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【摘要】语文学科博大精深、内涵丰富，学生语文素养的提升与发展需要我们教师在平时的教学中精于点拨、巧于指导。而学生的阅读能力直接制约学生的语文素养，课外阅读在阅读教学中占据着非常关键的地位。如何优化学生的课外阅读指导，直接关系到学生语文素养的发展和提升。本文结合笔者教学实践，谈粗浅的看法。
【关键词】小学语文；课外阅读；指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是人类成长中不可或缺的精神诉求，人们可以通过阅读了解外部世界，感受人事变迁，充实自己的情感和生活。小学生社会接触面比较窄，同时生活经历也不够丰富，教师正可以指导学生借助课外阅读丰富自己的知识，充实自己的生活。教师在指导学生进行课外阅读时要注意将阅读和提高学生语文核心素养结合在一起，让学生通过问题思考、比较阅读、读写结合等方式掌握语言运用能力，进而提高自己的综合素养。
一、问题引领，把握文本要隘
学者朱晓芳在研究阅读教学时指出，不少学生在课外阅读时都缺少方向感，对于要读什么、如何一边阅读一边思考等都不太了解。这确实是教师在指导学生课外阅读时容易发生的问题。为了让学生的阅读更有方向感，教师可以用问题引领的方式，在学生阅读前先提出一些问题，让学生一边阅读一边思考，尝试把握住文章的重点。
在学习《林冲棒打洪教头》后，教师组织学生阅读《水浒传》。为了让学生更好地了解小说的寓意，教师可以给学生提出问题，让学生带着问题阅读小说，尝试挖掘出小说的主旨。教师可以提出问题：“这部小说展现了不少英雄人物的形象，大家有没有想过这些人都是如何上梁山的呢？宋江原本打着替天行道的旗帜反抗朝廷，可是为何在中途又选择了招安呢？”如果学生能带着这些问题阅读小说，其阅读就会突破文字的表面，直接进入小说主旨的探究中。学生可以发现，不少梁山好汉是因为黑暗的社会逼迫而上梁山，但是其中也有不少人是被梁山上的英雄以各種原因诱惑或逼迫上山的。宋江在心中其实并不认同自己的盗匪身份，而是一直都有着要投靠朝廷的想法。这样一分析，学生便能发现宋江所率领的起义军有着思想上的劣根性，本性并非彻底地反封建，这样便预示着最终起义会以失败而告终。这样的阅读更为深刻，让学生一下子把握住了核心内容。
教师的提问要具有整体性，所提出的问题不可过于狭小，而应该关涉整篇课外阅读的文章。此外，所提出的问题还应该具有一定的悬疑性，这样能有效地激发学生的探究兴趣，对学生的课外阅读能起到积极作用。
二、学会比较，发展思维能力
比较阅读法是一种能促使学生思维能力得到发展的阅读方法，教师可以将课堂内的课文和课堂外的文章放在一起让学生进行比较，辨析两者的异同点，这样能促使学生举一反三地阅读，提高阅读能力。
在学习《三顾茅庐》后，教师指导学生阅读《三国演义》，并尝试通过比较的方式探索文章中不同人物的性格特点。教师可以让学生尝试找出孙权、曹操、刘备等人在用人方面的态度，然后分析作者如何展现不同的人物性格。学生通过对比发现，孙权、曹操、刘备等人的用人态度和其性格特点之间有一定的关系。刘备的身上展现出了儒家以仁义治天下的特点，通过《三顾茅庐》中请诸葛亮出山的态度就能看出其仁义之处。曹操也是一个能够知人善任之人，但是作者将其塑造成一个性格比较残酷之人，因此他虽然会破格录用人才，但是也不择手段，如其想要让徐庶归顺，则采用了绑架其母亲、威胁徐庶的不光彩手段。孙权虽然也是一个求贤若渴之人，但是其性格中有着以貌取人的问题，因此便白白地放弃了录用庞统的好机会。学生通过对比发现作者在小说中所展现的事例都和该人物的性格特点相互符合，善于在人物的共性中写出其个性。
教师可以指导学生掌握各种阅读方法，从各种不同的角度展开对比阅读，这样能让学生的发散性思维也得到提高。
三、边读边写，力使双重升华
阅读和写作之间有着密不可分的关系，教师可以指导学生展开边读边写的阅读活动，让自己的能力得到升华。教师可以让学生随时记录下自己的阅读心得，交流阅读感受，也可以让学生模仿文章的手法进行创作，或展开续写等活动。形式多样的读写活动能让学生积极地参与进去。
在学习《黄果树瀑布》后，教师可以让学生展开拓展阅读，阅读一些同样以景物为主题的文章，如《鼎湖山听泉》等。在阅读的过程中，教师可以让学生记录下自己的阅读所得，主要探究一番写景类文章的写作要点。如有学生在阅读心得中提到写景类的文章不能单纯地描写景物，如果能展现出情景交融的特点，则文章能升华不少。此外，教师还组织学生尝试展开仿写活动，尝试写一下自己曾经游览过的风景名胜。教师则根据学生提交的作业获取反馈，并对学生进行再次指导。如某学生的作文比较直白，只是简单地记录下自己所看见的景物，此时教师可以引导学生再次复读经典的作品，并思考作者如何从诸多景点中找到最能展现当地风光、体现自己游览心情的景物加以刻画。当学生带着问题再次展开课外阅读后，就会发现自己的差距所在，此时再撰写阅读笔记，学生便能更好地抓住要点，总结出经验。
教师可以组织主题展示活动，让学生将自己的读写成果展示出来，以便学生进行相互交流。同时，教师也可以从学生的作品中得到反馈，了解学生在阅读方面还有哪些不理解的地方，这样就能有针对性地进行指导。
学者祝长翠在研究语文教学时提出，教师要真心在课内外阅读的衔接上下功夫。教师要引导学生积极展开课外阅读活动，养成良好的阅读习惯，最终健康成长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课外阅读；指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是人类成长中不可或缺的精神诉求，人们可以通过阅读了解外部世界，感受人事变迁，充实自己的情感和生活。小学生社会接触面比较窄，同时生活经历也不够丰富，教师正可以指导学生借助课外阅读丰富自己的知识，充实自己的生活。教师在指导学生进行课外阅读时要注意将阅读和提高学生语文核心素养结合在一起，让学生通过问题思考、比较阅读、读写结合等方式掌握语言运用能力，进而提高自己的综合素养。
一、问题引领，把握文本要隘
学者朱晓芳在研究阅读教学时指出，不少学生在课外阅读时都缺少方向感，对于要读什么、如何一边阅读一边思考等都不太了解。这确实是教师在指导学生课外阅读时容易发生的问题。为了让学生的阅读更有方向感，教师可以用问题引领的方式，在学生阅读前先提出一些问题，让学生一边阅读一边思考，尝试把握住文章的重点。
在学习《林冲棒打洪教头》后，教师组织学生阅读《水浒传》。为了让学生更好地了解小说的寓意，教师可以给学生提出问题，让学生带着问题阅读小说，尝试挖掘出小说的主旨。教师可以提出问题：“这部小说展现了不少英雄人物的形象，大家有没有想过这些人都是如何上梁山的呢？宋江原本打着替天行道的旗帜反抗朝廷，可是为何在中途又选择了招安呢？”如果学生能带着这些问题阅读小说，其阅读就会突破文字的表面，直接进入小说主旨的探究中。学生可以发现，不少梁山好汉是因为黑暗的社会逼迫而上梁山，但是其中也有不少人是被梁山上的英雄以各種原因诱惑或逼迫上山的。宋江在心中其实并不认同自己的盗匪身份，而是一直都有着要投靠朝廷的想法。这样一分析，学生便能发现宋江所率领的起义军有着思想上的劣根性，本性并非彻底地反封建，这样便预示着最终起义会以失败而告终。这样的阅读更为深刻，让学生一下子把握住了核心内容。
教师的提问要具有整体性，所提出的问题不可过于狭小，而应该关涉整篇课外阅读的文章。此外，所提出的问题还应该具有一定的悬疑性，这样能有效地激发学生的探究兴趣，对学生的课外阅读能起到积极作用。
二、学会比较，发展思维能力
比较阅读法是一种能促使学生思维能力得到发展的阅读方法，教师可以将课堂内的课文和课堂外的文章放在一起让学生进行比较，辨析两者的异同点，这样能促使学生举一反三地阅读，提高阅读能力。
在学习《三顾茅庐》后，教师指导学生阅读《三国演义》，并尝试通过比较的方式探索文章中不同人物的性格特点。教师可以让学生尝试找出孙权、曹操、刘备等人在用人方面的态度，然后分析作者如何展现不同的人物性格。学生通过对比发现，孙权、曹操、刘备等人的用人态度和其性格特点之间有一定的关系。刘备的身上展现出了儒家以仁义治天下的特点，通过《三顾茅庐》中请诸葛亮出山的态度就能看出其仁义之处。曹操也是一个能够知人善任之人，但是作者将其塑造成一个性格比较残酷之人，因此他虽然会破格录用人才，但是也不择手段，如其想要让徐庶归顺，则采用了绑架其母亲、威胁徐庶的不光彩手段。孙权虽然也是一个求贤若渴之人，但是其性格中有着以貌取人的问题，因此便白白地放弃了录用庞统的好机会。学生通过对比发现作者在小说中所展现的事例都和该人物的性格特点相互符合，善于在人物的共性中写出其个性。
教师可以指导学生掌握各种阅读方法，从各种不同的角度展开对比阅读，这样能让学生的发散性思维也得到提高。
三、边读边写，力使双重升华
阅读和写作之间有着密不可分的关系，教师可以指导学生展开边读边写的阅读活动，让自己的能力得到升华。教师可以让学生随时记录下自己的阅读心得，交流阅读感受，也可以让学生模仿文章的手法进行创作，或展开续写等活动。形式多样的读写活动能让学生积极地参与进去。
在学习《黄果树瀑布》后，教师可以让学生展开拓展阅读，阅读一些同样以景物为主题的文章，如《鼎湖山听泉》等。在阅读的过程中，教师可以让学生记录下自己的阅读所得，主要探究一番写景类文章的写作要点。如有学生在阅读心得中提到写景类的文章不能单纯地描写景物，如果能展现出情景交融的特点，则文章能升华不少。此外，教师还组织学生尝试展开仿写活动，尝试写一下自己曾经游览过的风景名胜。教师则根据学生提交的作业获取反馈，并对学生进行再次指导。如某学生的作文比较直白，只是简单地记录下自己所看见的景物，此时教师可以引导学生再次复读经典的作品，并思考作者如何从诸多景点中找到最能展现当地风光、体现自己游览心情的景物加以刻画。当学生带着问题再次展开课外阅读后，就会发现自己的差距所在，此时再撰写阅读笔记，学生便能更好地抓住要点，总结出经验。
教师可以组织主题展示活动，让学生将自己的读写成果展示出来，以便学生进行相互交流。同时，教师也可以从学生的作品中得到反馈，了解学生在阅读方面还有哪些不理解的地方，这样就能有针对性地进行指导。
学者祝长翠在研究语文教学时提出，教师要真心在课内外阅读的衔接上下功夫。教师要引导学生积极展开课外阅读活动，养成良好的阅读习惯，最终健康成长。
（编辑：龙贤东）