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读书，大量读书是培养良好语文素养的唯一正道。阅读如此重要，但遗憾的是，我们的语文阅读教学存在巨大的问题：一是受应试教育干扰，学生阅读量少，大部分学生除了课文，基本上什么都不读，读整本书的更是凤毛麟角，原因主要是学生没有时间阅读。二是阅读材料类型单一，课本选的文章以散文居多，而且篇幅较短，所以即使毕业后有时间、有机会，大多数人仍然不阅读，因为学校既没有培养他们对阅读的兴趣，也没有使他们具备正确阅读的能力。三是教学方法有问题。当前，很多语文老师向学生传授的阅读方法还是精读，没有介绍其他的方法，比如略读和跳读。全书精读是很累的，难免让人望而却步。此外，很多教师的教学方式还是十分原始的讲授法，不注意调动学生的主动性，不能放手让学生自己学习。针对以上问题，最有必要的调整就是要增加学生的阅读量，而且增加的不能再是一篇篇文章，而应是一本本经典。名著阅读可以同时满足这两项要求，名著篇幅大，而且本身艺术价值高，值得教师指导。温儒敏教授认为：“语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等带动起来。”在这种理念指导下编写的部编本教材非常重视名著阅读，每学期的教材推荐的名著数量大幅增加，达到六部之多，而且有较为系统的安排。研究如何结合部编本教材落实名著阅读，意义重大。
那么，在新的教材体系下如何落实名著教学呢？
一、教师要先行
名著阅读，教师是关键，教师自己不重视，就不会去读，也就无法指导学生读。温儒敏教授也认为：“如果老师自己不是读书种子，你的学生就很少可能会喜欢读书。”要做好名著阅读教学，第一步就是教师要先读书，教师读书可采取如下具体措施：
1.选好名著版本
读书首先要挑选好的版本，正规、专业出版社的图书是首选，如传统文化读物可选中华书局，文学名著可选人民文学出版社、人民教育出版社等。有些专门为学生编写的名著、经典丛书用起来也十分便利，其编写能力强，有规范的注释，有的还会提出阅读时要思考的问题，或能为学生安排阅读时间提供参考。像这样经过精心编排的名著、经典版本，特别适合学生（尤其是基础较为薄弱的学生）使用。
2.速读与素读
速读就是快速地看一遍，意在了解整本书的大致内容，并初步提出疑问。速读一遍之后就要细细地看第二遍，这要“素读”，素读指的是不借助任何参考书，自己仔仔细细地再把书看一遍，此时一定要做好圈点批注，写出阅读感受，提出阅读疑惑。素读非常重要，如果跳过这一步，直接去看参考书，教师的阅读能力就永远无法提高，只能被别人牵着鼻子走，而且因为自己没有摸索思考的过程，无法体会到学生阅读的难处，也就无法指导学生形成真正的阅读能力，所以素读必不可少。
3.注意读书方法
读书要讲方法，不同的书适合用不同的方法读，用对方法才能取得最佳效果，教师有责任去探索各种读书方法，并传授给学生。主要的读书方法有：
圈点标注：划出文中自己注意到的文字，写下自己的感悟和疑惑。
摘录法：尤其是当书本比较厚的时候，读书卡片可以记下主要情节和一些重要的细节（标出页码），便于检索。如果把书比喻成一个景区，读书卡片就是景区的地图。做读书卡片时写内容概括更好，这样对书中细节、阅读时的感受和疑惑记录得更为细致，也便于检索。
精读与跳读：《西游记》《水浒传》这样的长篇大作就适合精读与跳读相结合的办法。
4.学会借力，提升文本解读能力
初读名著，大部分教师可能很难领会文本的精华，只会习惯性地注意精彩的语言。此时可以借助参考书，比如前文提到的有全文批注的名著版本，可以把批注的内容和我们自己的批注拿来比较。在比较中反思，在反思中提高。此外，还可以到网上检索书籍的相关信息、读者評价以及名家讲解等，仔细阅读后，教师对书本肯定会有全新的认识。
提升文本解读能力的根本途径是提高理论素养，可以阅读童庆炳的《文学理论》、孙绍振的《文学性讲演录》、陈思和的《中国现当代文学名篇十五讲》等理论书籍;其次是看名家如何解读文本，尤其是熟悉的文本，比如孙绍振的《名作细读》《月迷津渡》，陈日亮的《如是我读——语文教学文本解读个案》，钱理群的《经典阅读与语文教学》《解读语文》，等等，看看他们眼中的“哈姆雷特”和我们眼中的“哈姆雷特”有什么不同……像这样反复比较和思考，慢慢就能品味出名著的真正韵味。
5.独立思考，提出疑问，品味赏析
在提升文本解读能力后，慢慢就能抓住一些关键的东西，提出一些疑问了。比如《城南旧事》：小说里的人物命运有什么共性？为什么有这些共性？小说里人物的命运基本都是悲剧性的，秀贞和小桂子死了，贼被抓了，宋妈的孩子都没了，爸爸也死了……这些都离不开当时的社会背景。这就是引导学生知人论世最好的时机。而且还可以再深入：既然这些人物都是悲剧，为什么小英子对他们念念不忘？答案是：这些人物虽然命运悲惨，但是他们都有爱、有情，都展现出闪耀的人性的光辉，这就揭示了书的主题，让学生明白了读这本书的价值。
独立思考对于某些名著的教学尤为重要。我认为过去人教版教材对《水浒传》的解读是有一定问题的，比如这本书讲的真的是农民起义吗？它有没有宣扬忠义思想？还有对人物的看法，《水浒传》作者对武松显然是偏爱有加的，但武松真的就是完美的英雄吗？怎么看待他在鸳鸯楼杀死了很多无辜的人？再有，《水浒传》对待女性是极不友善的，是持仇视态度的，里面的女性要么水性杨花，如潘金莲、阎婆惜;要么贪财，比如王婆;要么丑陋，和男人一样，如顾大嫂。对今天的人来说，《水浒传》是有“毒”的，那有“毒”就不读了吗？未必，我们可以“消毒”，把书中那些不符合时代要求的东西当成反面教材来读，“消毒”完再读照样有价值。此时，教师的独立思考和批判意识就非常重要。如果仅仅是照本宣科，甚至放手让学生读，教师不加指导，学生很可能会受到不良影响。 二、如何实施名著阅读教学
1.准备好阅读规划
阅读书目的制定要体现整体思维，让学生在阅读中寻找兴趣、发现自我。七年级教材推荐的名著，《朝花夕拾》里面有些篇章还是较难，鲁迅的文字也较为艰深，很多学生读不懂;沈从文的《湘行散记》，学生没有点灵性是根本读不出味道的。所以，《城南旧事》作为小说，篇幅较短，独立成篇又有所关联，语言平实质朴，采取的又是小孩的视角，作为初始阅读的指导文本最为合适。七年级上的读书顺序是《城南旧事》——《朝花夕拾》——《西游记》，先易后难，先薄后厚。基础较差的学校可以在这个基础上再删减。剩下的书，可以作为寒假作业布置下去。假期还要补充一些其他学科的书，避免内容单一。建议每个语文教师都研究一个从初一到初三的阅读书目，在每个学期和假期都安排好阅读书目，最好分清精读和略读，让孩子的阅读更有方向。
2.一书重一法
阅读不能贪多求全，可以按以下顺序有所侧重：圈点批注《城南旧事》——整体把握《朝花夕拾》——跳读与精读《西游记》。《城南旧事》篇幅较短，主题鲜明，语言也很有特色，可以指点孩子多做圈点批注。《朝花夕拾》里的篇目是比较难的，不要急着每篇都去分析，让学生学习泛读，再按照教材的安排，从不同角度分专题探究：鲁迅的童年、破除对鲁迅的隔膜、鲁迅的儿童教育观念（即鲁迅对儿童教育有什么看法，这些看法对不对，今天还有没有借鉴的价值）等等。《西游记》是大部头，而且是用古代白话文写成的，学生读起来有一定障碍，这就要采用温儒敏教授所说的“连滚带爬”的方式去读：“记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代语文的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概就读不下去，趣味索然了，所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。”这里就提到两种读法：跳读和猜读。读书并非全是为了鉴赏，很多阅读就是为了扩充知识面，广泛涉猎，所以跳读和猜读也很重要。教师要根据书本的特点，做到一书一法，有所侧重，多向学生传授读书方法。
3.一定要以学生为主体，推进真阅读
名著阅读无法落实的一大原因是阅读时间无法保证，对此，教师应该采取以下措施：第一，留出时间给学生阅读，少做题，多读书。最好是根据学生的成绩，把学生分一下类，至少让基础较好的同学少做作业，多读点书。第二，留出时间上阅读课，保证一周至少一节。有天赋的孩子毕竟是少数，名著阅读不能总是让学生自己“暗地摸索”，老师要带着学生“明里探讨”，这就要我们上阅读指导课。上课频率一周一次较合适，也可依据实际情况适当调整。第三，阅读指导一定要以学生为主体，让学生看完一个章节，把自己的感受和疑惑提出来，写在读书卡片上交上来，教师选择普遍性的问题，组织学生自行探讨这些问题后再有针对性地进行指导。只要坚持这么做，学生的阅读能力很快就会得到提高。
4.读写结合
学习语文，阅读只是起点，要让阅读真正产生效用，内化为学生的语文素养，就一定要把读和写结合起来，只有写出来了，才能证明学生真的掌握了能力。可以让学生在读过一本书之后写读书感受、读书评论，甚至写文学习作。比如七年级上《西游记》的名著指导后有个练习，就是让学生归纳书中情节的共性，也学着写一个故事情节。动笔写的好处，一是让学生能整理感受和疑惑，更为深入地理解作品;二是可以激发学生的创作潜能，提高学生的写作能力。为考试而写的作文极大地限制了学生的想象力和写作能力，文学习作则是对想象力和写作能力的松绑，对學生语文能力和语文素养的提升大有裨益。
学生的习作一定要有展示和交流的平台。最好结集“出版”，做到班有班刊，班级里比较好的习作登在班刊上;社有社刊，每个班级最优秀的作品登在文学社刊上。这样可以让学生在表现中体会到自己的存在，提升写作意识。七年级上教材最后一个单元的综合性学习题目就是“文学部落”，其中第三个措施就是创立班刊。笔者2010年起就开始在任课班级创办“班级作文周报”，后来成为市级课题“写作有效教学创新策略研究”的重要成果。还有就是利用寒暑假的时间，要求学生对自己的作品修改整理，开学时交一个作品集《我的第一本书》，里面有作文，有读书笔记、社会实践报告、研究报告等。还要对这个作业进行展示和评选。这种方式能让学生有学习语文的“高峰体验”，体会到分享作品的喜悦，进一步促进他们的阅读和写作，从而极大地提升学生的语文素养。
总之，要让阅读和写作真正融入学生的生活，成为他们生活的一部分，这样学生的语文素养一定会大幅提升。
5.从评价角度去鼓励、督促学生阅读名著
为了保证名著阅读不落空，教师要加大评价、检查学生阅读效果的力度。可采用以下两种方法：一是考试评价。考试就是导向，在平时的考试中，多增加一些名著阅读方面的题目，最近读什么就考什么，加大分值，而且要探索灵活的评价方式，不要让学生死记硬背。二是开展形式多样的读书活动，比如诗歌朗诵比赛、读后感比赛、开展书香少年评选活动等，激发学生的阅读兴趣。
名著教学教法不定，因人而异，作为教师，不要迷信权威，完全照搬，一定要边实践边摸索，找出最适合自己学生的教学方法。语文教师的工作本来就是繁重的，容易产生倦怠，但是如果我们愿意去学习和探究，把自己当成导游，带着学生去游览广阔的阅读世界，就会发现每次都有新的收获、新的期待，语文教师的工作就不再是沉重的现实，而是有了真善美，有了诗和远方。
那么，在新的教材体系下如何落实名著教学呢？
一、教师要先行
名著阅读，教师是关键，教师自己不重视，就不会去读，也就无法指导学生读。温儒敏教授也认为：“如果老师自己不是读书种子，你的学生就很少可能会喜欢读书。”要做好名著阅读教学，第一步就是教师要先读书，教师读书可采取如下具体措施：
1.选好名著版本
读书首先要挑选好的版本，正规、专业出版社的图书是首选，如传统文化读物可选中华书局，文学名著可选人民文学出版社、人民教育出版社等。有些专门为学生编写的名著、经典丛书用起来也十分便利，其编写能力强，有规范的注释，有的还会提出阅读时要思考的问题，或能为学生安排阅读时间提供参考。像这样经过精心编排的名著、经典版本，特别适合学生（尤其是基础较为薄弱的学生）使用。
2.速读与素读
速读就是快速地看一遍，意在了解整本书的大致内容，并初步提出疑问。速读一遍之后就要细细地看第二遍，这要“素读”，素读指的是不借助任何参考书，自己仔仔细细地再把书看一遍，此时一定要做好圈点批注，写出阅读感受，提出阅读疑惑。素读非常重要，如果跳过这一步，直接去看参考书，教师的阅读能力就永远无法提高，只能被别人牵着鼻子走，而且因为自己没有摸索思考的过程，无法体会到学生阅读的难处，也就无法指导学生形成真正的阅读能力，所以素读必不可少。
3.注意读书方法
读书要讲方法，不同的书适合用不同的方法读，用对方法才能取得最佳效果，教师有责任去探索各种读书方法，并传授给学生。主要的读书方法有：
圈点标注：划出文中自己注意到的文字，写下自己的感悟和疑惑。
摘录法：尤其是当书本比较厚的时候，读书卡片可以记下主要情节和一些重要的细节（标出页码），便于检索。如果把书比喻成一个景区，读书卡片就是景区的地图。做读书卡片时写内容概括更好，这样对书中细节、阅读时的感受和疑惑记录得更为细致，也便于检索。
精读与跳读：《西游记》《水浒传》这样的长篇大作就适合精读与跳读相结合的办法。
4.学会借力，提升文本解读能力
初读名著，大部分教师可能很难领会文本的精华，只会习惯性地注意精彩的语言。此时可以借助参考书，比如前文提到的有全文批注的名著版本，可以把批注的内容和我们自己的批注拿来比较。在比较中反思，在反思中提高。此外，还可以到网上检索书籍的相关信息、读者評价以及名家讲解等，仔细阅读后，教师对书本肯定会有全新的认识。
提升文本解读能力的根本途径是提高理论素养，可以阅读童庆炳的《文学理论》、孙绍振的《文学性讲演录》、陈思和的《中国现当代文学名篇十五讲》等理论书籍;其次是看名家如何解读文本，尤其是熟悉的文本，比如孙绍振的《名作细读》《月迷津渡》，陈日亮的《如是我读——语文教学文本解读个案》，钱理群的《经典阅读与语文教学》《解读语文》，等等，看看他们眼中的“哈姆雷特”和我们眼中的“哈姆雷特”有什么不同……像这样反复比较和思考，慢慢就能品味出名著的真正韵味。
5.独立思考，提出疑问，品味赏析
在提升文本解读能力后，慢慢就能抓住一些关键的东西，提出一些疑问了。比如《城南旧事》：小说里的人物命运有什么共性？为什么有这些共性？小说里人物的命运基本都是悲剧性的，秀贞和小桂子死了，贼被抓了，宋妈的孩子都没了，爸爸也死了……这些都离不开当时的社会背景。这就是引导学生知人论世最好的时机。而且还可以再深入：既然这些人物都是悲剧，为什么小英子对他们念念不忘？答案是：这些人物虽然命运悲惨，但是他们都有爱、有情，都展现出闪耀的人性的光辉，这就揭示了书的主题，让学生明白了读这本书的价值。
独立思考对于某些名著的教学尤为重要。我认为过去人教版教材对《水浒传》的解读是有一定问题的，比如这本书讲的真的是农民起义吗？它有没有宣扬忠义思想？还有对人物的看法，《水浒传》作者对武松显然是偏爱有加的，但武松真的就是完美的英雄吗？怎么看待他在鸳鸯楼杀死了很多无辜的人？再有，《水浒传》对待女性是极不友善的，是持仇视态度的，里面的女性要么水性杨花，如潘金莲、阎婆惜;要么贪财，比如王婆;要么丑陋，和男人一样，如顾大嫂。对今天的人来说，《水浒传》是有“毒”的，那有“毒”就不读了吗？未必，我们可以“消毒”，把书中那些不符合时代要求的东西当成反面教材来读，“消毒”完再读照样有价值。此时，教师的独立思考和批判意识就非常重要。如果仅仅是照本宣科，甚至放手让学生读，教师不加指导，学生很可能会受到不良影响。 二、如何实施名著阅读教学
1.准备好阅读规划
阅读书目的制定要体现整体思维，让学生在阅读中寻找兴趣、发现自我。七年级教材推荐的名著，《朝花夕拾》里面有些篇章还是较难，鲁迅的文字也较为艰深，很多学生读不懂;沈从文的《湘行散记》，学生没有点灵性是根本读不出味道的。所以，《城南旧事》作为小说，篇幅较短，独立成篇又有所关联，语言平实质朴，采取的又是小孩的视角，作为初始阅读的指导文本最为合适。七年级上的读书顺序是《城南旧事》——《朝花夕拾》——《西游记》，先易后难，先薄后厚。基础较差的学校可以在这个基础上再删减。剩下的书，可以作为寒假作业布置下去。假期还要补充一些其他学科的书，避免内容单一。建议每个语文教师都研究一个从初一到初三的阅读书目，在每个学期和假期都安排好阅读书目，最好分清精读和略读，让孩子的阅读更有方向。
2.一书重一法
阅读不能贪多求全，可以按以下顺序有所侧重：圈点批注《城南旧事》——整体把握《朝花夕拾》——跳读与精读《西游记》。《城南旧事》篇幅较短，主题鲜明，语言也很有特色，可以指点孩子多做圈点批注。《朝花夕拾》里的篇目是比较难的，不要急着每篇都去分析，让学生学习泛读，再按照教材的安排，从不同角度分专题探究：鲁迅的童年、破除对鲁迅的隔膜、鲁迅的儿童教育观念（即鲁迅对儿童教育有什么看法，这些看法对不对，今天还有没有借鉴的价值）等等。《西游记》是大部头，而且是用古代白话文写成的，学生读起来有一定障碍，这就要采用温儒敏教授所说的“连滚带爬”的方式去读：“记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代语文的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概就读不下去，趣味索然了，所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。”这里就提到两种读法：跳读和猜读。读书并非全是为了鉴赏，很多阅读就是为了扩充知识面，广泛涉猎，所以跳读和猜读也很重要。教师要根据书本的特点，做到一书一法，有所侧重，多向学生传授读书方法。
3.一定要以学生为主体，推进真阅读
名著阅读无法落实的一大原因是阅读时间无法保证，对此，教师应该采取以下措施：第一，留出时间给学生阅读，少做题，多读书。最好是根据学生的成绩，把学生分一下类，至少让基础较好的同学少做作业，多读点书。第二，留出时间上阅读课，保证一周至少一节。有天赋的孩子毕竟是少数，名著阅读不能总是让学生自己“暗地摸索”，老师要带着学生“明里探讨”，这就要我们上阅读指导课。上课频率一周一次较合适，也可依据实际情况适当调整。第三，阅读指导一定要以学生为主体，让学生看完一个章节，把自己的感受和疑惑提出来，写在读书卡片上交上来，教师选择普遍性的问题，组织学生自行探讨这些问题后再有针对性地进行指导。只要坚持这么做，学生的阅读能力很快就会得到提高。
4.读写结合
学习语文，阅读只是起点，要让阅读真正产生效用，内化为学生的语文素养，就一定要把读和写结合起来，只有写出来了，才能证明学生真的掌握了能力。可以让学生在读过一本书之后写读书感受、读书评论，甚至写文学习作。比如七年级上《西游记》的名著指导后有个练习，就是让学生归纳书中情节的共性，也学着写一个故事情节。动笔写的好处，一是让学生能整理感受和疑惑，更为深入地理解作品;二是可以激发学生的创作潜能，提高学生的写作能力。为考试而写的作文极大地限制了学生的想象力和写作能力，文学习作则是对想象力和写作能力的松绑，对學生语文能力和语文素养的提升大有裨益。
学生的习作一定要有展示和交流的平台。最好结集“出版”，做到班有班刊，班级里比较好的习作登在班刊上;社有社刊，每个班级最优秀的作品登在文学社刊上。这样可以让学生在表现中体会到自己的存在，提升写作意识。七年级上教材最后一个单元的综合性学习题目就是“文学部落”，其中第三个措施就是创立班刊。笔者2010年起就开始在任课班级创办“班级作文周报”，后来成为市级课题“写作有效教学创新策略研究”的重要成果。还有就是利用寒暑假的时间，要求学生对自己的作品修改整理，开学时交一个作品集《我的第一本书》，里面有作文，有读书笔记、社会实践报告、研究报告等。还要对这个作业进行展示和评选。这种方式能让学生有学习语文的“高峰体验”，体会到分享作品的喜悦，进一步促进他们的阅读和写作，从而极大地提升学生的语文素养。
总之，要让阅读和写作真正融入学生的生活，成为他们生活的一部分，这样学生的语文素养一定会大幅提升。
5.从评价角度去鼓励、督促学生阅读名著
为了保证名著阅读不落空，教师要加大评价、检查学生阅读效果的力度。可采用以下两种方法：一是考试评价。考试就是导向，在平时的考试中，多增加一些名著阅读方面的题目，最近读什么就考什么，加大分值，而且要探索灵活的评价方式，不要让学生死记硬背。二是开展形式多样的读书活动，比如诗歌朗诵比赛、读后感比赛、开展书香少年评选活动等，激发学生的阅读兴趣。
名著教学教法不定，因人而异，作为教师，不要迷信权威，完全照搬，一定要边实践边摸索，找出最适合自己学生的教学方法。语文教师的工作本来就是繁重的，容易产生倦怠，但是如果我们愿意去学习和探究，把自己当成导游，带着学生去游览广阔的阅读世界，就会发现每次都有新的收获、新的期待，语文教师的工作就不再是沉重的现实，而是有了真善美，有了诗和远方。