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随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。要想切实提高初中物理教学质量，优化课堂教学策略势在必行。《九年义务教育物理课程标准》将其培养目标定位为：培养全体学生的科学素养。所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材、教学方法等，特别是物理课堂教学策略的研究，使学生想学、会学，学习高效。笔者在教学实践中，做了以下探索。
一、培养师生情感，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、转变教师的教学行为，把课堂还给学生
物理是一门以实验为基础的学科，教师在课上应充分利用现有的实验条件，甚至想法创造条件让学生“动手”，让他们成为课堂的“主人”，会起到事半功倍的效果。为了不断地提高课堂教学效率，教师还应加强课后的反思，总结成功与不足，使“活”起来的课堂越来越有效率。在教学中，教师应由传授者变为促进者，促进学生的创造性和研究性学习，促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性，在必要时给予合适的指导，成为学生真正的支持者。教学目标应向学生的发展转变，要充分尊重学生学习中的主体地位，理解学生的差异，关注学生的需求，努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境，让学生自己就能发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变。如在八年级刚学习声学时，我根据他们爱说爱唱的特点去实施教学，上课时除准备了教材上的教具外，还带了一把二胡进课堂，让学生们去拉，真实地感受到了弦的振动，这样既提高了学生的兴趣，又容易得出发声物体在振动的结论。课堂上要努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。只有全体学生主动参与了，才会使课堂有了效率。课堂还给学生，就需要教师在课前充分备课，要对课上可能出现的问题考虑周全，要备好一个“弹性化”的教学方案，考虑好师生活动的合理分配，要随时注意学生的疑惑，及时的给予引导。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时做出合适的应答。教学中要将日常现象、自然现象同所学物理知识之间进行有机的联系，如看到下雨下雪就能让学生想到运用物态变化知识去解释，看到热水器、电冰箱就想研究它的物理学原理。
三、设计课堂提问，培养学习能力
陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。如何设计课堂提问，这是把学生作为主题的一个重要环节。初中电学，当讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。在处理这类问题的方式上，我们一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类，这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
四、设计实验，合作交流
初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述。这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。设计实验也是探究活动中不可缺少的重要的一步，但是有些教师为了图省时省事，让学生按照课本上的实验“依葫芦画瓢”。这样做就抹杀了学生独立思考的积极性和设计实验的能力。这一环节就需要教师不得不去引导学生，然后全班或者分成小组进行讨论，由于每个人考虑问题的角度不同，对经过讨论的合理有效的实验方案要充分肯定，加强与学生之间的交流。在实验过程中，将小组进行明确的分工，谁负责操作，谁负责记录都要落实到人，保证实验的顺利进行。另外，不能只是少数人在工作，而多数人在旁边围观，然后分享成果。例如，我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做。他们做得那么认真，观察得那么细，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。
（作者单位：重庆市暨华中学校）
一、培养师生情感，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、转变教师的教学行为，把课堂还给学生
物理是一门以实验为基础的学科，教师在课上应充分利用现有的实验条件，甚至想法创造条件让学生“动手”，让他们成为课堂的“主人”，会起到事半功倍的效果。为了不断地提高课堂教学效率，教师还应加强课后的反思，总结成功与不足，使“活”起来的课堂越来越有效率。在教学中，教师应由传授者变为促进者，促进学生的创造性和研究性学习，促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性，在必要时给予合适的指导，成为学生真正的支持者。教学目标应向学生的发展转变，要充分尊重学生学习中的主体地位，理解学生的差异，关注学生的需求，努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境，让学生自己就能发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变。如在八年级刚学习声学时，我根据他们爱说爱唱的特点去实施教学，上课时除准备了教材上的教具外，还带了一把二胡进课堂，让学生们去拉，真实地感受到了弦的振动，这样既提高了学生的兴趣，又容易得出发声物体在振动的结论。课堂上要努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。只有全体学生主动参与了，才会使课堂有了效率。课堂还给学生，就需要教师在课前充分备课，要对课上可能出现的问题考虑周全，要备好一个“弹性化”的教学方案，考虑好师生活动的合理分配，要随时注意学生的疑惑，及时的给予引导。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时做出合适的应答。教学中要将日常现象、自然现象同所学物理知识之间进行有机的联系，如看到下雨下雪就能让学生想到运用物态变化知识去解释，看到热水器、电冰箱就想研究它的物理学原理。
三、设计课堂提问，培养学习能力
陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。如何设计课堂提问，这是把学生作为主题的一个重要环节。初中电学，当讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。在处理这类问题的方式上，我们一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类，这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
四、设计实验，合作交流
初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述。这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。设计实验也是探究活动中不可缺少的重要的一步，但是有些教师为了图省时省事，让学生按照课本上的实验“依葫芦画瓢”。这样做就抹杀了学生独立思考的积极性和设计实验的能力。这一环节就需要教师不得不去引导学生，然后全班或者分成小组进行讨论，由于每个人考虑问题的角度不同，对经过讨论的合理有效的实验方案要充分肯定，加强与学生之间的交流。在实验过程中，将小组进行明确的分工，谁负责操作，谁负责记录都要落实到人，保证实验的顺利进行。另外，不能只是少数人在工作，而多数人在旁边围观，然后分享成果。例如，我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做。他们做得那么认真，观察得那么细，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。
（作者单位：重庆市暨华中学校）