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【摘要】残疾儿童、留守儿童存在诸多问题，为帮助他们健康成长，需针对个案问题，作原因分析，然后“对症下药”，创新教育方式，多找找残疾儿童“能”的地方加以鼓励和肯定，把“你不行”变为“你行”，多关爱他们的身体、心理、生活、学习等各方面情况，培养其自信心。合力关爱，相伴成长。
【关键词】个案背景；问题出现；案例分析；创新教育
【中图分类号】D432.7；D422.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0071-01
一、个案背景
梁健是肥东县德仁苑的留守儿童，又是肥东县店埠学区中心学校分校五年级五班随班就读的口吃儿童。祖父是孩子监护人；父母离异，父亲在国外打工。
二、问题出现
二年级的梁建是个活泼机灵、品学兼优的学生。三年级时，母亲离他远去，离婚后的父亲去国外打工。自此梁健缺少父母的关爱，产生悲观、疑虑的情绪；性格柔弱内向、自卑孤僻；由于在这特殊的家庭环境中，学习自觉性差，自律不强，缺乏良好的学习习惯，升入四年级成绩很差，导致厌学，话语变少了。
三、案例分析
祖父对梁健比较溺爱，孩子不愿意与其进行心灵沟通，与祖父在一起时只是看看电视，不怎么说话；母亲离家后不来看望孩子；梁健的父亲常年在安哥拉打工，脾气暴躁，平常只负责寄点生活费回家，很少过问梁健的学习和生活情况，偶尔回来总打骂孩子。梁健因为在阴暗的阳光里生活，加上自身的残疾，所以出现诸多问题。
（一）缺乏良好亲情教育
“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是心理学家麦肯侬有关早期童年经验对人格影响的一个总结。小学阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。然而母亲不与梁健联系，孩子缺少一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到他的身心发展，致使他往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。
（二）监护管教方法不当
梁健由其祖父进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，往往用传统的教育方法去教育现代的儿童当然是行不通的。梁健的祖父干脆采取通融“政策”，只要孙子不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，梁健养成了一些不良的学习、生活习惯，最后导致出现一系列的不良心理问题。
（三）学校老师不够重视
“残疾儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起老师的注意。加之他们性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师有些却没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其心理问题更为严重。
（四）不能正确自我认知
梁建同学因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的缺陷和不足之处，感觉处处不如别人，因而产生孤僻、自卑、丧失信心、忧郁等情绪问题。他自控能力弱，在情绪、情感、学习心态和行为方面产生了不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。
四、创新教育
（一）拥有亲情的爱
二0一六年三月，身为班主任的我多方打听，终于联系到梁健同学的母亲。当我告诉梁健出现的问题后，懊悔的母亲爽快地接受与孩子沟通：做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边。我还提醒他的母亲不能只谈学习、考试成绩，要更多的关心他的生理、心理与情感，更多地关注孩子的所思、所想、所为，让他感受到自己和其他孩子一样拥有母爱。叮铃铃，春节返乡梁健的父亲与我二十分钟的长谈，他深感自责地放下手中的电话，决定要给予自己孩子父亲真切的爱，多陪伴、鼓励孩子。与其同时我给予梁健亲情般的爱，鼓励他多与爱学习、守纪律、行为习惯良好的学生交朋友，有心里话可以向同学、老师倾诉，现在班里的同学没有一个人在意他的口吃。一学年下来，如今的梁健已變成爱说爱笑的另一个“梁健”。
（二）转变爱的方式
如约来校孩子的爷爷，交谈中他恍然大悟自己一味地娇纵孩子造成的不良后果。表示要对孙子的无理要求说“不”：当孩子不做作业，犯偷钱、打游戏等错误时要及时调查，及时批评教育。在四年级上学期，一次语文单元测试中，孩子出人意料地得了八十六分，这着实让爷爷高兴了好几天。他把这个好消息及时告诉了孩子母亲。孩子母亲打来电话感谢我，共同分享孩子进步的快乐。就在这学期，我让同学们选梁健做副班长，负责检查班中的违规行为。他非常激动，也非常负责。一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们，告诉他们错在哪里，应该怎么做。一段时间下来，我塞给他一颗糖，对他说：“你干的不错！”。接着问梁健：“当你看到同学们违规时，你心里怎样想的？”他断断续续地说：“我看见那些同学非常难过，非常着急，很想让他们快点转变。但就是不知道让他们怎么做才能转变？”我说：“对，其实老师和你的想法是一样的。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们都能遵守纪律，做个文明学生”。后来大家看到梁健不再打人了，也愿意服从他的看管了。
（三）增强其自信心
为了让他提振精神，增加信心，我积极鼓励他多参加学校开展的各种活动，并敏锐发现他的“闪光点”，珍视他的点滴进步。起初只要他每天能完成作业，我就给予他充分的肯定，接着，他课文会背诵，听写全对，上课也能举手发言了，我在同学面前真诚地表扬他，之后他表现越来越好，渐渐地，他的信心加强了，与同学的交往也日益融洽。品尝到成功喜悦的他，进而认识人残志坚，只要努力就会进步。这时，我表扬他很聪明，鼓起他继续进步的风帆。
五、实践总结
自卑孤僻的梁健，如今变得活泼、开朗、乐学，前后判若两人。可见，缺乏关爱和自信是残疾儿童心理问题、成绩差的关键。让我们多找找残疾儿童“能”的地方加以鼓励、表扬和肯定，把“你不行”变为“你行”，多关爱他们的身体、心理、生活、学习等各方面情况，培养他们的自信心。有了信心，他们就会迎难而上；有了信心，他们就能战胜许多挫折；有了自信，才会愈挫愈奋，最终取得成功。让我们倾力关爱，共创残疾儿童快乐的今天和灿烂的明天。
【关键词】个案背景；问题出现；案例分析；创新教育
【中图分类号】D432.7；D422.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0071-01
一、个案背景
梁健是肥东县德仁苑的留守儿童，又是肥东县店埠学区中心学校分校五年级五班随班就读的口吃儿童。祖父是孩子监护人；父母离异，父亲在国外打工。
二、问题出现
二年级的梁建是个活泼机灵、品学兼优的学生。三年级时，母亲离他远去，离婚后的父亲去国外打工。自此梁健缺少父母的关爱，产生悲观、疑虑的情绪；性格柔弱内向、自卑孤僻；由于在这特殊的家庭环境中，学习自觉性差，自律不强，缺乏良好的学习习惯，升入四年级成绩很差，导致厌学，话语变少了。
三、案例分析
祖父对梁健比较溺爱，孩子不愿意与其进行心灵沟通，与祖父在一起时只是看看电视，不怎么说话；母亲离家后不来看望孩子；梁健的父亲常年在安哥拉打工，脾气暴躁，平常只负责寄点生活费回家，很少过问梁健的学习和生活情况，偶尔回来总打骂孩子。梁健因为在阴暗的阳光里生活，加上自身的残疾，所以出现诸多问题。
（一）缺乏良好亲情教育
“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是心理学家麦肯侬有关早期童年经验对人格影响的一个总结。小学阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。然而母亲不与梁健联系，孩子缺少一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到他的身心发展，致使他往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。
（二）监护管教方法不当
梁健由其祖父进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，往往用传统的教育方法去教育现代的儿童当然是行不通的。梁健的祖父干脆采取通融“政策”，只要孙子不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，梁健养成了一些不良的学习、生活习惯，最后导致出现一系列的不良心理问题。
（三）学校老师不够重视
“残疾儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起老师的注意。加之他们性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师有些却没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其心理问题更为严重。
（四）不能正确自我认知
梁建同学因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的缺陷和不足之处，感觉处处不如别人，因而产生孤僻、自卑、丧失信心、忧郁等情绪问题。他自控能力弱，在情绪、情感、学习心态和行为方面产生了不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。
四、创新教育
（一）拥有亲情的爱
二0一六年三月，身为班主任的我多方打听，终于联系到梁健同学的母亲。当我告诉梁健出现的问题后，懊悔的母亲爽快地接受与孩子沟通：做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边。我还提醒他的母亲不能只谈学习、考试成绩，要更多的关心他的生理、心理与情感，更多地关注孩子的所思、所想、所为，让他感受到自己和其他孩子一样拥有母爱。叮铃铃，春节返乡梁健的父亲与我二十分钟的长谈，他深感自责地放下手中的电话，决定要给予自己孩子父亲真切的爱，多陪伴、鼓励孩子。与其同时我给予梁健亲情般的爱，鼓励他多与爱学习、守纪律、行为习惯良好的学生交朋友，有心里话可以向同学、老师倾诉，现在班里的同学没有一个人在意他的口吃。一学年下来，如今的梁健已變成爱说爱笑的另一个“梁健”。
（二）转变爱的方式
如约来校孩子的爷爷，交谈中他恍然大悟自己一味地娇纵孩子造成的不良后果。表示要对孙子的无理要求说“不”：当孩子不做作业，犯偷钱、打游戏等错误时要及时调查，及时批评教育。在四年级上学期，一次语文单元测试中，孩子出人意料地得了八十六分，这着实让爷爷高兴了好几天。他把这个好消息及时告诉了孩子母亲。孩子母亲打来电话感谢我，共同分享孩子进步的快乐。就在这学期，我让同学们选梁健做副班长，负责检查班中的违规行为。他非常激动，也非常负责。一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们，告诉他们错在哪里，应该怎么做。一段时间下来，我塞给他一颗糖，对他说：“你干的不错！”。接着问梁健：“当你看到同学们违规时，你心里怎样想的？”他断断续续地说：“我看见那些同学非常难过，非常着急，很想让他们快点转变。但就是不知道让他们怎么做才能转变？”我说：“对，其实老师和你的想法是一样的。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们都能遵守纪律，做个文明学生”。后来大家看到梁健不再打人了，也愿意服从他的看管了。
（三）增强其自信心
为了让他提振精神，增加信心，我积极鼓励他多参加学校开展的各种活动，并敏锐发现他的“闪光点”，珍视他的点滴进步。起初只要他每天能完成作业，我就给予他充分的肯定，接着，他课文会背诵，听写全对，上课也能举手发言了，我在同学面前真诚地表扬他，之后他表现越来越好，渐渐地，他的信心加强了，与同学的交往也日益融洽。品尝到成功喜悦的他，进而认识人残志坚，只要努力就会进步。这时，我表扬他很聪明，鼓起他继续进步的风帆。
五、实践总结
自卑孤僻的梁健，如今变得活泼、开朗、乐学，前后判若两人。可见，缺乏关爱和自信是残疾儿童心理问题、成绩差的关键。让我们多找找残疾儿童“能”的地方加以鼓励、表扬和肯定，把“你不行”变为“你行”，多关爱他们的身体、心理、生活、学习等各方面情况，培养他们的自信心。有了信心，他们就会迎难而上；有了信心，他们就能战胜许多挫折；有了自信，才会愈挫愈奋，最终取得成功。让我们倾力关爱，共创残疾儿童快乐的今天和灿烂的明天。