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摘 要：作为中学生物教师，该如何在中学生物课堂上进行有效提问呢？本文就课堂提问的作用、运用多种形式的提问、善于设计问题情景等方面进行探讨。
关键词：提问作用；灵活运用；善于设计
《生物课程标准》认为，生物科学的目的是“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力等，突出创新精神和实践能力的培养”。亚里士多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的 [1 ]。”课堂提问是培养学生思维能力的其中一个核心，它是促进有效教学，打造高效课堂的重要手段。提问是教师在课堂教学过程中必不可少的环节，是教师课堂教学艺术的体现。在教学实践中，笔者对“课堂提问教学法”进行了一些探索，也从中得到了体会与收获。
一、课堂提问在教学中的作用
1. 通过课堂提问，可以帮助教师了解学生对课堂知识掌握的情况，课后复习情况以及学生对知识的理解程度，学生在学习中存在的问题。
2. 通过课堂提问，学生可以提高在课堂的注意力，处于积极思考的状态，更能主动地参与到课堂的教学活动中来。这样提高了学生学习的热情，也提高学生听课的方向性与有效性。
3. 通过课堂提问，可以引导学生在积极思考的过程中，发现新的问题，学会分析问题、解决问题，学生的创造力得到了培养。
二、善于灵活运用多种形式的提问
1.复习式的提问。通过复习旧知识，学习新知识，加强新旧知识之间的联系，从而达到旧知识的巩固、理解和掌握新知识的目的。例如，在学习《细胞器——系统内的分工与合作》一节时，可以先提问“观察动植物细胞亚显微结构示意图，回忆一下，细胞的主要结构有哪些？核糖体、内质网、高尔基体和线粒体有什么功能？” 这样的提问，学生既温习了八种细胞器的结构与功能，又为新课中“分泌蛋白的合成与运输”的讲授做足了辅垫。
2.故意显示错误式的提问。有些老师故意错看似简单却重要的知识，使学生清楚地意识到了错误，老师趁机引导他们知道错误的原因，以加深学生的印象。例如，在学习“减数分裂”这节课的内容后，可以请学生判断：玉米体细胞中有10对染色体，经过减数分裂后，卵细胞中的染色体数目为5对的这种说法是否正确。再通过师生共同对照减数分裂的过程示意图，让学生理解染色体在减数分裂中的变化规律，从而突破本节课教学难点，达到事半功倍的效果。
3.定向式的提问。为了集中学生的思维方向，教师首先提出了自己的看法，然后提出问题，学生的思维朝着一定的方向和轨道，可以避免造成不必要的争议。 例如，在学习《生物膜的流动镶嵌模型》指出“三明治”模型的不足，说明细胞膜不应是静态的刚性结构，而应是动态的弹性结构。提问：有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？学生通过阅读教材中的人鼠细胞融合实验相关内容，自然而然就得出细胞膜具有流动性的特点，另一方面也了解了“荧光标记法”在生物科学实验中的应用，收到一举两得的效果。
4.投石激浪式的提问。教师可以针对教材提出新的问题，以激发学生兴趣，引发学生的思考，从而活跃课堂气氛，让学生有一个积极的思维。例如，葡萄糖是细胞中的能源物质，在前面的学习中我们已经认识到这一点，细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要消耗能量，葡萄糖作为主要能源物质是怎样被细胞利用的呢？这样的提问，为“细胞呼吸”一节的讲授，设置了悬疑，创设了情境，达到了激发思维的效果。
5.对比分析式的提问。在生物教材中有许多不同的知识点但有类似的问题的，可以要求学生去比较它们在各方面异同形式等，其目的是培养学生的分析和理解能力。例如，在学习DNA分子结构多样性的原因时，我们可以这样提问：我们知道蛋白质和DNA都是生物大分子物质，蛋白质分子结构具有多样性的原因是什么（学生回答，属于知识水平的提问）？那么DNA分子结构多样性的原因是否和蛋白质分子结构的多样性原因一样呢？学生进行分析比较，得出答案。这样，既加深了印象，又避免了不同知识点之间的混淆。
6.构建网络式的提问。结合本节课程或章节内容和目的，提出问题，让学生进行全面的总结和整体的理解。这种提问方式对学生的能力要求水平较高。例如在学习完ATP这节课的内容后，可以提问：ATP为什么能作为能量“通货”在细胞中被利用？这样，学生通过回顾ATP的结构，掌握了ATP做为细胞能量“通货”，具有“流通的、通用的”的直接能量来源。
从对学生能力要求水平的不同来看，我们在对同一内容的提问，可以采取不同的提问方式，达到不同的的目标。例如，什么是光合作用？属知识水平的提问；用自己的话解释何为光合作用，属于理解水平的提问；运用光合作用的原理解释在生产方面的应用，属于应用水平的提问；试谈如何依据光合作用原理提高光合作用的产量，属于分析水平的提问；掌握光合作用应注意哪些问题？属于综合水平的提问。教师在教学实践中可以根据不同情况灵活应用，一定能取得良好的教学效果，达到培养学生能力的教学目标。
三、善于设计问题情景
1.吸引学生注意力，产生共鸣，激发学生的探索欲望。当问题可以触动学生的情感，往往容易引起学生产生主动去探索的愿望。例如，教师演示“渗透作用”实验，实验结果是——漏斗管内液面逐渐上升。这时请同学们思考回答以下问题：（1）漏斗管内液面为什么逐渐上升？说明了什么？（2）水分子为什么能通过半透膜进行扩散？（3）如果把半透膜换成塑料膜或纱布或者是半透膜两侧的浓度一样，则漏斗内的液面能否上升？这些问题既具有一定梯度和思考性，又能促进学生产生强烈的探究欲望。
2.设置矛盾的情境，造成学生的理解辩论。学生比较容易对有矛盾的问题产生兴趣。当教师把看似有矛盾的问题抛给学生时，学生会出现一个恢复心理平衡的要求，而正是这种心理需求，促使他们认真思考的问题。因此，教师的提问可以设定为对立的观点，产生难以抉择，吸引学生认真思考，激发兴趣的问题。例如，在引导学生学习“光合作用的暗反应阶段CO2的固定”这部分内容时，可以这样提问：CO2的化学性质很稳定，很难被还原剂还原，所以不能直接被光反应阶段产生[H]和ATP还原。那么，怎样才能让CO2参与光合作用的暗反应呢？引导学生积极开展讨论，推动学生去积极参与、去寻求、去获得。经过教师点拨与讲解，学生就会明白原来CO2必须首先与一种五碳化合物相结合，经过一系列的化学反应形成三碳化合物，三碳化合物就能够被光反应产生的[H]和ATP还原。
3.巧用儿歌，提出疑问。有的一些儿歌，所涉及的生物学知识科学性不强，不够准确，有的甚至还有错误。课堂教学中，教师可以运用这些儿歌向学生提问，不仅课堂气氛活跃，调节学生学习情绪，也把握问题的实质，并发展学生积极的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在学习植物的呼吸作用和光合作用之后，在讲解二者之间的关系及运用时，教师可运用学生在小学学过的儿歌《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？大多数的人喜欢在早晨进行锻炼，因为他们都觉得早晨的空气更好，这种认识正确吗 [2 ]？这样，既让学生理解呼吸作用和光合作用的关系，也让学生知道早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时段应是一天中的傍晚。达到了知识技能与情感态度价值观的完美结合。
4.借助谚语，提出问题。“谚语”是作为一个固定的说法在社会上流传，用简单的话反映了一些共同的经验和道理。例如，在学习“液泡的结构和功能”时，教师可以这样提问：“霜叶红于二月花”中的“红”颜色是由细胞中的哪种细胞器呈现出来的？也可以在学习温度对色素和光合作用过程的影响时提问学生为什么“霜叶红于二月花”？使用一些美的诗句，可以调节课堂气氛，也能给学生以美的享受，调动了学生学习生物的热情和积极性。
笔者经过多年的努力，通过对课堂提问教学方法改革的尝试，在教学中实施取得了较为显著的效果：活跃了课堂气氛，学生也能积极参加，师生之间，学生之间的交流热烈，既提高了课堂教学效果，又使学生真正地喜欢上生物课，而这正是我们所追求的教育改革。
参考文献：
[1]严生红. “问题解决”-激活生物新课程教学的金钥匙[J].中学生物教学，2011（12）.
[2]吴剑峰，沙向红. 妙用小诗歌巧教生物学[J].中国教研交流， 2012（6）.
关键词：提问作用；灵活运用；善于设计
《生物课程标准》认为，生物科学的目的是“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力等，突出创新精神和实践能力的培养”。亚里士多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的 [1 ]。”课堂提问是培养学生思维能力的其中一个核心，它是促进有效教学，打造高效课堂的重要手段。提问是教师在课堂教学过程中必不可少的环节，是教师课堂教学艺术的体现。在教学实践中，笔者对“课堂提问教学法”进行了一些探索，也从中得到了体会与收获。
一、课堂提问在教学中的作用
1. 通过课堂提问，可以帮助教师了解学生对课堂知识掌握的情况，课后复习情况以及学生对知识的理解程度，学生在学习中存在的问题。
2. 通过课堂提问，学生可以提高在课堂的注意力，处于积极思考的状态，更能主动地参与到课堂的教学活动中来。这样提高了学生学习的热情，也提高学生听课的方向性与有效性。
3. 通过课堂提问，可以引导学生在积极思考的过程中，发现新的问题，学会分析问题、解决问题，学生的创造力得到了培养。
二、善于灵活运用多种形式的提问
1.复习式的提问。通过复习旧知识，学习新知识，加强新旧知识之间的联系，从而达到旧知识的巩固、理解和掌握新知识的目的。例如，在学习《细胞器——系统内的分工与合作》一节时，可以先提问“观察动植物细胞亚显微结构示意图，回忆一下，细胞的主要结构有哪些？核糖体、内质网、高尔基体和线粒体有什么功能？” 这样的提问，学生既温习了八种细胞器的结构与功能，又为新课中“分泌蛋白的合成与运输”的讲授做足了辅垫。
2.故意显示错误式的提问。有些老师故意错看似简单却重要的知识，使学生清楚地意识到了错误，老师趁机引导他们知道错误的原因，以加深学生的印象。例如，在学习“减数分裂”这节课的内容后，可以请学生判断：玉米体细胞中有10对染色体，经过减数分裂后，卵细胞中的染色体数目为5对的这种说法是否正确。再通过师生共同对照减数分裂的过程示意图，让学生理解染色体在减数分裂中的变化规律，从而突破本节课教学难点，达到事半功倍的效果。
3.定向式的提问。为了集中学生的思维方向，教师首先提出了自己的看法，然后提出问题，学生的思维朝着一定的方向和轨道，可以避免造成不必要的争议。 例如，在学习《生物膜的流动镶嵌模型》指出“三明治”模型的不足，说明细胞膜不应是静态的刚性结构，而应是动态的弹性结构。提问：有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？学生通过阅读教材中的人鼠细胞融合实验相关内容，自然而然就得出细胞膜具有流动性的特点，另一方面也了解了“荧光标记法”在生物科学实验中的应用，收到一举两得的效果。
4.投石激浪式的提问。教师可以针对教材提出新的问题，以激发学生兴趣，引发学生的思考，从而活跃课堂气氛，让学生有一个积极的思维。例如，葡萄糖是细胞中的能源物质，在前面的学习中我们已经认识到这一点，细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要消耗能量，葡萄糖作为主要能源物质是怎样被细胞利用的呢？这样的提问，为“细胞呼吸”一节的讲授，设置了悬疑，创设了情境，达到了激发思维的效果。
5.对比分析式的提问。在生物教材中有许多不同的知识点但有类似的问题的，可以要求学生去比较它们在各方面异同形式等，其目的是培养学生的分析和理解能力。例如，在学习DNA分子结构多样性的原因时，我们可以这样提问：我们知道蛋白质和DNA都是生物大分子物质，蛋白质分子结构具有多样性的原因是什么（学生回答，属于知识水平的提问）？那么DNA分子结构多样性的原因是否和蛋白质分子结构的多样性原因一样呢？学生进行分析比较，得出答案。这样，既加深了印象，又避免了不同知识点之间的混淆。
6.构建网络式的提问。结合本节课程或章节内容和目的，提出问题，让学生进行全面的总结和整体的理解。这种提问方式对学生的能力要求水平较高。例如在学习完ATP这节课的内容后，可以提问：ATP为什么能作为能量“通货”在细胞中被利用？这样，学生通过回顾ATP的结构，掌握了ATP做为细胞能量“通货”，具有“流通的、通用的”的直接能量来源。
从对学生能力要求水平的不同来看，我们在对同一内容的提问，可以采取不同的提问方式，达到不同的的目标。例如，什么是光合作用？属知识水平的提问；用自己的话解释何为光合作用，属于理解水平的提问；运用光合作用的原理解释在生产方面的应用，属于应用水平的提问；试谈如何依据光合作用原理提高光合作用的产量，属于分析水平的提问；掌握光合作用应注意哪些问题？属于综合水平的提问。教师在教学实践中可以根据不同情况灵活应用，一定能取得良好的教学效果，达到培养学生能力的教学目标。
三、善于设计问题情景
1.吸引学生注意力，产生共鸣，激发学生的探索欲望。当问题可以触动学生的情感，往往容易引起学生产生主动去探索的愿望。例如，教师演示“渗透作用”实验，实验结果是——漏斗管内液面逐渐上升。这时请同学们思考回答以下问题：（1）漏斗管内液面为什么逐渐上升？说明了什么？（2）水分子为什么能通过半透膜进行扩散？（3）如果把半透膜换成塑料膜或纱布或者是半透膜两侧的浓度一样，则漏斗内的液面能否上升？这些问题既具有一定梯度和思考性，又能促进学生产生强烈的探究欲望。
2.设置矛盾的情境，造成学生的理解辩论。学生比较容易对有矛盾的问题产生兴趣。当教师把看似有矛盾的问题抛给学生时，学生会出现一个恢复心理平衡的要求，而正是这种心理需求，促使他们认真思考的问题。因此，教师的提问可以设定为对立的观点，产生难以抉择，吸引学生认真思考，激发兴趣的问题。例如，在引导学生学习“光合作用的暗反应阶段CO2的固定”这部分内容时，可以这样提问：CO2的化学性质很稳定，很难被还原剂还原，所以不能直接被光反应阶段产生[H]和ATP还原。那么，怎样才能让CO2参与光合作用的暗反应呢？引导学生积极开展讨论，推动学生去积极参与、去寻求、去获得。经过教师点拨与讲解，学生就会明白原来CO2必须首先与一种五碳化合物相结合，经过一系列的化学反应形成三碳化合物，三碳化合物就能够被光反应产生的[H]和ATP还原。
3.巧用儿歌，提出疑问。有的一些儿歌，所涉及的生物学知识科学性不强，不够准确，有的甚至还有错误。课堂教学中，教师可以运用这些儿歌向学生提问，不仅课堂气氛活跃，调节学生学习情绪，也把握问题的实质，并发展学生积极的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在学习植物的呼吸作用和光合作用之后，在讲解二者之间的关系及运用时，教师可运用学生在小学学过的儿歌《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？大多数的人喜欢在早晨进行锻炼，因为他们都觉得早晨的空气更好，这种认识正确吗 [2 ]？这样，既让学生理解呼吸作用和光合作用的关系，也让学生知道早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时段应是一天中的傍晚。达到了知识技能与情感态度价值观的完美结合。
4.借助谚语，提出问题。“谚语”是作为一个固定的说法在社会上流传，用简单的话反映了一些共同的经验和道理。例如，在学习“液泡的结构和功能”时，教师可以这样提问：“霜叶红于二月花”中的“红”颜色是由细胞中的哪种细胞器呈现出来的？也可以在学习温度对色素和光合作用过程的影响时提问学生为什么“霜叶红于二月花”？使用一些美的诗句，可以调节课堂气氛，也能给学生以美的享受，调动了学生学习生物的热情和积极性。
笔者经过多年的努力，通过对课堂提问教学方法改革的尝试，在教学中实施取得了较为显著的效果：活跃了课堂气氛，学生也能积极参加，师生之间，学生之间的交流热烈，既提高了课堂教学效果，又使学生真正地喜欢上生物课，而这正是我们所追求的教育改革。
参考文献：
[1]严生红. “问题解决”-激活生物新课程教学的金钥匙[J].中学生物教学，2011（12）.
[2]吴剑峰，沙向红. 妙用小诗歌巧教生物学[J].中国教研交流， 2012（6）.