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教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。
但是，目前我国外语教学的评价方式过多地依赖终结性评价（如期中、期末考，中考和高考等），把考试成绩作为衡量学生外语能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给教学带来了极大的负面影响，使中学英语教学走进了应试的怪圈。本文试图对初中英语教学中滥用测试的现象探源及提出应对措施等方面加以初步讨论。
一、中学英语教学滥用测试的现象及其严重后果
测试作为教学评价的一种方式，是评价学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在在许多问题和误区，随意性很大，很不规范。滥用测试现象严重，主要表现在以下几方面。
1. 以考代教，以考代学，滥用测试
测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程已成不变的“三步曲”，即上课听讲——课后练习——考试过关。于是各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命，其后果只能是将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只能是高分低能
2. 考非所教，考非所学，目的不明
日常教学中运用测试的目的的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。然而，有些单元测试仿照中考题型结构，能力题比重过大，只有几道选择题与所学内容有关，这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一。
3.数量偏多，质量偏差
就初一年级来说，除教科书及配套的练习册、阅读训练、单元测试外，许多学生还会再订一些课外练习册，并且教师还会再订二、三套，这样，初一英语每单元用的练习试卷四至五套。平时每周考二至三次，复习期间一天一测，整个学期下来，至少也做八十至一百多张英语试卷。初一已经如此，初二、初三就更不用说了。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地引进“课堂”。这些试题不仅缺乏针对性，题型单调，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，搞得学生晕头转向，而且许多试卷无磁带录音，无法进行听力测试。更有甚者，有的试题简直就是互相抄袭，粗制滥造，质量低劣。
二、原因分析
传统的学校教育、教学评价多以终结性评价为主，评价方法单一，甚至出现笔试一统天下的局面，只看结果，不重过程，不能全面考查一个人的综合素质和水平，很难体现学生的自主性和主体地位。面对制度，教师们感到无奈。造成上述滥用测试现象原因很多，但总的来说，主要有以下两点：
1. 现行的评价方式和考试制度
在许多学校，衡量学生学业成就的唯一标准是分数；同样，考试分数也作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优及晋升等切身利益直接挂钩。于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。
2. 教师自身原因
首先是教师缺乏教改动力，不敢去尝试改革；其次，教师自身素质偏低，在教学方面习惯于信赖教参、试卷等现成材料，以为书上的、试卷上的就是可靠的，自编试题还较麻烦。而更多的人则相信“勤能补拙”，所以争着去挤时间多解题。他们以为多做试题，学生成绩就会好。为此，许多教师把测试当成教学的一项主要任务，他们错误地认为学生的分数越高，英语水平就越好，只重视笔试，而忽视综合能力。
三、应对措施
针对目前滥用测试的严重现象，笔者认为应在改革评价制度上下功夫。随着《英语课程标准》的实施，评价制度的改革势在必行。一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张：
1. 评价方式多样化
做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。
2.评价内容全面性
不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价。根据《英语课程标准》，评价尤其是要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
3.评价主体多元化
根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价、家长及社区人士参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。
4.规范测试管理，确保命题质量
应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度。必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担。淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，严禁按考分排列名次，严禁将考分用于各种招生广告等。
总之，要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时要积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生健康成长和教师发展的教育评价新模式，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
参考文献：
［1］教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.
［2］魏恒健.中学英语测试的误区及对策.外语教学与研究出版社，2003年.
［3］国家基础教育实验中心外语教育研究中心.第二届全国中考、高考英语教学改革暨英语测试题型改革研讨会综述.基础教育外语教学研究.编辑部出版，2004年.
但是，目前我国外语教学的评价方式过多地依赖终结性评价（如期中、期末考，中考和高考等），把考试成绩作为衡量学生外语能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给教学带来了极大的负面影响，使中学英语教学走进了应试的怪圈。本文试图对初中英语教学中滥用测试的现象探源及提出应对措施等方面加以初步讨论。
一、中学英语教学滥用测试的现象及其严重后果
测试作为教学评价的一种方式，是评价学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在在许多问题和误区，随意性很大，很不规范。滥用测试现象严重，主要表现在以下几方面。
1. 以考代教，以考代学，滥用测试
测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程已成不变的“三步曲”，即上课听讲——课后练习——考试过关。于是各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命，其后果只能是将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只能是高分低能
2. 考非所教，考非所学，目的不明
日常教学中运用测试的目的的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。然而，有些单元测试仿照中考题型结构，能力题比重过大，只有几道选择题与所学内容有关，这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一。
3.数量偏多，质量偏差
就初一年级来说，除教科书及配套的练习册、阅读训练、单元测试外，许多学生还会再订一些课外练习册，并且教师还会再订二、三套，这样，初一英语每单元用的练习试卷四至五套。平时每周考二至三次，复习期间一天一测，整个学期下来，至少也做八十至一百多张英语试卷。初一已经如此，初二、初三就更不用说了。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地引进“课堂”。这些试题不仅缺乏针对性，题型单调，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，搞得学生晕头转向，而且许多试卷无磁带录音，无法进行听力测试。更有甚者，有的试题简直就是互相抄袭，粗制滥造，质量低劣。
二、原因分析
传统的学校教育、教学评价多以终结性评价为主，评价方法单一，甚至出现笔试一统天下的局面，只看结果，不重过程，不能全面考查一个人的综合素质和水平，很难体现学生的自主性和主体地位。面对制度，教师们感到无奈。造成上述滥用测试现象原因很多，但总的来说，主要有以下两点：
1. 现行的评价方式和考试制度
在许多学校，衡量学生学业成就的唯一标准是分数；同样，考试分数也作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优及晋升等切身利益直接挂钩。于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。
2. 教师自身原因
首先是教师缺乏教改动力，不敢去尝试改革；其次，教师自身素质偏低，在教学方面习惯于信赖教参、试卷等现成材料，以为书上的、试卷上的就是可靠的，自编试题还较麻烦。而更多的人则相信“勤能补拙”，所以争着去挤时间多解题。他们以为多做试题，学生成绩就会好。为此，许多教师把测试当成教学的一项主要任务，他们错误地认为学生的分数越高，英语水平就越好，只重视笔试，而忽视综合能力。
三、应对措施
针对目前滥用测试的严重现象，笔者认为应在改革评价制度上下功夫。随着《英语课程标准》的实施，评价制度的改革势在必行。一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张：
1. 评价方式多样化
做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。
2.评价内容全面性
不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价。根据《英语课程标准》，评价尤其是要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
3.评价主体多元化
根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价、家长及社区人士参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。
4.规范测试管理，确保命题质量
应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度。必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担。淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，严禁按考分排列名次，严禁将考分用于各种招生广告等。
总之，要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时要积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生健康成长和教师发展的教育评价新模式，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
参考文献：
［1］教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.
［2］魏恒健.中学英语测试的误区及对策.外语教学与研究出版社，2003年.
［3］国家基础教育实验中心外语教育研究中心.第二届全国中考、高考英语教学改革暨英语测试题型改革研讨会综述.基础教育外语教学研究.编辑部出版，2004年.