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摘要：《语文课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么，如何在小学语文教学中发展学生的个性呢？
1．转变观念，以人为本
《课标》指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念，从高高的讲台上走下来，与学生打成一片，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程，参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。
2．营造氛围，发展个性
语文是一门综合性和生活性很强的学科，既包括文史哲等各方面的知识，又及时对生活中的很多信息进行反馈，内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，允许他们大胆地发表自己的看法，允许他们质疑、问难，对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的，不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，让学生从小养成敢想；敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。
3．注重差异，发展个性
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如：学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋。不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。
4．注重选择，发展个性
学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学，生重点学习“怎样读书”一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟；想抓重点词句分析的就让他们合作学习；想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见……这样，把选择学习方式的权力还给学生，让他们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、跳，让学生根据自己的实际进行选择，充分发挥学生的个性。在语文教学中，教师必须弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，学会读书，发展个性，让人文精神在语文教学中得以个性宣传。
5．在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性
教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现，社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的，五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动，那么学生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中，当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道，主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性，这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。
因此，第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么，在语文第二课堂教学活动中，应该如何培养和发展学生的个性呢？一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切，没有良好的认识，便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响，学生往往局限于小课堂的活动，个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱，希望教师管严一些，生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿，引起不必要的麻烦。因此，在活动开始前，语文教师一定要加强认识方面的教育，让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓，极为合符小学生们的兴趣，从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如，开展诗歌朗读活动，提高学生写作个性与语言表达个性；如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。
1．转变观念，以人为本
《课标》指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念，从高高的讲台上走下来，与学生打成一片，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程，参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。
2．营造氛围，发展个性
语文是一门综合性和生活性很强的学科，既包括文史哲等各方面的知识，又及时对生活中的很多信息进行反馈，内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，允许他们大胆地发表自己的看法，允许他们质疑、问难，对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的，不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，让学生从小养成敢想；敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。
3．注重差异，发展个性
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如：学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋。不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。
4．注重选择，发展个性
学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学，生重点学习“怎样读书”一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟；想抓重点词句分析的就让他们合作学习；想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见……这样，把选择学习方式的权力还给学生，让他们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、跳，让学生根据自己的实际进行选择，充分发挥学生的个性。在语文教学中，教师必须弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，学会读书，发展个性，让人文精神在语文教学中得以个性宣传。
5．在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性
教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现，社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的，五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动，那么学生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中，当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道，主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性，这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。
因此，第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么，在语文第二课堂教学活动中，应该如何培养和发展学生的个性呢？一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切，没有良好的认识，便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响，学生往往局限于小课堂的活动，个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱，希望教师管严一些，生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿，引起不必要的麻烦。因此，在活动开始前，语文教师一定要加强认识方面的教育，让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓，极为合符小学生们的兴趣，从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如，开展诗歌朗读活动，提高学生写作个性与语言表达个性；如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。