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作业是教师了解和检查学生学习情况最常用的一种手段。学生的各种各样学习任务的落实，学习效果的检查、知识的反馈，都是通过作业来体现。如何评价作业呢？传统的作业批改中，教师往往关注的是每一道题 “对”与“不对”。这种批改方式追求的是作业终结性的实效，而学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能很好地体现出来。有什么比较好的方法呢？笔者认为将“评语”引人生物作业的批改中，会取得较好的效果。
作业评语是教师对学生练习和对学生情感关注的一种最恰当的方式。它是师生之间进行心灵对话的一个平台，是极具情感魅力的。如何利用作业评语的教育功能来帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。笔者在教学实践中积累了一些心得如下。
一、评语要真诚
评语是师生间的“悄悄话”，教师真诚的评语能使学生感受到教师的关爱、信任、尊重和期待，能使其心灵受到震动，从而愿意接受教师的帮助和建议。因此，在书写评语时，教师一定要表达自己的真情实感，而不要刻意地去写一些无关痛痒的话，更不必要绞尽脑汁精心设计，这样反而失去了本真。在作业批改中，学生的一些表现如果引起了你的共鸣，就可以随手写下自己的一些想法。在教学中，我要求学生针对每次测试中的错题进行整理、分析，制作错题集。其中一次检查一名同学的错题集时，发现他在一道题目下面写了这样一句话“悲剧，这次考试有关光和作用的题目全军覆没！”当时，我就被他的幽默逗乐了，随手写下“发现敌人，集中火力，全面歼敌，加油！”错题集发下去后的第二天，我就发现这名同学上课注意力就更集中，学习的积极性也更高了。
二、评语要有针对性
针对不同层次的学生，教师的评语应该是不一样的。因此，教师必须针对学生的个体差异设法使每个学生都获得成功的感受。对优等生，在鼓励的同时，教师应该通过评语向他们提出更高的要求；对于中等生，教师则应该多给予建议性的评语；特别是对于学困生，教师不能用班级的统一标准来衡量，不能一味地否定，这样就可能使这些学生演变为“习惯性无助”，滋生出一种自暴自弃的态度。教师不能只关注学困生的某一次作业，应该关注他们多次的作业，进行纵向的比较，发现他们的一点点的进步，挖掘他们闪光点，及时给予适当的鼓励。
三、评语要有导向性
教师在书写评语时一定要注意给学生一个明确具体的引导，不能使用一些抽象、含糊的语句。如：很好，不错等。不做任何解释，学生很难从中知道他下一步该怎么做。教师应针对学生作业中出现的问题给予具体明确的指导，告诉学生好在哪里？差在哪里？学生可以从中获得鼓励或发现不足，及时改正。如一名学生解题思路很巧妙，但是书写比较乱，就可以写上一句“书写工整一些，可以让你的作业锦上添花。”再比如一名学生在平时做作业时总是粗心大意，回答问题丢三落四，就可以写上一句“细心一点，你可以做得更好。”利用这些具有明显导向性的评语，可以为学生指明努力的方向。
四、评语要具有激励性
教育心理学告诉我们，如果学生自信心不足，怀疑自己的学习能力，就不可能会对学习产生浓厚的兴趣，学习的效率自然就低下。因此教师在书写评语时，应该尊重学生的情感，欣赏学生的优点，发掘学生的闪光点。作为教师，我们应该记住“没有一无是处的作业，只是你缺乏一双善于发现的眼睛。”教师的一句表扬，不仅仅是一种沟通、是一个鼓励，更是一种力量，它能增强学生的信心，激发学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的作用。
五、评语要有幽默性
富有幽默感的教师能使师生关系融洽和谐，幽默婉转的批评更易于学生接受，它既达到指导和启发的目的，又避免伤害学生的自尊心。如某学生多次不交作业，终于有一次将作业交上来了，我就在其作业本上写下“我等你的作业等到花儿也谢了”。再比如对待抄作业的同学，我就写下“评语见某某同学作业本”。通过这些幽默的评语不仅委婉地指出学生的错误，同时也更容易拉近师生间的距离。
总之，作业评语在生物教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，融洽师生间关系，创造更加和谐的学习氛围，使学生在身心愉悦中进步发展。
作业评语是教师对学生练习和对学生情感关注的一种最恰当的方式。它是师生之间进行心灵对话的一个平台，是极具情感魅力的。如何利用作业评语的教育功能来帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。笔者在教学实践中积累了一些心得如下。
一、评语要真诚
评语是师生间的“悄悄话”，教师真诚的评语能使学生感受到教师的关爱、信任、尊重和期待，能使其心灵受到震动，从而愿意接受教师的帮助和建议。因此，在书写评语时，教师一定要表达自己的真情实感，而不要刻意地去写一些无关痛痒的话，更不必要绞尽脑汁精心设计，这样反而失去了本真。在作业批改中，学生的一些表现如果引起了你的共鸣，就可以随手写下自己的一些想法。在教学中，我要求学生针对每次测试中的错题进行整理、分析，制作错题集。其中一次检查一名同学的错题集时，发现他在一道题目下面写了这样一句话“悲剧，这次考试有关光和作用的题目全军覆没！”当时，我就被他的幽默逗乐了，随手写下“发现敌人，集中火力，全面歼敌，加油！”错题集发下去后的第二天，我就发现这名同学上课注意力就更集中，学习的积极性也更高了。
二、评语要有针对性
针对不同层次的学生，教师的评语应该是不一样的。因此，教师必须针对学生的个体差异设法使每个学生都获得成功的感受。对优等生，在鼓励的同时，教师应该通过评语向他们提出更高的要求；对于中等生，教师则应该多给予建议性的评语；特别是对于学困生，教师不能用班级的统一标准来衡量，不能一味地否定，这样就可能使这些学生演变为“习惯性无助”，滋生出一种自暴自弃的态度。教师不能只关注学困生的某一次作业，应该关注他们多次的作业，进行纵向的比较，发现他们的一点点的进步，挖掘他们闪光点，及时给予适当的鼓励。
三、评语要有导向性
教师在书写评语时一定要注意给学生一个明确具体的引导，不能使用一些抽象、含糊的语句。如：很好，不错等。不做任何解释，学生很难从中知道他下一步该怎么做。教师应针对学生作业中出现的问题给予具体明确的指导，告诉学生好在哪里？差在哪里？学生可以从中获得鼓励或发现不足，及时改正。如一名学生解题思路很巧妙，但是书写比较乱，就可以写上一句“书写工整一些，可以让你的作业锦上添花。”再比如一名学生在平时做作业时总是粗心大意，回答问题丢三落四，就可以写上一句“细心一点，你可以做得更好。”利用这些具有明显导向性的评语，可以为学生指明努力的方向。
四、评语要具有激励性
教育心理学告诉我们，如果学生自信心不足，怀疑自己的学习能力，就不可能会对学习产生浓厚的兴趣，学习的效率自然就低下。因此教师在书写评语时，应该尊重学生的情感，欣赏学生的优点，发掘学生的闪光点。作为教师，我们应该记住“没有一无是处的作业，只是你缺乏一双善于发现的眼睛。”教师的一句表扬，不仅仅是一种沟通、是一个鼓励，更是一种力量，它能增强学生的信心，激发学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的作用。
五、评语要有幽默性
富有幽默感的教师能使师生关系融洽和谐，幽默婉转的批评更易于学生接受，它既达到指导和启发的目的，又避免伤害学生的自尊心。如某学生多次不交作业，终于有一次将作业交上来了，我就在其作业本上写下“我等你的作业等到花儿也谢了”。再比如对待抄作业的同学，我就写下“评语见某某同学作业本”。通过这些幽默的评语不仅委婉地指出学生的错误，同时也更容易拉近师生间的距离。
总之，作业评语在生物教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，融洽师生间关系，创造更加和谐的学习氛围，使学生在身心愉悦中进步发展。