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摘 要：在在初中英语写作课上如何充分调动学生的主体意识，让教师成为学生学习的引导者，是当前英语写作教学亟待破解的问题。本案例的教学内容是牛津英語9B Unit 1的Task的拓展写作，本案例记录了教师引导学生从构思思维导图到文章写作，再到修改编辑的具体方法和过程，为学生自主写英语作文提供了范例。
关键词：初中英语；过程写作；教学过程；案例反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-076-1
【教学过程】
一、写前阶段
1.教师以一个guessing game的活动导入，以图片、问题和生动的小视频为媒介，口头回顾了本单元已经习得的一些亚洲国家的信息，激活学生的已会知识，检验本单元前面几课时的教学效果，并将游戏的最后一个国家设定为新加坡，成功过渡到了本课时的写作话题South Korea。
教师首先引导学生对标题进行剖析和构思。在审题环节，教师引导学生从体裁、时态和人称三方面解析标题。明晰标题后对教师提出的三个问题进行思考，并将自己思考的结果记录下来。随后，学生在小组内为单位进行讨论，说明自己审题的结果及思考的过程。下图是一个小组的审题结果
genre（体裁）：expository writing
tense（时态）：the present tense
person（人称）：the third person
全班学生在体裁和时态方面都达成了一致，但在人称方面分歧比较大。此时教师对全班进行写作人称的指导。
2.在审题的基础上，教师组织学生对标题展开思考。教师以问题形式启发学生。
T： Its your turn to write an introduction about South Korea. Just imagine， if you were readers， what would you like to read from this introduction. What do you think of South Korea？
此时教师及时地给学生一个思维导图进行填充，引导学生形成自己的思维导图。学生先自行完成，然后进行交流和分享。教师要求每个小组的组长进行总结和归纳，形成各自的思维导图。并挑选几个小组的思维导图进行展示。
由上可知，在写前阶段从审题到提纲的确立，学生对于主题作文的认识在不断的更新和深化，在开拓思维的同时主动构建新的框架，为之后的写作环节打下了扎实的基础。
二、写作阶段
写作的初稿阶段教师要求学生仔细阅读范文和修改好的提纲，引导学生口头输出一些句子，表达出每一段需要表达出来的内容，目的在于帮助学生加深语篇的连接意识。在这一阶段教师应鼓励学生大胆使用上一步骤中从范文中习得的好词好句，指导学生形成篇章作文完整性的意识。
接下来的15分钟，学生以提纲为依据，在规定的时间自主完成作文的初稿。期间教师关注每个人学生的写作情况和进度，并对写作有困难的学生及时进行指导和帮助。当然，教师在巡视的过程中也不应过多地干涉，不应使他们在写作过程中受到过多的限制。教师在这一过程中可以记录下学生在写作过程中出现的共同问题，以便在之后的评价中予以说明。
三、修改阶段
在修改阶段，第一步就是教师要求学生在完成初稿后先进行自我核查。教师给学生提供了自我核查表。学生认真阅读自我审查表后从篇章结构、内容和语言三个方面进行对照，按要求进行修改。
第二步就是同级反馈，即学生以小组合作的方式进行同伴评阅。这也是一种有意习得写作技能和知识的过程，它有利于增强学生的读者意识，使学生通过同伴反馈对初稿的语言，内容和结构进行修改，从而提高文本输出的质量。
在学生自我评价后，教师应组织学生通过小组合作的方式根据同伴评价表对组内每位学生的作文进行互批。首先从结构和内容方面，教师应引导学生通过细读研判每个段落的中心句和所提供的支撑点之间的关系看是否连贯，内容是否紧扣主题。其次通过同伴的互查审核同伴作文中的拼写和语法错误，这是从语言的使用层面的相互评阅。最后，学生对同伴作文中的闪光点和优点进行评析，对不足之处提出修改建议。
四、编辑阶段
这一阶段是过程写作法的最终环节。教师应引导学生根据三次评价的修改建议进行圈划，认真做好记录和标注。对重要的语言点进行修改。教师应在这一个过程中进行巡视，及时解决学生在最终修改阶段中出现的问题，例如词汇的选择、语病错误等等。学生修改结束后，教师应选择部分学生的作品以海报的形式张贴在教室的展示区。教师通过优秀作文的展示，不仅能让更多的学生相互学习，取长补短，同时也能增强学生写作的成就感。
【案例反思】
1.在过程性写作中，教师可引导学生对文章结构进行初期预设，利用范文的学习给学生提供写作的“脚手架”。学生通过对范文结构的主动提炼和好词好句的习得，能够不断地充实自己文章的结构，降低写作的难度。同时在这一过程中，学生会主动地筛选对自己任务有用的信息，这对于培养学生选择性注意策略和反馈策略是极其有利的。
2.这节课的文章评价机制采用了多元化的评阅机制，让学生能够有效地进入对作文的评阅中，这就使作文的评判不仅仅是教师的“一支笔”。同时，这种多样化的评阅机制也不单纯地停留在评价阶段，更重要的是经过自评，他评和集体评价的方式让学生能够充分的了解到自己文章中的不足之处，广泛的汲取经验，从而对自己的作文进行修改。而在这一过程中教师是充当了引导者的角色，学生成了真正的学习主体。
关键词：初中英语；过程写作；教学过程；案例反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-076-1
【教学过程】
一、写前阶段
1.教师以一个guessing game的活动导入，以图片、问题和生动的小视频为媒介，口头回顾了本单元已经习得的一些亚洲国家的信息，激活学生的已会知识，检验本单元前面几课时的教学效果，并将游戏的最后一个国家设定为新加坡，成功过渡到了本课时的写作话题South Korea。
教师首先引导学生对标题进行剖析和构思。在审题环节，教师引导学生从体裁、时态和人称三方面解析标题。明晰标题后对教师提出的三个问题进行思考，并将自己思考的结果记录下来。随后，学生在小组内为单位进行讨论，说明自己审题的结果及思考的过程。下图是一个小组的审题结果
genre（体裁）：expository writing
tense（时态）：the present tense
person（人称）：the third person
全班学生在体裁和时态方面都达成了一致，但在人称方面分歧比较大。此时教师对全班进行写作人称的指导。
2.在审题的基础上，教师组织学生对标题展开思考。教师以问题形式启发学生。
T： Its your turn to write an introduction about South Korea. Just imagine， if you were readers， what would you like to read from this introduction. What do you think of South Korea？
此时教师及时地给学生一个思维导图进行填充，引导学生形成自己的思维导图。学生先自行完成，然后进行交流和分享。教师要求每个小组的组长进行总结和归纳，形成各自的思维导图。并挑选几个小组的思维导图进行展示。
由上可知，在写前阶段从审题到提纲的确立，学生对于主题作文的认识在不断的更新和深化，在开拓思维的同时主动构建新的框架，为之后的写作环节打下了扎实的基础。
二、写作阶段
写作的初稿阶段教师要求学生仔细阅读范文和修改好的提纲，引导学生口头输出一些句子，表达出每一段需要表达出来的内容，目的在于帮助学生加深语篇的连接意识。在这一阶段教师应鼓励学生大胆使用上一步骤中从范文中习得的好词好句，指导学生形成篇章作文完整性的意识。
接下来的15分钟，学生以提纲为依据，在规定的时间自主完成作文的初稿。期间教师关注每个人学生的写作情况和进度，并对写作有困难的学生及时进行指导和帮助。当然，教师在巡视的过程中也不应过多地干涉，不应使他们在写作过程中受到过多的限制。教师在这一过程中可以记录下学生在写作过程中出现的共同问题，以便在之后的评价中予以说明。
三、修改阶段
在修改阶段，第一步就是教师要求学生在完成初稿后先进行自我核查。教师给学生提供了自我核查表。学生认真阅读自我审查表后从篇章结构、内容和语言三个方面进行对照，按要求进行修改。
第二步就是同级反馈，即学生以小组合作的方式进行同伴评阅。这也是一种有意习得写作技能和知识的过程，它有利于增强学生的读者意识，使学生通过同伴反馈对初稿的语言，内容和结构进行修改，从而提高文本输出的质量。
在学生自我评价后，教师应组织学生通过小组合作的方式根据同伴评价表对组内每位学生的作文进行互批。首先从结构和内容方面，教师应引导学生通过细读研判每个段落的中心句和所提供的支撑点之间的关系看是否连贯，内容是否紧扣主题。其次通过同伴的互查审核同伴作文中的拼写和语法错误，这是从语言的使用层面的相互评阅。最后，学生对同伴作文中的闪光点和优点进行评析，对不足之处提出修改建议。
四、编辑阶段
这一阶段是过程写作法的最终环节。教师应引导学生根据三次评价的修改建议进行圈划，认真做好记录和标注。对重要的语言点进行修改。教师应在这一个过程中进行巡视，及时解决学生在最终修改阶段中出现的问题，例如词汇的选择、语病错误等等。学生修改结束后，教师应选择部分学生的作品以海报的形式张贴在教室的展示区。教师通过优秀作文的展示，不仅能让更多的学生相互学习，取长补短，同时也能增强学生写作的成就感。
【案例反思】
1.在过程性写作中，教师可引导学生对文章结构进行初期预设，利用范文的学习给学生提供写作的“脚手架”。学生通过对范文结构的主动提炼和好词好句的习得，能够不断地充实自己文章的结构，降低写作的难度。同时在这一过程中，学生会主动地筛选对自己任务有用的信息，这对于培养学生选择性注意策略和反馈策略是极其有利的。
2.这节课的文章评价机制采用了多元化的评阅机制，让学生能够有效地进入对作文的评阅中，这就使作文的评判不仅仅是教师的“一支笔”。同时，这种多样化的评阅机制也不单纯地停留在评价阶段，更重要的是经过自评，他评和集体评价的方式让学生能够充分的了解到自己文章中的不足之处，广泛的汲取经验，从而对自己的作文进行修改。而在这一过程中教师是充当了引导者的角色，学生成了真正的学习主体。