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【摘要】世界经济越来越快地进入全球化的进程，为了缩小与世界经济的差距， 更好地学习尖端的新技术，更好地进行世界各个领域的合作交流，我们必须重视英语在专业学习中的意义。
【关键词】技校英语；教学；运用
我们需要了解世界，世界也同样需要了解我们。而英语作为我们与世界沟通的的桥梁，更显得尤为重要。我国的九年制义务教育已经把英语列入到主要的课程中，英语成绩的好坏直接关系到重高、普高的学生们能否进入更高一级的学府继续深造。然而，作为培养技术工人的技工学校英语教学应该何去何从呢？我们的回答是，技工学校同样应该重视英语教育。
随着国内外企业对外对内交流的扩大与延伸，在各类企业中，能直接用英语对话的技术工人更是受到热捧。因此，技工学校在训练学生各项技能的同时，更不能放松对学生的英语教育。
一、技校学生英语水平的现状分析
技工学校绝大多数的学生和家长都认为读技校只能当工人，继续升学是没有希望的，所以凡是报考技校的学生学习成绩都比较差，许多学生英语成绩更是惨不忍睹，尤其在语音、词汇、语法和主观因素等方面存在着较严重的问题。
语音、词汇方面。英语中共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个，而字母只有26个。同一个字母或字母组合可以读不同的音，不同的字母或字母组合却可以读相同的音，这方面的知识我们称之为语音知识。我们技校录取进来的学生对这方面的知识知之甚少，即使之前中学老师教过，也大多忘在脑后，这就给英语的最初学习造成了障碍。语音知识缺乏势必会给拼读单词造成极大的困难。词汇是英语学习的根本，语音知识是掌握词汇的基础，而足够的词汇量又是提高学生英语水平的关键。
语法方面。事实上，技校阶段的英语语法学习主要是对中学所学知识的复习巩固。但是由于学生在初中没有好好学，语音知识缺乏，词汇量又少，这就影响了学生对句子的理解，哪怕是最简单的句子，因为单词不认识也是举步维艰。这是阻碍技校英语教学的又一个因素。
主观因素方面。有些学生和家长认为，学英语是个慢工细活，三年的初中英语基础没有打好，要想在技校学好英语是更不可能了。再加上大多数的学生和家长也都认为，来技校就是为学门技术，找个好工作，将来有口饭吃。毕业以后就是一线的生产工人，学不学英语无所谓。所以，技校的英语教学中已经没有那种“我要学”的现象，“要我学”的现象却非常普遍，这更加使技校的英语教学雪上加霜。
二、如何进行技校生的英语教学
虽然技校生的英语学习现状很不乐观，但是只要我们善于总结和发现，总是可以找到一些解决问题的方法。情感与兴趣培养为先。笔者通过与多届学生交流了解到，有些学生不喜欢学习某学科，是因为与之前的任课老师有点“纠结”，比如说太过于严厉或者其他特殊的原因让学生“厌屋及乌”。所以要想让学生们学好某门课就得先让学生喜欢老师，从而更愿意接受该老师上的课，在学生心里，亦师亦友是好教师的重要特征，技校的学生在初中阶段因为学习成绩不好，可能会经常受到来自外界和自己内在的歧视。因此，作为技校的老师，要多去关注这种感受，理解这种感受并弥补这种感受的缺失。当然这要在师生平等的基础上，建立起师生间的情感共鸣。
因材施教，从目前社会的形式来看，高技能人才的培养将是技工院校的发展重心，所以在技校，英语学习的重要性也会日益凸显，鉴于技校学生英语学习的基础比较薄弱，要想让他们真正地学到英语，笔者认为不妨分阶段从头开始，也就是说从最基本的语音知识开始学习。第一阶段我们要以语音为重点，教会学生48个音素，拼读规则，利用小学学习的拼音知识来对比教学。语音知识初学时，因为和拼音相似的缘故，学生会读得有滋有味，但接下来会比较枯燥，因此，在这一阶段的教学中我们必须强调模仿原则。英文大师林语堂先生就曾说过，语言一定要经过模仿过程，从语音到语调，甚至表情动作，这种身临其境的体会符合我们学习母语的自然过程。
第二阶段是基础词汇和语法的教学。技校生英语的词汇量少得可怜，在校的学习时间又有限，他们已不可能通过学习课文来慢慢地积累单词。所以在这一阶段的教学中我们必须把词汇“灌”给学生，在“灌”的时候要注意运用第一阶段学过的语音知识，教给学生记单词的方法，当然这种“灌”并不是瞎“灌”，而是有计划、有目的地开展一些小活动、小竞赛，提高学生的积极性。当然基本句型还是要学的，最好能配合贴近生产生活的场景，用最简单、最实用的语句表达。
第三阶段是综合练习。通过前二个阶段的学习，学生们有了语音、基本句型方面的知识，也积累了词汇量，这些都为进行系统的语法教学奠定了基础。在这一阶段应用已有的知识来解读文章中的问题。经过这样的练习，英语各方面的知识在一定时间内能得以重复多次，重复的次数越多，记忆便更深刻。
三、对技校英语教师的能力要求
无论是情感和兴趣的培养，还是因材施教都对实施教学的教师提出了更高的要求。在技校的英语教学中，英语教师至少要有这样几个方面的能力。
思想品德的教育能力。教学不仅只是要传授知识、培养能力而且要塑造灵魂、陶冶情操，促进学生全面发展。在英语教学中，教师应首先对学生进行思想教育，使他们明确学习的目的与意义；其次，要有意识地在教学过程中培养学生良好的道德品质。譬如教师在教学生礼貌用语时，可以不失时机地引导学生在日常生活中大胆、准确地应用这些礼貌用语进行交流。为人师表，教师本身举止端庄，言谈礼貌，那么就会对学生起到潜移默化的作用。
培养学生自信心的能力。技校学生在有些人看来是个强悍的群体，因为一提到技校，很多人自然而然想到的就是学生整天无所事事地打架斗殴。殊不知，技校的学生更是个脆弱的群体。他们从对自己的学习能力产生怀疑，到对做任何事情没有兴趣。这中间最大的问题就是自信心的缺失。作为技校的老师要时时处处捕捉学生的亮点，鼓励学生积极参与，指导学生正确表达，小心翼翼地呵护学生的自信心和自尊心，只有这样才能让学生成为有社会责任感的人。提高学生学习效率的能力，“授之以鱼不如授之以渔。”作为老师，我们在教给学生知识的同时，更要教给学生正确的学习方法和策略，指导学生提高学习效率，使学生乐学、好学、会学。只有学好专业英语，才能得到并运用第一手真实的先进资料，才能在各种国际合作交流中得心应手。我们只有把英语教学与课外实践有机结合起来，互为促进，才能提高学生在专业领域的英语运用能力，把他们培养成社会发展需要的有用人才。
【参考文献】
1、姜大源，职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
社，2001.
2、杨自俭，关于外语教育的几个问题[M].北京﹒高等教育出版社，2004.
【关键词】技校英语；教学；运用
我们需要了解世界，世界也同样需要了解我们。而英语作为我们与世界沟通的的桥梁，更显得尤为重要。我国的九年制义务教育已经把英语列入到主要的课程中，英语成绩的好坏直接关系到重高、普高的学生们能否进入更高一级的学府继续深造。然而，作为培养技术工人的技工学校英语教学应该何去何从呢？我们的回答是，技工学校同样应该重视英语教育。
随着国内外企业对外对内交流的扩大与延伸，在各类企业中，能直接用英语对话的技术工人更是受到热捧。因此，技工学校在训练学生各项技能的同时，更不能放松对学生的英语教育。
一、技校学生英语水平的现状分析
技工学校绝大多数的学生和家长都认为读技校只能当工人，继续升学是没有希望的，所以凡是报考技校的学生学习成绩都比较差，许多学生英语成绩更是惨不忍睹，尤其在语音、词汇、语法和主观因素等方面存在着较严重的问题。
语音、词汇方面。英语中共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个，而字母只有26个。同一个字母或字母组合可以读不同的音，不同的字母或字母组合却可以读相同的音，这方面的知识我们称之为语音知识。我们技校录取进来的学生对这方面的知识知之甚少，即使之前中学老师教过，也大多忘在脑后，这就给英语的最初学习造成了障碍。语音知识缺乏势必会给拼读单词造成极大的困难。词汇是英语学习的根本，语音知识是掌握词汇的基础，而足够的词汇量又是提高学生英语水平的关键。
语法方面。事实上，技校阶段的英语语法学习主要是对中学所学知识的复习巩固。但是由于学生在初中没有好好学，语音知识缺乏，词汇量又少，这就影响了学生对句子的理解，哪怕是最简单的句子，因为单词不认识也是举步维艰。这是阻碍技校英语教学的又一个因素。
主观因素方面。有些学生和家长认为，学英语是个慢工细活，三年的初中英语基础没有打好，要想在技校学好英语是更不可能了。再加上大多数的学生和家长也都认为，来技校就是为学门技术，找个好工作，将来有口饭吃。毕业以后就是一线的生产工人，学不学英语无所谓。所以，技校的英语教学中已经没有那种“我要学”的现象，“要我学”的现象却非常普遍，这更加使技校的英语教学雪上加霜。
二、如何进行技校生的英语教学
虽然技校生的英语学习现状很不乐观，但是只要我们善于总结和发现，总是可以找到一些解决问题的方法。情感与兴趣培养为先。笔者通过与多届学生交流了解到，有些学生不喜欢学习某学科，是因为与之前的任课老师有点“纠结”，比如说太过于严厉或者其他特殊的原因让学生“厌屋及乌”。所以要想让学生们学好某门课就得先让学生喜欢老师，从而更愿意接受该老师上的课，在学生心里，亦师亦友是好教师的重要特征，技校的学生在初中阶段因为学习成绩不好，可能会经常受到来自外界和自己内在的歧视。因此，作为技校的老师，要多去关注这种感受，理解这种感受并弥补这种感受的缺失。当然这要在师生平等的基础上，建立起师生间的情感共鸣。
因材施教，从目前社会的形式来看，高技能人才的培养将是技工院校的发展重心，所以在技校，英语学习的重要性也会日益凸显，鉴于技校学生英语学习的基础比较薄弱，要想让他们真正地学到英语，笔者认为不妨分阶段从头开始，也就是说从最基本的语音知识开始学习。第一阶段我们要以语音为重点，教会学生48个音素，拼读规则，利用小学学习的拼音知识来对比教学。语音知识初学时，因为和拼音相似的缘故，学生会读得有滋有味，但接下来会比较枯燥，因此，在这一阶段的教学中我们必须强调模仿原则。英文大师林语堂先生就曾说过，语言一定要经过模仿过程，从语音到语调，甚至表情动作，这种身临其境的体会符合我们学习母语的自然过程。
第二阶段是基础词汇和语法的教学。技校生英语的词汇量少得可怜，在校的学习时间又有限，他们已不可能通过学习课文来慢慢地积累单词。所以在这一阶段的教学中我们必须把词汇“灌”给学生，在“灌”的时候要注意运用第一阶段学过的语音知识，教给学生记单词的方法，当然这种“灌”并不是瞎“灌”，而是有计划、有目的地开展一些小活动、小竞赛，提高学生的积极性。当然基本句型还是要学的，最好能配合贴近生产生活的场景，用最简单、最实用的语句表达。
第三阶段是综合练习。通过前二个阶段的学习，学生们有了语音、基本句型方面的知识，也积累了词汇量，这些都为进行系统的语法教学奠定了基础。在这一阶段应用已有的知识来解读文章中的问题。经过这样的练习，英语各方面的知识在一定时间内能得以重复多次，重复的次数越多，记忆便更深刻。
三、对技校英语教师的能力要求
无论是情感和兴趣的培养，还是因材施教都对实施教学的教师提出了更高的要求。在技校的英语教学中，英语教师至少要有这样几个方面的能力。
思想品德的教育能力。教学不仅只是要传授知识、培养能力而且要塑造灵魂、陶冶情操，促进学生全面发展。在英语教学中，教师应首先对学生进行思想教育，使他们明确学习的目的与意义；其次，要有意识地在教学过程中培养学生良好的道德品质。譬如教师在教学生礼貌用语时，可以不失时机地引导学生在日常生活中大胆、准确地应用这些礼貌用语进行交流。为人师表，教师本身举止端庄，言谈礼貌，那么就会对学生起到潜移默化的作用。
培养学生自信心的能力。技校学生在有些人看来是个强悍的群体，因为一提到技校，很多人自然而然想到的就是学生整天无所事事地打架斗殴。殊不知，技校的学生更是个脆弱的群体。他们从对自己的学习能力产生怀疑，到对做任何事情没有兴趣。这中间最大的问题就是自信心的缺失。作为技校的老师要时时处处捕捉学生的亮点，鼓励学生积极参与，指导学生正确表达，小心翼翼地呵护学生的自信心和自尊心，只有这样才能让学生成为有社会责任感的人。提高学生学习效率的能力，“授之以鱼不如授之以渔。”作为老师，我们在教给学生知识的同时，更要教给学生正确的学习方法和策略，指导学生提高学习效率，使学生乐学、好学、会学。只有学好专业英语，才能得到并运用第一手真实的先进资料，才能在各种国际合作交流中得心应手。我们只有把英语教学与课外实践有机结合起来，互为促进，才能提高学生在专业领域的英语运用能力，把他们培养成社会发展需要的有用人才。
【参考文献】
1、姜大源，职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
社，2001.
2、杨自俭，关于外语教育的几个问题[M].北京﹒高等教育出版社，2004.