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【摘要】在新课程教学标准的要求下，小学语文教师应灵活改变教学方法，在提高小学语文教学效率的同时，也进一步提升语文教学质量，强化语文基础教学资源的应用效能。为此，语文教师可在课前五分钟构建微课程，将微课程与学生的语文词汇学习和积累过程、语言运用和实践过程对应起来，按照两周课程为一个基础教学单位的微课程构建节奏，丰富课程教学形式，构建包含基础型微课、巩固型微课、拓展型微课以及创编型微课的微课程教学体系。基于此，本文针对构建语文课前五分钟微课程的具体方法进行了进一步分析和探讨。
【关键词】小学语文;微课程;重要意义;教学方法
微课程与传统课程相比，课程本身的持续时间比较短，但针对性非常强，语文教师可借助微课程细化语文教学目标，并将不同的教学目标与具体的微课程对应起来。微课程的时长一般为5-10分钟，教师可根据具体的教学任务和语文课本的具体内容，灵活选择微课程的应用时机。在课前导学阶段，应用微课程可充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，也可为小学语文教师提供引入课堂主要授课内容的基础教学资源。在小学语文的教学过程中，教师可以诵、演、讲、听等方式进行形式多样的语文教学活动，并借助课前五分钟的微课程，拓展语文教学内容，增加小学语文教学的实践性，进而引导学生在参与活动的过程中，不断练习语言运用方法，提升语言文字的运用以及表达能力。
一、听写与背诵相结合，突出微课程的基础性
微课程教学的基础性作用主要表现在引导学生正确进行听写以及背诵方面。具体而言，小学语文教师应在备课阶段，以两周时间为资源整合的基础单元，整合两周教学中包含的主要内容，进而以此内容为基础，开展听写与背诵教学活动。在开展此类教学活动时，语文教师应明确微课程的教学要求，包括课程时长要求以及课程教学中的互动性要求等。例如，在讲解包含《猎人海力布》的单元内容时，首先，教师应明确本单元中出现的中重点字词，并结合本单元课文题材的特点，合理安排听写与背诵的内容。其次，在听写类如“酬谢”“叮嘱”“坍塌”“誓言”等词语时，为了充分利用微课程的教学时间，提高课程教学效率，教师可随机选择班级中的部分学生，在黑板上默写出相应的听写内容。此间，教师可另外选择部分学生进行课文内容的背诵，从而在微课程教学中充分利用教学时间，调动学生参与微课程教学活动的积极性。但必须要注意的是，由于学生的认知能力有限，即使对于五六年级的学生，教师也应控制好教学的节奏，不能急于求成，可将听写与背诵类型的微课程作为周课程教学的基础形式，逐层深入，逐渐扩展，适应学生的认知能力水平。
二、阅读与练笔相结合，突出微课程的巩固作用
借助微课程，教师可将小学语文阅读教学与练笔结合起来，突出微课程对基本语文内容的巩固作用。在具体的教学过程中，小学语文教师应积极总结学生的阅读学习状态，结合基本教学要求，衡量学生对阅读内容的熟练程度。为了巩固教学内容，教师可在微课教学中加入练笔内容，要求学生根据阅读内容即时仿写相应的句子或者段落，这样不仅可起到复习巩固作用，也可锻炼学生的专注能力和临场应变能力。例如，在讲解包含《太阳》《松鼠》课文的单元内容时，教师可在课前五分钟，结合上节课的主要授课内容，要求学生快速阅读复习课文中的经典段落，此部分段落内容可为经典的描写景物的内容，也可为描写动物形态特征类型的内容。在学生阅读完此部分内容之后（大约时间为2分钟左右），教师可引导学生进行仿写练笔活动。此间，教师可选择即时仿写形式，也可选择即时描述形式。如果选择即时仿写形式，教师可要求班级学生在作业本上参考课文内容，写出生活中喜欢的事物的景物，突出此类景物或者事物的某方面的特点;如果选择即时描述形式，教师可直接提问学生感兴趣的事物，要求学生应用课文中的句式描述事物的具体特点。此外，教师还可将上节课的重点和难点字词加入此过程中，进而突出微课程的巩固作用。
三、赏析与演讲相结合，借助微课程拓展教学内容
首先，从赏析语文课文内容的角度分析，教师应在备课阶段综合近两周的教学内容，选择经典的课文内容，此类内容不一定要包含重点字词，但一定要易于阅读，并且具有较好的节奏感和画面感。其次，在赏析此类内容时，教师可与学生共同分析此段内容中包含的各类修辞手法，并为学生讲解此类修辞手法的具体作用。再者，在赏析之后，教师可在下节课安排相应的演讲内容，引导学生将选段内容作为演讲内容，表达文章情感。具体而言，例如，在讲解包含《夏天里的成长》《盼》课文的单元内容时，教师可选择《夏天里的成长》课文中的第二自然段，本自然段内容节奏感比较强，词汇难度不高，适合作为文段赏析的重要内容。此间，教师可通过提问具体的问题，例如“谁在夏天里生长？”之类的问题，进而引导学生关注具体的文段赏析方向。在这之后，教师可利用剩余的时间随机选择学生进行演讲。但在实际的教学中，五分钟的教学时间可能比较短，为此，教师可将赏析与演讲活动分开，在两周的教学计划中，合理安排演讲与赏析的内容。此外，教师在选择赏析与演讲的内容时，也可选择课外阅读内容，此部分内容可与课文中的具体事物相关，也可为与课文隶属同一题材的内容，这样可在微课教学中，实现语文教学内容的扩展。
四、表演与播报相结合，强化微课程的实践性
为了强化微课程教学的实践性，教师可将班级学生分组，为不同的学习小组分发表演任务以及播报内容，丰富微课程教学的形式，引导学生大方展示，之后教师可精准点评，这样不仅可活跃课堂教学氛围，也可充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。例如，在讲解包含《北京的春节》《腊八粥》课文的单元内容时，教师可选择春节中常见的节日活动，制定相应的活动主题，以此类主题为基础，引导学生开展相应的表演活动。此间，教师可借助多媒体，为学生展示相应的活动内容，此类内容可为视频内容，也可为音频内容。在展示完成之后，教师可引导学生依据具体的提示，完成相应的表演活动。受限于小学生的行动能力，一些能力比较差的学生可能存在参与感较差的情况。为此，教师可为不同的表演小组分发表演清单，要求各小组成员明确相应的表演内容，并充分落实表演内容，提升不同能力水平学生的参与感。在开展播报活动的过程中，教师也可加入一些表演类的元素。但需要注意的是，为了优化播报内容，教师应使用PPT为学生展示与播报内容对应的语文知识，也可为学生提供相应的创编资源，发挥学生的想象力和动手实践能力。在学生完成表演和播报活动后，教师一定要使用激励性的语言进行点评，评价微课程活动的具体实施效果，重点强调学生的优秀表现，强化学生参与此类微课程教学活动的自信心。
总之，针对如何构建语文课前五分钟微课程进行了详细的分析和论述，上面提出了四方面的具体措施，主要着眼于微課程的课程体系构建和实施流程方面。小学语文教师在应用微课程教学方法时，一定要有清晰的时间观念，不能脱离微课程教学的基本要求。更为关键的是，教师应深度结合课本内容，发掘课本中适合微课程教学的基本内容，借此发挥微课程的实践以及拓展性作用。此间，语文教师应灵活变化微课程的具体类型，以基础课、巩固课、拓展课以及创编课为主要的微课程类型，以两周为单元的授课节奏，整合单元内容，筛选适合作为课前五分钟微课教学的基础语文内容。为了强化微课教学的扩展性，语文教师也可结合课本内容，在教学中加入课外阅读内容，从而在灵活变化微课程的授课形式的同时，也可以进一步丰富授课内容。
参考文献：
[1]方微波.小学语文微课程设计策略探微[J].知识窗（教师版），2021（1）：18.
[2]金陵.从“寓言”到“童话”，再到“神话”——读《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》[J].中国信息技术教育，2020（24）：62.
【关键词】小学语文;微课程;重要意义;教学方法
微课程与传统课程相比，课程本身的持续时间比较短，但针对性非常强，语文教师可借助微课程细化语文教学目标，并将不同的教学目标与具体的微课程对应起来。微课程的时长一般为5-10分钟，教师可根据具体的教学任务和语文课本的具体内容，灵活选择微课程的应用时机。在课前导学阶段，应用微课程可充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，也可为小学语文教师提供引入课堂主要授课内容的基础教学资源。在小学语文的教学过程中，教师可以诵、演、讲、听等方式进行形式多样的语文教学活动，并借助课前五分钟的微课程，拓展语文教学内容，增加小学语文教学的实践性，进而引导学生在参与活动的过程中，不断练习语言运用方法，提升语言文字的运用以及表达能力。
一、听写与背诵相结合，突出微课程的基础性
微课程教学的基础性作用主要表现在引导学生正确进行听写以及背诵方面。具体而言，小学语文教师应在备课阶段，以两周时间为资源整合的基础单元，整合两周教学中包含的主要内容，进而以此内容为基础，开展听写与背诵教学活动。在开展此类教学活动时，语文教师应明确微课程的教学要求，包括课程时长要求以及课程教学中的互动性要求等。例如，在讲解包含《猎人海力布》的单元内容时，首先，教师应明确本单元中出现的中重点字词，并结合本单元课文题材的特点，合理安排听写与背诵的内容。其次，在听写类如“酬谢”“叮嘱”“坍塌”“誓言”等词语时，为了充分利用微课程的教学时间，提高课程教学效率，教师可随机选择班级中的部分学生，在黑板上默写出相应的听写内容。此间，教师可另外选择部分学生进行课文内容的背诵，从而在微课程教学中充分利用教学时间，调动学生参与微课程教学活动的积极性。但必须要注意的是，由于学生的认知能力有限，即使对于五六年级的学生，教师也应控制好教学的节奏，不能急于求成，可将听写与背诵类型的微课程作为周课程教学的基础形式，逐层深入，逐渐扩展，适应学生的认知能力水平。
二、阅读与练笔相结合，突出微课程的巩固作用
借助微课程，教师可将小学语文阅读教学与练笔结合起来，突出微课程对基本语文内容的巩固作用。在具体的教学过程中，小学语文教师应积极总结学生的阅读学习状态，结合基本教学要求，衡量学生对阅读内容的熟练程度。为了巩固教学内容，教师可在微课教学中加入练笔内容，要求学生根据阅读内容即时仿写相应的句子或者段落，这样不仅可起到复习巩固作用，也可锻炼学生的专注能力和临场应变能力。例如，在讲解包含《太阳》《松鼠》课文的单元内容时，教师可在课前五分钟，结合上节课的主要授课内容，要求学生快速阅读复习课文中的经典段落，此部分段落内容可为经典的描写景物的内容，也可为描写动物形态特征类型的内容。在学生阅读完此部分内容之后（大约时间为2分钟左右），教师可引导学生进行仿写练笔活动。此间，教师可选择即时仿写形式，也可选择即时描述形式。如果选择即时仿写形式，教师可要求班级学生在作业本上参考课文内容，写出生活中喜欢的事物的景物，突出此类景物或者事物的某方面的特点;如果选择即时描述形式，教师可直接提问学生感兴趣的事物，要求学生应用课文中的句式描述事物的具体特点。此外，教师还可将上节课的重点和难点字词加入此过程中，进而突出微课程的巩固作用。
三、赏析与演讲相结合，借助微课程拓展教学内容
首先，从赏析语文课文内容的角度分析，教师应在备课阶段综合近两周的教学内容，选择经典的课文内容，此类内容不一定要包含重点字词，但一定要易于阅读，并且具有较好的节奏感和画面感。其次，在赏析此类内容时，教师可与学生共同分析此段内容中包含的各类修辞手法，并为学生讲解此类修辞手法的具体作用。再者，在赏析之后，教师可在下节课安排相应的演讲内容，引导学生将选段内容作为演讲内容，表达文章情感。具体而言，例如，在讲解包含《夏天里的成长》《盼》课文的单元内容时，教师可选择《夏天里的成长》课文中的第二自然段，本自然段内容节奏感比较强，词汇难度不高，适合作为文段赏析的重要内容。此间，教师可通过提问具体的问题，例如“谁在夏天里生长？”之类的问题，进而引导学生关注具体的文段赏析方向。在这之后，教师可利用剩余的时间随机选择学生进行演讲。但在实际的教学中，五分钟的教学时间可能比较短，为此，教师可将赏析与演讲活动分开，在两周的教学计划中，合理安排演讲与赏析的内容。此外，教师在选择赏析与演讲的内容时，也可选择课外阅读内容，此部分内容可与课文中的具体事物相关，也可为与课文隶属同一题材的内容，这样可在微课教学中，实现语文教学内容的扩展。
四、表演与播报相结合，强化微课程的实践性
为了强化微课程教学的实践性，教师可将班级学生分组，为不同的学习小组分发表演任务以及播报内容，丰富微课程教学的形式，引导学生大方展示，之后教师可精准点评，这样不仅可活跃课堂教学氛围，也可充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。例如，在讲解包含《北京的春节》《腊八粥》课文的单元内容时，教师可选择春节中常见的节日活动，制定相应的活动主题，以此类主题为基础，引导学生开展相应的表演活动。此间，教师可借助多媒体，为学生展示相应的活动内容，此类内容可为视频内容，也可为音频内容。在展示完成之后，教师可引导学生依据具体的提示，完成相应的表演活动。受限于小学生的行动能力，一些能力比较差的学生可能存在参与感较差的情况。为此，教师可为不同的表演小组分发表演清单，要求各小组成员明确相应的表演内容，并充分落实表演内容，提升不同能力水平学生的参与感。在开展播报活动的过程中，教师也可加入一些表演类的元素。但需要注意的是，为了优化播报内容，教师应使用PPT为学生展示与播报内容对应的语文知识，也可为学生提供相应的创编资源，发挥学生的想象力和动手实践能力。在学生完成表演和播报活动后，教师一定要使用激励性的语言进行点评，评价微课程活动的具体实施效果，重点强调学生的优秀表现，强化学生参与此类微课程教学活动的自信心。
总之，针对如何构建语文课前五分钟微课程进行了详细的分析和论述，上面提出了四方面的具体措施，主要着眼于微課程的课程体系构建和实施流程方面。小学语文教师在应用微课程教学方法时，一定要有清晰的时间观念，不能脱离微课程教学的基本要求。更为关键的是，教师应深度结合课本内容，发掘课本中适合微课程教学的基本内容，借此发挥微课程的实践以及拓展性作用。此间，语文教师应灵活变化微课程的具体类型，以基础课、巩固课、拓展课以及创编课为主要的微课程类型，以两周为单元的授课节奏，整合单元内容，筛选适合作为课前五分钟微课教学的基础语文内容。为了强化微课教学的扩展性，语文教师也可结合课本内容，在教学中加入课外阅读内容，从而在灵活变化微课程的授课形式的同时，也可以进一步丰富授课内容。
参考文献：
[1]方微波.小学语文微课程设计策略探微[J].知识窗（教师版），2021（1）：18.
[2]金陵.从“寓言”到“童话”，再到“神话”——读《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》[J].中国信息技术教育，2020（24）：62.