学现状，都会促使学生产生学习古诗“真没意思”的负面情绪。如何改变现状，让古诗教学为学生所喜欢，让古诗的独特意蕴感染学生，进而促使学生萌发对中国古典诗词的热爱？笔者想到了跨界学习。采用跨界学习，其关键要素是打破原有的界限，整合其他学习资源加以运用。笔者几年来都在探索跨界学习在语文教学中的运用，尝试运用跨界学习让古诗学习“真有意思”。
学科跨界：丰盈意境美
古诗短小精悍，然而简练的语言背后却藏着极为丰富的意境美。当学生对古诗的意境美有了真切感受，就能充分领略古诗之美，朗读、理解都会在原有基础上实现质的飞跃。然而古诗教学中的“悟诗境”恰恰是最难的，怎么突破？笔者认为，教学中，我们除了品味语文教材诗歌之外，还可以借助其他学科的元素。比如：六上《江南春》这首诗，作者杜牧描绘了江南春景的丰富多彩，也抒发了自己内心的无比感慨，让人既赏明媚秀美之景，又生深邃怀远之情。我们便可以播放《婷婷唱古文》中这首诗的演唱来辅助教学。播音员用空灵绵长、邈远悠扬的唱法，将这首诗的意境借助音乐完美地诠释出来了。教学中，我们就可以打破语文与音乐学科之间的壁垒，邀请音乐老师参与设计，借助音乐课堂听唱、学唱，再进行《江南春》古诗教学，教学目标的达成自然水到渠成。同样，五上《山居秋暝》一诗，出自王维之手。作者描绘出了雨后山中秋景图：幽清洁净的明月、清泉，归家的浣女、渔舟，抒发了厌恶宦海、寄情山水之情。这首诗描绘的主体画面正是一幅典型的中国水墨画。我们可以邀请美术老师推荐与这首诗相关（相似）的水墨画，走进语文课堂适当讲解，让学生把文字与绘画在脑海中交融建构。或者邀请班级中爱好绘画的同学，合作完成一幅儿童版的《山居秋暝图》，并在画上题诗。这样的古诗学习，不仅让学生觉得很有意思，还因为在“绘画”和“诗歌”之间搭建了一座桥梁，学生的学习思维可视化，“悟诗境”就会变得丰富、难忘。
众所周知，古诗题材多样，涉及的内容极为丰富，这也给我们在教学时提供了借鉴、链接、运用其他学科领域的可能性。需要提出的是，这里的学科领域既包含其他学科的知识，也包含其他学科的教师资源，还包含学习的主体——学生的资源（因为学生有比较全面的学科学习经历）。当我们在教学古诗时巧妙运用学科跨界，创造性地开发学科跨界资源，就能让学生在古诗学习的“真有意思”中，丰盈对古诗意境美的感悟。
技术跨界：定制学习库
传统的古诗教学呈现出“割裂”的点状形式，即：学习的内容就是这一首诗本身，它是孤立存在的。认知主义学习理论和建构主义学习理论都告诉我们，结构化学习可以让知识之间得以融通，进而促使学习的知识经验得以整合和建构，这样会让学习者更积极更有主动权。当下，互联网信息技术飞速发展，也带给教育领域日新月异的变化，其中一个明显的变化就是各种免费的学习App，如雨后春笋一般不断涌现。笔者就尝试在古诗教学中运用免费学习App，帮助学生量身定制自己的古诗学习库，通过古诗学习库培养和提升学生的结构化学习思维。
比如，在一次古诗教学下课之后，我发现有些学生在模仿《诗词大会》比赛“飞花令”，可是有的同学往往应对两三句之后，就抓耳挠腮苦思冥想了。还有的学生对某一位诗人的诗歌很感兴趣，但是身边却没有这位诗人的诗集。于是，我就向他们推荐“西窗烛”和“古诗文网”等好几个免费学习App，请他们在家长的指导下自由选择、安装登陆、自主学习。他们就在这些App里学习到大量的“飞花令”，每天的“飞花令”玩得不亦乐乎。同时还建立了自己的多个学习库：如“飞花令学习库” “古诗名句学习库” “李白杜甫诗学习库” “山水田园诗学习库” “21天背诵诗词学习库” “已会背学习库” “描写友情学习库”等等。原本繁缛复杂到让人望而却步的庞大古诗资源系统，却让一个App轻松搞定。同學们晨读、晚上散步以及节假日在父母的带领下读读背背，不知不觉，自己的古诗词储备量大大提升。甚至有家长说，现在孩子到公园游玩，时不时还吟诵“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等古诗名句。跟伙伴结伴旅游时，也不再埋头玩手机游戏，而是来几个“飞花令”，连旅游都变得欢声笑语，更有意思、更有气质了。笔者觉得，古诗教学不仅只是学习这一首诗，而是通过古诗课堂教学，将对诗词的热爱化作一粒种子，在学生童年的心田悄然种下。
除了定制这样的古诗词学习库，我还基于古诗学习，拓展延伸教学生运用其他免费学习App。如教学四上《暮江吟》，我发现这个单元的语文要素里有这样一项：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”观察，说起来容易，做起来并不容易，何况对于小学生而言更是不易。于是，我在教学《暮江吟》时，带领学生体会诗人观察角度，以及对景物颜色和形状的连续观察描写。然后，我带着学生来到校园，打开手机上的“形色App”“识花神器App”，去认识校园里的花花草草，同时也记录下App中对这些花草颜色、形状的介绍。一方面，我想让学生体会站在不同角度观察的不同表达;另一方面，也为后面课文的学习做铺垫。本单元阅读与写作很多都与植物有关，而现实是大多数学生对植物的名字都不知道，更别说形状、颜色等特点了。那么，我借助教学单元第一课带学生使用“形色App”，观察了解校园花草，让学生回去在家长指导下进一步观察和记录植物。同时，也可以将自己感兴趣的植物收藏，建立自己的“观察学习库”。
因此，我们可以借助校园智慧教育平台，利用互联网技术和移动终端，促进学生在古诗学习中定制更多属于自己的学习库，让一首古诗的学习形成一棵学习主题树、学习结构图。持之以恒，培养学生探究性学习的主动性，激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文，进而提升学生的语文素养。
（作者单位：南京市力学小学）
学科跨界：丰盈意境美
古诗短小精悍，然而简练的语言背后却藏着极为丰富的意境美。当学生对古诗的意境美有了真切感受，就能充分领略古诗之美，朗读、理解都会在原有基础上实现质的飞跃。然而古诗教学中的“悟诗境”恰恰是最难的，怎么突破？笔者认为，教学中，我们除了品味语文教材诗歌之外，还可以借助其他学科的元素。比如：六上《江南春》这首诗，作者杜牧描绘了江南春景的丰富多彩，也抒发了自己内心的无比感慨，让人既赏明媚秀美之景，又生深邃怀远之情。我们便可以播放《婷婷唱古文》中这首诗的演唱来辅助教学。播音员用空灵绵长、邈远悠扬的唱法，将这首诗的意境借助音乐完美地诠释出来了。教学中，我们就可以打破语文与音乐学科之间的壁垒，邀请音乐老师参与设计，借助音乐课堂听唱、学唱，再进行《江南春》古诗教学，教学目标的达成自然水到渠成。同样，五上《山居秋暝》一诗，出自王维之手。作者描绘出了雨后山中秋景图：幽清洁净的明月、清泉，归家的浣女、渔舟，抒发了厌恶宦海、寄情山水之情。这首诗描绘的主体画面正是一幅典型的中国水墨画。我们可以邀请美术老师推荐与这首诗相关（相似）的水墨画，走进语文课堂适当讲解，让学生把文字与绘画在脑海中交融建构。或者邀请班级中爱好绘画的同学，合作完成一幅儿童版的《山居秋暝图》，并在画上题诗。这样的古诗学习，不仅让学生觉得很有意思，还因为在“绘画”和“诗歌”之间搭建了一座桥梁，学生的学习思维可视化，“悟诗境”就会变得丰富、难忘。
众所周知，古诗题材多样，涉及的内容极为丰富，这也给我们在教学时提供了借鉴、链接、运用其他学科领域的可能性。需要提出的是，这里的学科领域既包含其他学科的知识，也包含其他学科的教师资源，还包含学习的主体——学生的资源（因为学生有比较全面的学科学习经历）。当我们在教学古诗时巧妙运用学科跨界，创造性地开发学科跨界资源，就能让学生在古诗学习的“真有意思”中，丰盈对古诗意境美的感悟。
技术跨界：定制学习库
传统的古诗教学呈现出“割裂”的点状形式，即：学习的内容就是这一首诗本身，它是孤立存在的。认知主义学习理论和建构主义学习理论都告诉我们，结构化学习可以让知识之间得以融通，进而促使学习的知识经验得以整合和建构，这样会让学习者更积极更有主动权。当下，互联网信息技术飞速发展，也带给教育领域日新月异的变化，其中一个明显的变化就是各种免费的学习App，如雨后春笋一般不断涌现。笔者就尝试在古诗教学中运用免费学习App，帮助学生量身定制自己的古诗学习库，通过古诗学习库培养和提升学生的结构化学习思维。
比如，在一次古诗教学下课之后，我发现有些学生在模仿《诗词大会》比赛“飞花令”，可是有的同学往往应对两三句之后，就抓耳挠腮苦思冥想了。还有的学生对某一位诗人的诗歌很感兴趣，但是身边却没有这位诗人的诗集。于是，我就向他们推荐“西窗烛”和“古诗文网”等好几个免费学习App，请他们在家长的指导下自由选择、安装登陆、自主学习。他们就在这些App里学习到大量的“飞花令”，每天的“飞花令”玩得不亦乐乎。同时还建立了自己的多个学习库：如“飞花令学习库” “古诗名句学习库” “李白杜甫诗学习库” “山水田园诗学习库” “21天背诵诗词学习库” “已会背学习库” “描写友情学习库”等等。原本繁缛复杂到让人望而却步的庞大古诗资源系统，却让一个App轻松搞定。同學们晨读、晚上散步以及节假日在父母的带领下读读背背，不知不觉，自己的古诗词储备量大大提升。甚至有家长说，现在孩子到公园游玩，时不时还吟诵“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等古诗名句。跟伙伴结伴旅游时，也不再埋头玩手机游戏，而是来几个“飞花令”，连旅游都变得欢声笑语，更有意思、更有气质了。笔者觉得，古诗教学不仅只是学习这一首诗，而是通过古诗课堂教学，将对诗词的热爱化作一粒种子，在学生童年的心田悄然种下。
除了定制这样的古诗词学习库，我还基于古诗学习，拓展延伸教学生运用其他免费学习App。如教学四上《暮江吟》，我发现这个单元的语文要素里有这样一项：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”观察，说起来容易，做起来并不容易，何况对于小学生而言更是不易。于是，我在教学《暮江吟》时，带领学生体会诗人观察角度，以及对景物颜色和形状的连续观察描写。然后，我带着学生来到校园，打开手机上的“形色App”“识花神器App”，去认识校园里的花花草草，同时也记录下App中对这些花草颜色、形状的介绍。一方面，我想让学生体会站在不同角度观察的不同表达;另一方面，也为后面课文的学习做铺垫。本单元阅读与写作很多都与植物有关，而现实是大多数学生对植物的名字都不知道，更别说形状、颜色等特点了。那么，我借助教学单元第一课带学生使用“形色App”，观察了解校园花草，让学生回去在家长指导下进一步观察和记录植物。同时，也可以将自己感兴趣的植物收藏，建立自己的“观察学习库”。
因此，我们可以借助校园智慧教育平台，利用互联网技术和移动终端，促进学生在古诗学习中定制更多属于自己的学习库，让一首古诗的学习形成一棵学习主题树、学习结构图。持之以恒，培养学生探究性学习的主动性，激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文，进而提升学生的语文素养。
（作者单位：南京市力学小学）