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摘 要:随着教育改革不断深化和推进,枯燥与沉闷的氛围已经渐渐远离我们的科学课堂,但不少课堂中存在许多为探究而探究的现象,无法激活学生思维,更无法点燃他们探究热情。要点燃学生自己探究激情,其关键是教师在课堂中有效诱导——创设有效情境,创设实验型、激趣性、新闻型、任务型、生成性、生活化的探究情境,从而提高学生探究的热情和学习成效。
关键词:创设 情境 激发 自主探究
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0209-02
探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体,师生共同探讨解决问题的一种教学模式。开展探究性教学,让学生自主参与获得知识,有助于学生掌握探究能力,形成探索未知世界的积极态度,培养创新精神,提高实践能力、科学素质和自主学习能力,促进个性的全面发展,为终身发展奠定基础。教师在学习过程中给学生提供引导和帮助,指导学生互助合作、共同提高。在科学教学中,如何开展真正的“探究”,从而切实提高课堂效率呢？我认为,教师要创设学生熟悉或学生感兴趣的情境,用以激发学生探究的热情。
要让学生有参与的热情,教师就要创设学生熟悉或感兴趣的情境。同时,还应注意创设情境的有效性。若只图表面的热闹,而创设一些无关情境或没有思维层次的情境,对激发学生自主探究热情的帮助也不大。
1 创设实验型情境
科学是门实验科学,而学生对实验有着天生的好奇性。利用实验来创设情境,这是其他学科无法比拟的优势。例如《液体的压强》时,在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后,教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计,后用压强计去研究液体内部压强。这样教,可以顺利完成教学任务,但容易给学生产生一个错觉——以为液体内部压强只能用液体压强计来测量。这就容易束缚学生思维。其实,上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时,教师有意识地创设如下问题情景:“液体对容器底部和侧壁有压强,那么,液体内部是否也有压强呢？如果有,怎样来观察呢？”这样就容易让学生想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强,结果发现橡皮膜有变化,但不明显。此时,教师可趁机激发学生思考,寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时,教师出示“液体压强计”,必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计,是为了让学生经过探究后能自主发现,体验探究学习快乐。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的实验情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。
2 创设激趣性情境
在科学教学中,教师必须创设有吸引力的问题情境,激发学生的参与热情,唤起学生思维,激发其内驱力,使学生真正“进入”探究活动之中,从而培养学生的创新思维能力。如八上年级《科学》第一章第一节《水在哪里》。开始时,学生对水的认识很普通:每天都用,且用不完。有人说地球上很多地方缺水,这有点让人难以置信,地球上3／4的面积都是水,有那么多,怎么还说水资源短缺呢?书本上从正面回答了这些问题,学生理解,但感触不深,没有与生命之水融为一体之感。那么,怎样才能使课堂教学显现活力呢?我尝试着为这节课设计了这样一个探究情境:
师:我们来看大屏幕。
(画面要点:小明喜欢旅游,尤其喜欢海上旅游。谁知天有不测风云,风起浪涌,船身破了,很多乘客落水。小明奋力游到了一孤岛,荒无人烟,口渴得要命。喝一口海水,难受,更渴。为了生存,到哪里找淡水呢？此时,出现标题词:帮小明“寻找淡水”)
学生议论纷纷,想到并说出了很多方法。
教师没有简单罗列水的分类、水循环过程及节约用水的意义,而是把课题放入“寻找淡水”这样一个主题下。为了生存,小明的首要任务是寻找淡水。于是,教师就设置悬念激发学生兴趣:到哪里去寻找呢？接着教师宣布:帮助小明寻找淡水活动开始。学生们讨论气氛热烈,踊跃发言。这其中就自然带出了海洋水、盐度、水的分类、淡水的珍贵、节约水的重要性等知识点。寻找活动并没有就此结束。教师首先肯定了学生提出的想法,同时也排除了一些不现实的方法。接着,多媒体映出:小明所带的旅行包中有饭盒、打火机、玻璃茶杯、酒等。有学生就根据物品说出了“海水蒸发制淡水”的大致思路。这实际上已包含了水循环的雏形。
这节课的探究教学就在这样一个富有视觉冲击力和生存意识的图文情境下展开了。整节课以“寻找淡水”为线索,设疑激趣,环环紧扣,自然带出各知识点。在“求生存”这样的情境下教授知识,使平淡的变生动,平面的变立体,零碎的变紧凑,真正体现有效互动、学以致用。
3 创设娱乐新闻情境
杨振宁教授说过:“真正成功的秘诀是兴趣。”用娱乐新闻、历史故事等形式激发学生探究的热情,寓教于乐,使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到探究学习中去。例如,在“氧气和氧化“一节教学中,教师先给学生看一段视频:在第二次世界大战时,英国士兵侦察到德国有一个地方贮藏有大量的弹药。如何毁掉这些弹药呢？英国有一个侦察小分队想出了一个绝妙的办法:他们在老鼠的身上涂一种溶液,让老鼠从下水道钻进这个弹药库。不一会儿,火光冲天,弹药库爆炸了！请问同学们:“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么可使弹药爆炸呢？”学生们议论纷纷,各抒己见,但大多数说不到“点子”上。教师就顺势进行一定的学习目标的教育,并引入缓慢氧化和自燃的概念,再通过演示“白磷在CS2中的溶解性、白磷与O2反应”的性质实验。在此基础上,再次引导学生探究:“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么可使弹药库爆炸呢？”这样引发了学生强烈的参与心理,从而有利于培养学生的创新思维能力。
4 创设任务型的情境
教师在教学过程中,若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务,使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦,激发起探究的动机和参与的热情。因此,在教学中应精心设计,优化课堂结构,提高学生探索成功率。例如在教学八年级《科学》上册第四章第一节“电路图”时,让学生四个人为一个小组,每组备有“两节电池、两个小灯泡、一个开关、导线若干”,给学生一个任务如何让小灯泡亮起来？学生开始了实验操作。当小灯泡发亮的一刹那,学生为自己的成功而兴奋异常,脸上洋溢着探究的快乐。实践证明,成功使学生体验到快乐,成功也激发学生进一步探究的兴趣。
5 创设生成性的情境
教学目标是教师在上课前综合考虑各种因素制定下来的,但课堂上时有更鲜活的、出乎教师意料的情景发生。这往往使原来设计的教学探究目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法存在问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考:我们在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,让教学目标既有事先预设,又有动态生成。
如在教学《科学》七年级第二册《植物的一生》时,我在讲“探究种子萌发条件”时,一个学生突然提问:种子如果没有种皮,能不能萌发？根据科学教学参考书的要求,只需让学生探究出种子萌发的外界条件(水分、空气、适宜的温度)即可,所以在备课时,我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去,还是置之不理？我有些为难。这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会。想到这里,我放弃原有的教学设计,坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题,让我们一起用实验证明吧。在设计这个实验过程中,学生考虑得非常细致,不仅把种子萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚,种子萌发的外界条件(水分、空气、适宜的温度)探究出来,而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”,同时也解决了“没有种皮,种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。这个探究案例表明:在教学中,教师要关注学生个体差异,关注学生即时表现,并加以适当影响、引导,既帮助学生增加知识,提高能力,又培养学生积极参与、主动探索的自主精神,真正体现以学生为本。教学时,如遇到特殊情况,就应以特殊情况为契机,对课时目标作些微调,引导学生进一步探索,使教学目标在动态中生成。
6 创设生活化的情境
学生的认知需要往往与他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的自然现象相联系,教师应抓住这一特点,利用新知识激活学生的思维,激发探究兴趣。
如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时,创设如下情境:下雨天,我们走在泥泞的路上时,一不小心就容易滑倒,我们知道这是因为摩擦力较小的缘故,那么滑动摩擦力与哪些因素有关呢？有什么样的关系呢？我就让同学利用教室现有物品进行验证说明,意在鼓励学生标新立异,在独立思考的基础上合作探究、自由辩论,为他们提供了一个开放性的课堂环境。学生迅速进入探究的角色,新课一开始就体现了学生的主体地位,让他们充分“动”起来。有的学生设计非常成功,用抹布和课本比较接触面的粗糙程度,还有的学生用手压桌子来说明。创设活动教学,能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向,满足不同层次学生的创造需要。创设生活化的情境,强调过程与方法,尊重个别需要的学习活动,培育学生发现问题、解决问题和乐于创造的科学精神,使学生真正地成为课堂上的主体,教师成为有效探究的组织者、引导者,而使课堂教学发生了“质”的变革。
《课程标准》明确指出:“将科学探究列入内容标准,旨在让学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”因此,为实现课程改革目标,提高课堂探究教学的有效性,我们要根据教学内容和学生的实际情况,选择恰当的教学方式,激发学生学习科学的兴趣,使学生亲身经历和体验科学探究活动,掌握科学探究的方法。通过探究活动,使学生获得初级的、丰富的、创新的新体验和新感知,从而有效地提高科学课堂教学效率。
参考文献
[1] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2] 程思.小议课堂教学有效性的主要指标[J].现代教学,2007,11.
[3] 科学新课程标准[M].北京师范大学出版社,2003,10.
[4] 国家基础教育课程项目.探究性学习[M].指导手册上海科技教育出版社.
关键词:创设 情境 激发 自主探究
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0209-02
探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体,师生共同探讨解决问题的一种教学模式。开展探究性教学,让学生自主参与获得知识,有助于学生掌握探究能力,形成探索未知世界的积极态度,培养创新精神,提高实践能力、科学素质和自主学习能力,促进个性的全面发展,为终身发展奠定基础。教师在学习过程中给学生提供引导和帮助,指导学生互助合作、共同提高。在科学教学中,如何开展真正的“探究”,从而切实提高课堂效率呢？我认为,教师要创设学生熟悉或学生感兴趣的情境,用以激发学生探究的热情。
要让学生有参与的热情,教师就要创设学生熟悉或感兴趣的情境。同时,还应注意创设情境的有效性。若只图表面的热闹,而创设一些无关情境或没有思维层次的情境,对激发学生自主探究热情的帮助也不大。
1 创设实验型情境
科学是门实验科学,而学生对实验有着天生的好奇性。利用实验来创设情境,这是其他学科无法比拟的优势。例如《液体的压强》时,在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后,教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计,后用压强计去研究液体内部压强。这样教,可以顺利完成教学任务,但容易给学生产生一个错觉——以为液体内部压强只能用液体压强计来测量。这就容易束缚学生思维。其实,上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时,教师有意识地创设如下问题情景:“液体对容器底部和侧壁有压强,那么,液体内部是否也有压强呢？如果有,怎样来观察呢？”这样就容易让学生想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强,结果发现橡皮膜有变化,但不明显。此时,教师可趁机激发学生思考,寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时,教师出示“液体压强计”,必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计,是为了让学生经过探究后能自主发现,体验探究学习快乐。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的实验情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。
2 创设激趣性情境
在科学教学中,教师必须创设有吸引力的问题情境,激发学生的参与热情,唤起学生思维,激发其内驱力,使学生真正“进入”探究活动之中,从而培养学生的创新思维能力。如八上年级《科学》第一章第一节《水在哪里》。开始时,学生对水的认识很普通:每天都用,且用不完。有人说地球上很多地方缺水,这有点让人难以置信,地球上3／4的面积都是水,有那么多,怎么还说水资源短缺呢?书本上从正面回答了这些问题,学生理解,但感触不深,没有与生命之水融为一体之感。那么,怎样才能使课堂教学显现活力呢?我尝试着为这节课设计了这样一个探究情境:
师:我们来看大屏幕。
(画面要点:小明喜欢旅游,尤其喜欢海上旅游。谁知天有不测风云,风起浪涌,船身破了,很多乘客落水。小明奋力游到了一孤岛,荒无人烟,口渴得要命。喝一口海水,难受,更渴。为了生存,到哪里找淡水呢？此时,出现标题词:帮小明“寻找淡水”)
学生议论纷纷,想到并说出了很多方法。
教师没有简单罗列水的分类、水循环过程及节约用水的意义,而是把课题放入“寻找淡水”这样一个主题下。为了生存,小明的首要任务是寻找淡水。于是,教师就设置悬念激发学生兴趣:到哪里去寻找呢？接着教师宣布:帮助小明寻找淡水活动开始。学生们讨论气氛热烈,踊跃发言。这其中就自然带出了海洋水、盐度、水的分类、淡水的珍贵、节约水的重要性等知识点。寻找活动并没有就此结束。教师首先肯定了学生提出的想法,同时也排除了一些不现实的方法。接着,多媒体映出:小明所带的旅行包中有饭盒、打火机、玻璃茶杯、酒等。有学生就根据物品说出了“海水蒸发制淡水”的大致思路。这实际上已包含了水循环的雏形。
这节课的探究教学就在这样一个富有视觉冲击力和生存意识的图文情境下展开了。整节课以“寻找淡水”为线索,设疑激趣,环环紧扣,自然带出各知识点。在“求生存”这样的情境下教授知识,使平淡的变生动,平面的变立体,零碎的变紧凑,真正体现有效互动、学以致用。
3 创设娱乐新闻情境
杨振宁教授说过:“真正成功的秘诀是兴趣。”用娱乐新闻、历史故事等形式激发学生探究的热情,寓教于乐,使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到探究学习中去。例如,在“氧气和氧化“一节教学中,教师先给学生看一段视频:在第二次世界大战时,英国士兵侦察到德国有一个地方贮藏有大量的弹药。如何毁掉这些弹药呢？英国有一个侦察小分队想出了一个绝妙的办法:他们在老鼠的身上涂一种溶液,让老鼠从下水道钻进这个弹药库。不一会儿,火光冲天,弹药库爆炸了！请问同学们:“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么可使弹药爆炸呢？”学生们议论纷纷,各抒己见,但大多数说不到“点子”上。教师就顺势进行一定的学习目标的教育,并引入缓慢氧化和自燃的概念,再通过演示“白磷在CS2中的溶解性、白磷与O2反应”的性质实验。在此基础上,再次引导学生探究:“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么可使弹药库爆炸呢？”这样引发了学生强烈的参与心理,从而有利于培养学生的创新思维能力。
4 创设任务型的情境
教师在教学过程中,若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务,使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦,激发起探究的动机和参与的热情。因此,在教学中应精心设计,优化课堂结构,提高学生探索成功率。例如在教学八年级《科学》上册第四章第一节“电路图”时,让学生四个人为一个小组,每组备有“两节电池、两个小灯泡、一个开关、导线若干”,给学生一个任务如何让小灯泡亮起来？学生开始了实验操作。当小灯泡发亮的一刹那,学生为自己的成功而兴奋异常,脸上洋溢着探究的快乐。实践证明,成功使学生体验到快乐,成功也激发学生进一步探究的兴趣。
5 创设生成性的情境
教学目标是教师在上课前综合考虑各种因素制定下来的,但课堂上时有更鲜活的、出乎教师意料的情景发生。这往往使原来设计的教学探究目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法存在问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考:我们在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,让教学目标既有事先预设,又有动态生成。
如在教学《科学》七年级第二册《植物的一生》时,我在讲“探究种子萌发条件”时,一个学生突然提问:种子如果没有种皮,能不能萌发？根据科学教学参考书的要求,只需让学生探究出种子萌发的外界条件(水分、空气、适宜的温度)即可,所以在备课时,我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去,还是置之不理？我有些为难。这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会。想到这里,我放弃原有的教学设计,坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题,让我们一起用实验证明吧。在设计这个实验过程中,学生考虑得非常细致,不仅把种子萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚,种子萌发的外界条件(水分、空气、适宜的温度)探究出来,而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”,同时也解决了“没有种皮,种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。这个探究案例表明:在教学中,教师要关注学生个体差异,关注学生即时表现,并加以适当影响、引导,既帮助学生增加知识,提高能力,又培养学生积极参与、主动探索的自主精神,真正体现以学生为本。教学时,如遇到特殊情况,就应以特殊情况为契机,对课时目标作些微调,引导学生进一步探索,使教学目标在动态中生成。
6 创设生活化的情境
学生的认知需要往往与他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的自然现象相联系,教师应抓住这一特点,利用新知识激活学生的思维,激发探究兴趣。
如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时,创设如下情境:下雨天,我们走在泥泞的路上时,一不小心就容易滑倒,我们知道这是因为摩擦力较小的缘故,那么滑动摩擦力与哪些因素有关呢？有什么样的关系呢？我就让同学利用教室现有物品进行验证说明,意在鼓励学生标新立异,在独立思考的基础上合作探究、自由辩论,为他们提供了一个开放性的课堂环境。学生迅速进入探究的角色,新课一开始就体现了学生的主体地位,让他们充分“动”起来。有的学生设计非常成功,用抹布和课本比较接触面的粗糙程度,还有的学生用手压桌子来说明。创设活动教学,能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向,满足不同层次学生的创造需要。创设生活化的情境,强调过程与方法,尊重个别需要的学习活动,培育学生发现问题、解决问题和乐于创造的科学精神,使学生真正地成为课堂上的主体,教师成为有效探究的组织者、引导者,而使课堂教学发生了“质”的变革。
《课程标准》明确指出:“将科学探究列入内容标准,旨在让学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”因此,为实现课程改革目标,提高课堂探究教学的有效性,我们要根据教学内容和学生的实际情况,选择恰当的教学方式,激发学生学习科学的兴趣,使学生亲身经历和体验科学探究活动,掌握科学探究的方法。通过探究活动,使学生获得初级的、丰富的、创新的新体验和新感知,从而有效地提高科学课堂教学效率。
参考文献
[1] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2] 程思.小议课堂教学有效性的主要指标[J].现代教学,2007,11.
[3] 科学新课程标准[M].北京师范大学出版社,2003,10.
[4] 国家基础教育课程项目.探究性学习[M].指导手册上海科技教育出版社.