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【摘 要】针对我国特殊儿童进行特殊教育是我国教育发展和深化的一个重要方面。特殊化教育是承认特殊儿童的差异，并满足学生进行特殊教育的需求。这就要求教师在进行教育的过程中，充分的尊重学生的身心特点，找到学生适合的教学方式。我国的特殊教育儿童很多，主要有视力残疾儿童、智力残疾儿童、肢体残疾儿童等。本文主要是就耳朵残疾儿童的英语教学进行了分析研究。
【关键词】耳朵残疾儿童；特殊教育；英语教学
目前我国很多特殊英语教师在教学方面存在很多问题，普遍问题是教师的教学水平较差，教师的教学资历低，很多学校忽视了英语教学的重要性，英语课程的开设由其他教师兼职，还有一些教师的专业知识不过关，甚至有一些教师没有经过特殊教育知识的技能和培训，对于听力残疾儿童的心理、生理知识并不了解，没有及时的掌握他们的学习规律和心理特带你，教学的过程没有有效的用手语进行沟通，这就影响了听力残疾学生的发展，对此，我们应积极的面对这些教师教学中的问题，并且不断完善，推动英语教师专业化的发展。
一、特殊需要教育
在1971年，英国学者提出“特殊需要教育”，即满足儿童的特殊教育的需求。
1994年，联合国教科文组织提出了针对个体的特殊差异，采用有效的教学方式，满足个体的学习和发展的特殊需求。
二、听力残疾儿童英语教师专业化教学研究
听力社会福利院中听力残疾儿童是英语教师的教学对象，所以，听力残疾儿童的英语教师的专业化教学和普通学校的英语教师的专业化教学有着更高层次和更深的内涵。
（一）先进的英语教学理论
在进行英语教师的培养过程中，我们对英语的语言功能有了更加深刻的认识。之前的英语教学中，英语只是一种系统的符号，然后逐渐的转变成为一种交流的工具。进行英语教学的目的是为了提高学生的学习意识，现在英语教学是为了让英语成为一种文化交流的载体。英语课程标准中对英语的语言知识、学习方式、学习技能等各个方面提出了一定的标准，同时，还强调了英语学习的人文素质。对此，教师在教学中，不但要让学生掌握这种交流的方式，还需要让学生更多的了解到西方文化，积极的学习西方文化知识。此外，教师还需要就英语教学的新的理念和教学发展的脉络、框架进行研究，掌握英语语言的功能，根据听力残疾儿童的生理特点以及心理特点，制定适合他们的学习目标。
（二）博大精深的知识结构
教师教学的效果和教师的知识结构有着很大的影响。特殊学校的教育要求教师需要是复合型人才，并且对教师的教学结构有更高的要求。不仅仅要求教师具备专业的知识，还需要掌握残疾儿童的生理、心理特点，在这个基础上再利用先进的教学教学方式促进残疾儿童的英语学习效果的提升。
（三）自我完善的教学意识
教师的专业化教学的开展是需要完善的自我教学意识作为基础的。教师对课堂上自我的表现进行反思，然后找到教学中的不足，进而弥补和完善，优化教学策略。这种教师主要是依靠自身的教学意识对教学实践不断指导的过程。残疾学生的英语学习和普通的学生学习之间有着很大的区别，听力的不足导致他们在英语的学习上遇到的困难很多，并且残疾学生的个体差异导致教师在教学中可能会遇到各种意想不到的问题，这就要求教师必须要提高自我的学习教学意识，不断的反思，进一步的优化教学的方式，促进自我的成长，提升教学的质量。
三、听力残疾一儿童英语教师的专业化发展策略
（一）开展校本课程研究
英语教师的专业化学习和发展和学校的校本课程有着很大的关系。并且福利院的英语教学对象和环境和普通的学校之间有着很大的区别，根据自己学校的实际情况来建立良好的校本课程弥补了因为教学对象的差异导致的教材内容的不足。这就为英语教师教学的顺利，开展提供了良好的教学素材。在进行校本课程的研究中，教师应该着眼于校园中残疾学生的学习问题，研究的问题具有明显的针对性和实践性，同时，教师在不断的研究和反思中，提升了自身的学习知识，因此，校本课程的研究是教师专业化发展的根本。
（二）加强英语专业知识和残疾教育专业知识、教学技能的培训
首先，教师具备良好的英语教学知识和技能。扎实的专业知识和技能直接影响着教师教学的效果和质量。因此，教师的专业能力必需要做到深厚、才能保证教学的质量。社会福利院并不会因为教育对象的特殊性就会降低了对专业教师的能力的要求和标准。
其次，特殊教育的教学技能也是残疾学生教学所需要专业化基本内容。这是残疾儿童教师开展教学所需的基本技能，也是完成教学任务的根本保证。对此，教育的主管部门应该将特殊教育专业相关的教學技能列入到职后培训的重要内容中，采用多种的教学方式来提高教师的教学效果。
四、结束语
在福利院中学生的身体存在很大的差异和不同，这些为英语专业教师课程的开展带来了很大的难度。对此，特殊教育的开展要求英语教师应该在不断提升自身的英语专业文化知识的同时，还要积极的学习特殊教育培训，提升教师教学开展基本技能，促进社会特殊教育的有效开展。
参考文献：
[1]杨婕.小学随班就读听障儿童学习状况的个案研究[D].华东师范大学，2016.
[2]刘炜.中国特殊教育学校的外语课程设置考察——从国家课程规划到学校课程实践[J].中国外语教育，2013，6（03）：52-62+74.
[3]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学，2007.
【关键词】耳朵残疾儿童；特殊教育；英语教学
目前我国很多特殊英语教师在教学方面存在很多问题，普遍问题是教师的教学水平较差，教师的教学资历低，很多学校忽视了英语教学的重要性，英语课程的开设由其他教师兼职，还有一些教师的专业知识不过关，甚至有一些教师没有经过特殊教育知识的技能和培训，对于听力残疾儿童的心理、生理知识并不了解，没有及时的掌握他们的学习规律和心理特带你，教学的过程没有有效的用手语进行沟通，这就影响了听力残疾学生的发展，对此，我们应积极的面对这些教师教学中的问题，并且不断完善，推动英语教师专业化的发展。
一、特殊需要教育
在1971年，英国学者提出“特殊需要教育”，即满足儿童的特殊教育的需求。
1994年，联合国教科文组织提出了针对个体的特殊差异，采用有效的教学方式，满足个体的学习和发展的特殊需求。
二、听力残疾儿童英语教师专业化教学研究
听力社会福利院中听力残疾儿童是英语教师的教学对象，所以，听力残疾儿童的英语教师的专业化教学和普通学校的英语教师的专业化教学有着更高层次和更深的内涵。
（一）先进的英语教学理论
在进行英语教师的培养过程中，我们对英语的语言功能有了更加深刻的认识。之前的英语教学中，英语只是一种系统的符号，然后逐渐的转变成为一种交流的工具。进行英语教学的目的是为了提高学生的学习意识，现在英语教学是为了让英语成为一种文化交流的载体。英语课程标准中对英语的语言知识、学习方式、学习技能等各个方面提出了一定的标准，同时，还强调了英语学习的人文素质。对此，教师在教学中，不但要让学生掌握这种交流的方式，还需要让学生更多的了解到西方文化，积极的学习西方文化知识。此外，教师还需要就英语教学的新的理念和教学发展的脉络、框架进行研究，掌握英语语言的功能，根据听力残疾儿童的生理特点以及心理特点，制定适合他们的学习目标。
（二）博大精深的知识结构
教师教学的效果和教师的知识结构有着很大的影响。特殊学校的教育要求教师需要是复合型人才，并且对教师的教学结构有更高的要求。不仅仅要求教师具备专业的知识，还需要掌握残疾儿童的生理、心理特点，在这个基础上再利用先进的教学教学方式促进残疾儿童的英语学习效果的提升。
（三）自我完善的教学意识
教师的专业化教学的开展是需要完善的自我教学意识作为基础的。教师对课堂上自我的表现进行反思，然后找到教学中的不足，进而弥补和完善，优化教学策略。这种教师主要是依靠自身的教学意识对教学实践不断指导的过程。残疾学生的英语学习和普通的学生学习之间有着很大的区别，听力的不足导致他们在英语的学习上遇到的困难很多，并且残疾学生的个体差异导致教师在教学中可能会遇到各种意想不到的问题，这就要求教师必须要提高自我的学习教学意识，不断的反思，进一步的优化教学的方式，促进自我的成长，提升教学的质量。
三、听力残疾一儿童英语教师的专业化发展策略
（一）开展校本课程研究
英语教师的专业化学习和发展和学校的校本课程有着很大的关系。并且福利院的英语教学对象和环境和普通的学校之间有着很大的区别，根据自己学校的实际情况来建立良好的校本课程弥补了因为教学对象的差异导致的教材内容的不足。这就为英语教师教学的顺利，开展提供了良好的教学素材。在进行校本课程的研究中，教师应该着眼于校园中残疾学生的学习问题，研究的问题具有明显的针对性和实践性，同时，教师在不断的研究和反思中，提升了自身的学习知识，因此，校本课程的研究是教师专业化发展的根本。
（二）加强英语专业知识和残疾教育专业知识、教学技能的培训
首先，教师具备良好的英语教学知识和技能。扎实的专业知识和技能直接影响着教师教学的效果和质量。因此，教师的专业能力必需要做到深厚、才能保证教学的质量。社会福利院并不会因为教育对象的特殊性就会降低了对专业教师的能力的要求和标准。
其次，特殊教育的教学技能也是残疾学生教学所需要专业化基本内容。这是残疾儿童教师开展教学所需的基本技能，也是完成教学任务的根本保证。对此，教育的主管部门应该将特殊教育专业相关的教學技能列入到职后培训的重要内容中，采用多种的教学方式来提高教师的教学效果。
四、结束语
在福利院中学生的身体存在很大的差异和不同，这些为英语专业教师课程的开展带来了很大的难度。对此，特殊教育的开展要求英语教师应该在不断提升自身的英语专业文化知识的同时，还要积极的学习特殊教育培训，提升教师教学开展基本技能，促进社会特殊教育的有效开展。
参考文献：
[1]杨婕.小学随班就读听障儿童学习状况的个案研究[D].华东师范大学，2016.
[2]刘炜.中国特殊教育学校的外语课程设置考察——从国家课程规划到学校课程实践[J].中国外语教育，2013，6（03）：52-62+74.
[3]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学，2007.