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[摘 要] 为贯彻落实全国高校思想政治会议精神，结合普通地质学课程的内容和特点，论述了该课程实行课程思政的必要性，并从爱国主义、工匠精神、科学探索和团结协作等方面对本课程开展思政教育的教学素材进行了挖掘和研究。
[关 键 词] 应用型院校;课程思政;教学素材
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0050-02
一、引言
高校是为国家培养人才的重要基地，我国高等教育在党的领导下，培养了一批批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治教育是实现党对高校领导、落实立德树人根本任务的重要保证[1]。课程思政即在各专业课程教学中开展思想政治教育，用课程承载思政、把思政寓于课程，开创了思政教育的新模式[2][3]。课程思政的提出，改变了过去高校“孤岛式”思政教育模式，与传统思政课程一起形成高校思政教育的闭环，真正实现了思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人的教育理念[4]。
地质专业本身具有很多思政元素，但过去在教学中缺乏对思政素材的挖掘和研究。如地质“三光荣”精神，即“以献身地质事业为荣、以找矿立功为荣、以艰苦奋斗为荣”，其精神实质彰显了地质工作者爱国敬业的高尚情怀、追求成功的职业品质以及艰苦创业的职业素养[5]。本文以普通地质学课程为例，深入研究课程所含的思政元素，为思政融入课程教学探索路径与实践。
二、普通地质学课程的特点
普通地质学是地质专业一年级本科生最早接触到的一门专业基础课，是重要的思政教育阵地。在教学过程中，教师不仅要教授给学生专业基础知识，更重要的是要培养学生热爱地质的浓厚兴趣，使学生成为有政治担当、专业技术过硬的新一代地质人。
普通地质学这门课程是地质学各学科的概论，能使学生对地质学有较全面的了解。课程内容不仅有地球演化、地质构造、地质作用等宏观概述内容，也有矿物、岩石、河流等具体地质产物。其中一些经典地质现象，更让学生在学习地质专业知识时，对祖国美丽的自然风光、精彩的地质现象、丰富的矿产资源产生感到由衷的自豪，增强爱国主义情怀。丰富多彩的地质现象为开展课程思政提供了物质基础。
地质学以地球为研究对象，地球体积大、演化历史长，学习时需要学生具有时空观、定性与定量、局部与整体等地质思维。在地球漫长的时空演化中，地球上的物质、地质运动和地质现象会呈现出层次性、循环性和重演性等规律。这些地质思维和地质规律是对立统一、量变质变和否定之否定等辩证唯物主义在地球演化中的客观表现[6]。这些地质思维和地质规律所具有的哲学元素，本身也构成了思政的一部分，为开展课程思政提供了思想基础。
三、课程思政建设的必要性
新时代本科教育要求以立德树人为根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生正处于青春期，正在形成自己的世界观、人生观和价值观，专业知识可以在学校打下一定基础后在工作中继续深造，但是世界观、人生观和价值观一旦形成很难改变。因此，在大学期间应让学生形成积极、健康、向上的生活态度，树立远大的理想信念，养成良好的习惯，使学生受益终生。
最好的教育应是润物细无声，思政教育在抓早、抓小的同时也应做到润物无声、育人无痕。目前高校开设的思政课程属于显性思政，内容宏观、哲理深厚、逻辑性强，大学生的人生经验不足、感受不深，甚至有部分学生认为思政课程枯燥无味，有抵触思想。课程思政则结合专业知识融入思政元素，具有隐性特点，教师讲授专业知识的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。思政课程和课程思政这一思政教育“显”与“隐”的两面，构建起了大学生思政教育的闭环，实现了“传道授业解惑”的教学理念。
长期以来，地质专业都被认为是冷门专业，学生选择该专业的人数较少，大家盲目追求有“钱”途的专业，使学生忽视自身情况跟风转专业，加之矿产经济低迷、地质行业不景气导致地质行业人才流失严重、后继人才缺乏。因此，加强地质学生课程思政教育，让学生正确看待地质专业特点，培育新时代热爱地质事业的从业者。
四、课程思政的教学素材
结合普通地质学课程特点，可从爱国主义、工匠精神、科学探索精神、团结协作精神等方面开展课程思政。
（一）爱国主义
近代中国地质事业的发展与国家建设密不可分，爱国主义始终是支撑中国地质工作者开展地质研究事业的重要力量。近代中国培养的第一批地质工作者仅有18人，被称为地质“十八罗汉”，他们怀抱救国图强理想投身中国地质事业，掀开了由中国人自己主导的岩石、矿物和古生物调查与研究。新中国成立后，面对国家经济建设对矿产资源渴求的局面，地质成了工业发展的先行行业，“发展工业、地质先行”成了地质工作者的使命，期间涌现出了如地质力学家李四光、“铁人”王进喜等一批地质工作者，为地质研究和国家找矿事业贡献了巨大力量。新时代，我国航空地球物理学家黄大年教授科技报国，以振兴中华为己任，放弃国外优越的条件，回国为国家航空地球物理事业耕耘、播種，把我国地球深部探测技术推向国际领先水平。当前，世界正兴起新一轮科技革命和产业变革，“中国制造2025”战略计划应运而生，实现从工业大国到工业强国的转变。面对新形势，地质先行的思路仍不过时，针对产业变革所需的紧缺矿产，提前部署地质勘查计划，就能抢占科技革命制高点。加强地质专业课程思政建设，挖掘老一辈地质工作者的爱国事迹，把地质工作者的爱国主义传统继承和发扬光大，把学生培养成为热爱地质、献身地质事业的新一代地质工作者。 （二）工匠精神
工匠精神是凝结在劳动者身上追求精益求精的态度和品质，它体现的是对自身从事职业的高度认同和追求道技合一的人生理想[7]。地质工作者在野外进行地质考察好比是大海捞针，无论是在广阔的盆地内寻找矿产资源的露头，还是在上千米深的地层内钻取目标层位的岩心，都需要地质工作者们具有工匠精神。我国著名地质学家黄汲清院士是野外地质考察的先驱，长期的野外地质考察，让他总结出了一套“脚到、眼到、手到”的野外行军指南。在20世纪40年代，当时照相机还不普及，地质素描是记录野外地质现象的重要手段。地质素描是否客观准确直接关系到后期的地质研究工作。没有精益求精的工匠精神是无法完成这项工作的。地质工作者更深知，地质图上一个点的误差，在实际野外可能就是数平方公里的区域，可能就会错过矿产资源的发现，真正的“失之毫厘，谬以千里”。因此，常常会为了定一个地质点，多走很长的路，多爬很多的山，尽可能地做到实地观测，把真实地层、构造情况记录下来，以备后续所用。苏联地质专家格鲁斯曾评价黄汲清院士的野外地质记录本是“无须再加工即可印作教科书的”。像黄汲清院士一样的老一辈地质工作者还有很多，他们对待地质工作精益求精的工匠精神，为地质专业学生们提供了榜样，培养学生传承老一辈地质工作者的工匠精神，潜心地质事业，争做对国家和人民有益的人。
（三）科学探索精神
地质是一门以地球为研究对象的科学，目前人类对地球的研究集中在地壳表层，即使如此人们的认识还是不够。对于地球的认识，我们应该尊重科学、勇于探索、不盲目迷信权威。按照过去有机成因理论，认为只有在海相沉积中才能生成石油，而中国大中型新生代盆地多为陆相沉积，因此西方学者认为中国陆地不可能存在大规模油田。以李四光为代表的我国老一辈地质学家经过仔细研究和大量野外考察，认为陆相沉积环境中，无论有机质数量，还是有机质生烃条件，都不亚于海相沉积环境，只要条件适宜，陆相沉积也能生成大油田。之后，大庆油田的发现为世界石油地质贡献了“陆相生油”的新理论。人类目前对地球的认识还只是“冰山一角”，对地球的研究仍有广阔领域，通过挖掘我国地质学家的探索事迹，培养学生不盲目迷信权威，弘扬追求科学的探索精神，勇攀地学高峰。
（四）团结协作精神
团结协作既是一种精神品质，也是一种解决问题的方法。地质工作者在野外进行地质考察常以团队形式进行，一方面可以保证野外遇到危险时能够互相救援，另一方面对于复杂地质现象不同方向的地质研究者聚在一起能够对地质现象做到更为全面的考察。一种重要矿产资源的勘探常常需要集合地质、物探、化探、钻探等不同技术共同发挥作用，不同研究方向的地质专业人才团结协作才能精确定位矿产的埋藏、产状和资源量。20世纪60年代，以铁人王进喜为代表的石油人进行了轰轰烈烈的大庆石油会战，在极其艰苦的环境下，成功开发了大庆油田，结束了新中国依靠“洋油”的历史。石油大会战是石油地质工作者团结协作精神的最好诠释。对于地质本科生，在普通地质学课堂实验和认识实习过程中以分组形式完成地质实验、实习报告，潜移默化地培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，为今后工作打下坚实基础。
五、结语
普通地质学是地质专业学生最早接触到的专业课程，是地质各学科课程思政的前沿阵地。为达到课程思政的教学效果，专业课授课教师要用好课堂主渠道，努力挖掘专业学科中诸如爱国主义、工匠精神、科学探索和团结协作等正能量内容，协调好专业知识与思政教育的关系，使课程思政与传统思政课程一样同为育人主阵地，培养新一代政治合格、技术过硬的地质人才。
參考文献：
[1]胡嫣然.《工程地质》“课程思政”教学设计研究[J].铜陵学院学报，2018，17（6）：122-124.
[2]刘学文，王旭，罗素云，等.工科“课程思政”教学模式研究与实践：以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例[J].教育教学论坛，2019（44）：145-147.
[3]赵丽玲，杨春艳.高校工科课程思政改革的特点与实践关键[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（10）：29-33.
[4]刘宇利.工科专业课堂从教学中融入“课程思政”理念：以《工程地质与土力学》为例[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2018（10）：94-95.
[5]张景贤.课程思政理念下“育新人、兴文化”地质人精神的艺术传播途径研究：以湖南工程职业技术学院《艺术欣赏》课为例[J].北方音乐，2018，38（21）：43-44.
[6]许洪才，谷永昌，姚宝刚，等.地质思维的物质观和时空观[J].河北地质学院学报，1995（6）：618-622.
[7]李文慧，冷文勇.地质行业工匠精神的传承[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：155-156，171.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 应用型院校;课程思政;教学素材
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0050-02
一、引言
高校是为国家培养人才的重要基地，我国高等教育在党的领导下，培养了一批批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治教育是实现党对高校领导、落实立德树人根本任务的重要保证[1]。课程思政即在各专业课程教学中开展思想政治教育，用课程承载思政、把思政寓于课程，开创了思政教育的新模式[2][3]。课程思政的提出，改变了过去高校“孤岛式”思政教育模式，与传统思政课程一起形成高校思政教育的闭环，真正实现了思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人的教育理念[4]。
地质专业本身具有很多思政元素，但过去在教学中缺乏对思政素材的挖掘和研究。如地质“三光荣”精神，即“以献身地质事业为荣、以找矿立功为荣、以艰苦奋斗为荣”，其精神实质彰显了地质工作者爱国敬业的高尚情怀、追求成功的职业品质以及艰苦创业的职业素养[5]。本文以普通地质学课程为例，深入研究课程所含的思政元素，为思政融入课程教学探索路径与实践。
二、普通地质学课程的特点
普通地质学是地质专业一年级本科生最早接触到的一门专业基础课，是重要的思政教育阵地。在教学过程中，教师不仅要教授给学生专业基础知识，更重要的是要培养学生热爱地质的浓厚兴趣，使学生成为有政治担当、专业技术过硬的新一代地质人。
普通地质学这门课程是地质学各学科的概论，能使学生对地质学有较全面的了解。课程内容不仅有地球演化、地质构造、地质作用等宏观概述内容，也有矿物、岩石、河流等具体地质产物。其中一些经典地质现象，更让学生在学习地质专业知识时，对祖国美丽的自然风光、精彩的地质现象、丰富的矿产资源产生感到由衷的自豪，增强爱国主义情怀。丰富多彩的地质现象为开展课程思政提供了物质基础。
地质学以地球为研究对象，地球体积大、演化历史长，学习时需要学生具有时空观、定性与定量、局部与整体等地质思维。在地球漫长的时空演化中，地球上的物质、地质运动和地质现象会呈现出层次性、循环性和重演性等规律。这些地质思维和地质规律是对立统一、量变质变和否定之否定等辩证唯物主义在地球演化中的客观表现[6]。这些地质思维和地质规律所具有的哲学元素，本身也构成了思政的一部分，为开展课程思政提供了思想基础。
三、课程思政建设的必要性
新时代本科教育要求以立德树人为根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生正处于青春期，正在形成自己的世界观、人生观和价值观，专业知识可以在学校打下一定基础后在工作中继续深造，但是世界观、人生观和价值观一旦形成很难改变。因此，在大学期间应让学生形成积极、健康、向上的生活态度，树立远大的理想信念，养成良好的习惯，使学生受益终生。
最好的教育应是润物细无声，思政教育在抓早、抓小的同时也应做到润物无声、育人无痕。目前高校开设的思政课程属于显性思政，内容宏观、哲理深厚、逻辑性强，大学生的人生经验不足、感受不深，甚至有部分学生认为思政课程枯燥无味，有抵触思想。课程思政则结合专业知识融入思政元素，具有隐性特点，教师讲授专业知识的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。思政课程和课程思政这一思政教育“显”与“隐”的两面，构建起了大学生思政教育的闭环，实现了“传道授业解惑”的教学理念。
长期以来，地质专业都被认为是冷门专业，学生选择该专业的人数较少，大家盲目追求有“钱”途的专业，使学生忽视自身情况跟风转专业，加之矿产经济低迷、地质行业不景气导致地质行业人才流失严重、后继人才缺乏。因此，加强地质学生课程思政教育，让学生正确看待地质专业特点，培育新时代热爱地质事业的从业者。
四、课程思政的教学素材
结合普通地质学课程特点，可从爱国主义、工匠精神、科学探索精神、团结协作精神等方面开展课程思政。
（一）爱国主义
近代中国地质事业的发展与国家建设密不可分，爱国主义始终是支撑中国地质工作者开展地质研究事业的重要力量。近代中国培养的第一批地质工作者仅有18人，被称为地质“十八罗汉”，他们怀抱救国图强理想投身中国地质事业，掀开了由中国人自己主导的岩石、矿物和古生物调查与研究。新中国成立后，面对国家经济建设对矿产资源渴求的局面，地质成了工业发展的先行行业，“发展工业、地质先行”成了地质工作者的使命，期间涌现出了如地质力学家李四光、“铁人”王进喜等一批地质工作者，为地质研究和国家找矿事业贡献了巨大力量。新时代，我国航空地球物理学家黄大年教授科技报国，以振兴中华为己任，放弃国外优越的条件，回国为国家航空地球物理事业耕耘、播種，把我国地球深部探测技术推向国际领先水平。当前，世界正兴起新一轮科技革命和产业变革，“中国制造2025”战略计划应运而生，实现从工业大国到工业强国的转变。面对新形势，地质先行的思路仍不过时，针对产业变革所需的紧缺矿产，提前部署地质勘查计划，就能抢占科技革命制高点。加强地质专业课程思政建设，挖掘老一辈地质工作者的爱国事迹，把地质工作者的爱国主义传统继承和发扬光大，把学生培养成为热爱地质、献身地质事业的新一代地质工作者。 （二）工匠精神
工匠精神是凝结在劳动者身上追求精益求精的态度和品质，它体现的是对自身从事职业的高度认同和追求道技合一的人生理想[7]。地质工作者在野外进行地质考察好比是大海捞针，无论是在广阔的盆地内寻找矿产资源的露头，还是在上千米深的地层内钻取目标层位的岩心，都需要地质工作者们具有工匠精神。我国著名地质学家黄汲清院士是野外地质考察的先驱，长期的野外地质考察，让他总结出了一套“脚到、眼到、手到”的野外行军指南。在20世纪40年代，当时照相机还不普及，地质素描是记录野外地质现象的重要手段。地质素描是否客观准确直接关系到后期的地质研究工作。没有精益求精的工匠精神是无法完成这项工作的。地质工作者更深知，地质图上一个点的误差，在实际野外可能就是数平方公里的区域，可能就会错过矿产资源的发现，真正的“失之毫厘，谬以千里”。因此，常常会为了定一个地质点，多走很长的路，多爬很多的山，尽可能地做到实地观测，把真实地层、构造情况记录下来，以备后续所用。苏联地质专家格鲁斯曾评价黄汲清院士的野外地质记录本是“无须再加工即可印作教科书的”。像黄汲清院士一样的老一辈地质工作者还有很多，他们对待地质工作精益求精的工匠精神，为地质专业学生们提供了榜样，培养学生传承老一辈地质工作者的工匠精神，潜心地质事业，争做对国家和人民有益的人。
（三）科学探索精神
地质是一门以地球为研究对象的科学，目前人类对地球的研究集中在地壳表层，即使如此人们的认识还是不够。对于地球的认识，我们应该尊重科学、勇于探索、不盲目迷信权威。按照过去有机成因理论，认为只有在海相沉积中才能生成石油，而中国大中型新生代盆地多为陆相沉积，因此西方学者认为中国陆地不可能存在大规模油田。以李四光为代表的我国老一辈地质学家经过仔细研究和大量野外考察，认为陆相沉积环境中，无论有机质数量，还是有机质生烃条件，都不亚于海相沉积环境，只要条件适宜，陆相沉积也能生成大油田。之后，大庆油田的发现为世界石油地质贡献了“陆相生油”的新理论。人类目前对地球的认识还只是“冰山一角”，对地球的研究仍有广阔领域，通过挖掘我国地质学家的探索事迹，培养学生不盲目迷信权威，弘扬追求科学的探索精神，勇攀地学高峰。
（四）团结协作精神
团结协作既是一种精神品质，也是一种解决问题的方法。地质工作者在野外进行地质考察常以团队形式进行，一方面可以保证野外遇到危险时能够互相救援，另一方面对于复杂地质现象不同方向的地质研究者聚在一起能够对地质现象做到更为全面的考察。一种重要矿产资源的勘探常常需要集合地质、物探、化探、钻探等不同技术共同发挥作用，不同研究方向的地质专业人才团结协作才能精确定位矿产的埋藏、产状和资源量。20世纪60年代，以铁人王进喜为代表的石油人进行了轰轰烈烈的大庆石油会战，在极其艰苦的环境下，成功开发了大庆油田，结束了新中国依靠“洋油”的历史。石油大会战是石油地质工作者团结协作精神的最好诠释。对于地质本科生，在普通地质学课堂实验和认识实习过程中以分组形式完成地质实验、实习报告，潜移默化地培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，为今后工作打下坚实基础。
五、结语
普通地质学是地质专业学生最早接触到的专业课程，是地质各学科课程思政的前沿阵地。为达到课程思政的教学效果，专业课授课教师要用好课堂主渠道，努力挖掘专业学科中诸如爱国主义、工匠精神、科学探索和团结协作等正能量内容，协调好专业知识与思政教育的关系，使课程思政与传统思政课程一样同为育人主阵地，培养新一代政治合格、技术过硬的地质人才。
參考文献：
[1]胡嫣然.《工程地质》“课程思政”教学设计研究[J].铜陵学院学报，2018，17（6）：122-124.
[2]刘学文，王旭，罗素云，等.工科“课程思政”教学模式研究与实践：以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例[J].教育教学论坛，2019（44）：145-147.
[3]赵丽玲，杨春艳.高校工科课程思政改革的特点与实践关键[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（10）：29-33.
[4]刘宇利.工科专业课堂从教学中融入“课程思政”理念：以《工程地质与土力学》为例[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2018（10）：94-95.
[5]张景贤.课程思政理念下“育新人、兴文化”地质人精神的艺术传播途径研究：以湖南工程职业技术学院《艺术欣赏》课为例[J].北方音乐，2018，38（21）：43-44.
[6]许洪才，谷永昌，姚宝刚，等.地质思维的物质观和时空观[J].河北地质学院学报，1995（6）：618-622.
[7]李文慧，冷文勇.地质行业工匠精神的传承[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：155-156，171.
◎编辑 薛直艳