论文部分内容阅读
阅读是初中英语教学中的一个重要环节，学生的阅读方法和阅读能力直接影响其英语综合能力的提升。笔者认为，采用分层阅读，可提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
一、分层阅读的必要性
学生进入初中后，其英语水平的差异就越来越大。以译林版初中牛津英语教材为例，教材中的reading在教学过程中一般分为两个课时，很多学生在第一课时阅读课文时就出现了大量的词汇盲区，因为学生之间的差异很大，一部分学生在阅读时感到了很大的困难，如果教师无法帮他们解决困难，就会直接导致这部分学生无法提升学习兴趣，学习信心被摧毁，这种情况在农村初中英语教学中表现得更为明显。而班级中还有少部分阅读能力较强、词汇储备量较大的学生，教师在进行reading的第一课时的教学时，通常是引导学生阅读，帮助学生梳理文章大意，理解生词的意思、进行拼读，这个教学任务对于班级中的部分优等生来说却是非常容易的，因此在我们的实际教学过程中，会出现一部分学生吃不饱、而另一部分学生吃不下的现状。而布鲁姆的教育目标分类法也是基于学生之间存在多方面因素的差异性而产生的。因此，无论是从理论还是从实际出发，我们的初中英语阅读必须采取行之有效的分层教学才能有效地满足全体学生的需求，促进学生最大限度地发展能力和收获知识。
二、分层阅读的方法
在初中英语阅读的教学过程中，学生提升自己的英语阅读能力主要靠两个途径。一个是教师引导下的课堂阅读，另一个是学生自我选择的课外英语阅读。而无论是课堂阅读还是课后阅读，作为教师都必须进行有效的分层教学。那么就初中英语阅读，我们可以分为以下几个步骤进行。
第一步，有效分层。教师要进行分层就必须全面了解分层对象的基本情况，其中包括学生原有学习英语的习惯、已掌握英语词汇的容量，英语阅读能力、英语学习兴趣等，切忌只凭借某次英语考试的分数作为分层的界限。在深入了解学生的基本情况后，教师在心目中将学生大体地分为优等生、基础生、学困生，而这三种分层绝对不能透露给任何一个学生。教师在教学过程中，将这些学生锁定到相应的教学分类中，不同层次学生的学习目标也是分类对待的，但是这三层并不是绝对固定的，因为学生的英语水平、学习习惯、学习状态等都会随时间的推移而发生相应的变化，因此教师在心目中的分层也应该发生相应的变化。
第二步，目标分层。对于三种层次的学生，教师对他们的要求也是不一样的，就以阅读课堂英语的教学为例，在每个课时的reading部分，学困生的阅读目标是在教师的帮助和引领下，能读懂整篇文章的大意，能掌握新学单词的读音和词义，并能大体回答出what？ where？ or who？的问题，与之相对应的，基础生和优等生也应该有他们的阅读目标，这些目标教师应该通过各种隐性的方式传递给学生。比如对于学困生而言，教师可以单独和他们交流并予以鼓励，对他们提出相应的阅读目标，通过提问等方式来促使学生完成相应层面的阅读目标，提升自己的成长价值，从而促使分层目标的有效达成。
第三步，教学分层。不同层面的学生有不同程度的兴趣点、需求量，而如何满足不同层次的学生对阅读内容的兴趣和需要，这就要求教师要切实站在学生的层面对阅读的内容认真阅读，无论是课堂阅读还是课后阅读都必须如此，然后预设各个层面的学生可能达到的阅读深度，考虑每个层面学生的阅读难点和提升点，实施分层教学。比如在课堂教学中，我们要注意首先创设有趣的情景、如问题情景，视听效果等来吸引学困生的注意力，将学生的思维转移到课堂阅读内容中来，然后再由浅入深、由易到难地推进课堂教学活动。
第四步，评价分层。评价必须以鼓励表扬为主，批评惩罚为辅。表扬和批评都是相辅相成的，对于各个层面的学生，只要他们能达成教师预设的目标，我们都要给予肯定，并定期关注学生目标的达成情况，从而帮助初中生克服自觉性相对较差的弱点，然后对不同层面的学生提出新的目标和要求，从而让学生体验英语阅读的快乐，培养其阅读英语的兴趣，树立阅读的信心。但在分层教学过程中也不能一味地表扬，对于没有达成相应目标的学生，教师要适当点拨，对于学习主观态度较差的学生则一定要严厉教育，比如对课堂自主阅读不认真，开小差，课后单词不去背诵、记忆，基础作业不能及时完成的情况，教师也要认真对待，及时进行批评。
一、分层阅读的必要性
学生进入初中后，其英语水平的差异就越来越大。以译林版初中牛津英语教材为例，教材中的reading在教学过程中一般分为两个课时，很多学生在第一课时阅读课文时就出现了大量的词汇盲区，因为学生之间的差异很大，一部分学生在阅读时感到了很大的困难，如果教师无法帮他们解决困难，就会直接导致这部分学生无法提升学习兴趣，学习信心被摧毁，这种情况在农村初中英语教学中表现得更为明显。而班级中还有少部分阅读能力较强、词汇储备量较大的学生，教师在进行reading的第一课时的教学时，通常是引导学生阅读，帮助学生梳理文章大意，理解生词的意思、进行拼读，这个教学任务对于班级中的部分优等生来说却是非常容易的，因此在我们的实际教学过程中，会出现一部分学生吃不饱、而另一部分学生吃不下的现状。而布鲁姆的教育目标分类法也是基于学生之间存在多方面因素的差异性而产生的。因此，无论是从理论还是从实际出发，我们的初中英语阅读必须采取行之有效的分层教学才能有效地满足全体学生的需求，促进学生最大限度地发展能力和收获知识。
二、分层阅读的方法
在初中英语阅读的教学过程中，学生提升自己的英语阅读能力主要靠两个途径。一个是教师引导下的课堂阅读，另一个是学生自我选择的课外英语阅读。而无论是课堂阅读还是课后阅读，作为教师都必须进行有效的分层教学。那么就初中英语阅读，我们可以分为以下几个步骤进行。
第一步，有效分层。教师要进行分层就必须全面了解分层对象的基本情况，其中包括学生原有学习英语的习惯、已掌握英语词汇的容量，英语阅读能力、英语学习兴趣等，切忌只凭借某次英语考试的分数作为分层的界限。在深入了解学生的基本情况后，教师在心目中将学生大体地分为优等生、基础生、学困生，而这三种分层绝对不能透露给任何一个学生。教师在教学过程中，将这些学生锁定到相应的教学分类中，不同层次学生的学习目标也是分类对待的，但是这三层并不是绝对固定的，因为学生的英语水平、学习习惯、学习状态等都会随时间的推移而发生相应的变化，因此教师在心目中的分层也应该发生相应的变化。
第二步，目标分层。对于三种层次的学生，教师对他们的要求也是不一样的，就以阅读课堂英语的教学为例，在每个课时的reading部分，学困生的阅读目标是在教师的帮助和引领下，能读懂整篇文章的大意，能掌握新学单词的读音和词义，并能大体回答出what？ where？ or who？的问题，与之相对应的，基础生和优等生也应该有他们的阅读目标，这些目标教师应该通过各种隐性的方式传递给学生。比如对于学困生而言，教师可以单独和他们交流并予以鼓励，对他们提出相应的阅读目标，通过提问等方式来促使学生完成相应层面的阅读目标，提升自己的成长价值，从而促使分层目标的有效达成。
第三步，教学分层。不同层面的学生有不同程度的兴趣点、需求量，而如何满足不同层次的学生对阅读内容的兴趣和需要，这就要求教师要切实站在学生的层面对阅读的内容认真阅读，无论是课堂阅读还是课后阅读都必须如此，然后预设各个层面的学生可能达到的阅读深度，考虑每个层面学生的阅读难点和提升点，实施分层教学。比如在课堂教学中，我们要注意首先创设有趣的情景、如问题情景，视听效果等来吸引学困生的注意力，将学生的思维转移到课堂阅读内容中来，然后再由浅入深、由易到难地推进课堂教学活动。
第四步，评价分层。评价必须以鼓励表扬为主，批评惩罚为辅。表扬和批评都是相辅相成的，对于各个层面的学生，只要他们能达成教师预设的目标，我们都要给予肯定，并定期关注学生目标的达成情况，从而帮助初中生克服自觉性相对较差的弱点，然后对不同层面的学生提出新的目标和要求，从而让学生体验英语阅读的快乐，培养其阅读英语的兴趣，树立阅读的信心。但在分层教学过程中也不能一味地表扬，对于没有达成相应目标的学生，教师要适当点拨，对于学习主观态度较差的学生则一定要严厉教育，比如对课堂自主阅读不认真，开小差，课后单词不去背诵、记忆，基础作业不能及时完成的情况，教师也要认真对待，及时进行批评。