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摘 要：随着我国新课标教育改革的不断推进与发展，音乐教育在广大中小学教育中的重要价值越来越受到广大中小学教育工作者的重视。因此如何有效开展音乐教学、提高音乐课堂教学效率已成为广大中小学音乐教育工作者思考的重要课题。与此同时，高质量的教学活动，离不开优秀教学人才，作为一名教师，我们是整个教学活动中的引领者，是课堂教学中的“乐队总指挥”，因此我们必须时刻钻研音乐教学战术战法，及时调整教学方式，不断提高教学质量。笔者针对当前教研活动中存在的问题进行讨论，并就我们当前开展体验式音乐教研交流活动的实践经验进行总结分析，为广大高中音乐教育工作者同仁提供参考。
关键词：体验式教研;高中音乐;实践思考
教研是指我们在教学活动中通过不同教师相互教学讨论、交流，从而推动先进教学理念和教学经验普及与发展的学习活动。教研活动的规模大到全国、国际之间，小到我们本校几名教师之间都可以开展，组织形式灵活多样，既可以在办公室进行理论讨论交流，也可以在教室现场进行实际的交流学习，教研活动的开展有效地促进了先进教学理念经验的传播与应用，为广大中小学教学质量的提高提供了重要动力。然而，在当前的教研工作中仍然存在着许多问题，需要我们广大中小学教师同仁共同解决。
一、当前在我们高中音乐教研活动中存在的主要問题
（一）对于音乐教学重视不够，教研缺乏动力
长久以来在教研活动中，我们一些音乐教师同仁常常缺乏发展自身专业素养、提高自身专业技能水平的动力，归根结底，笔者认为既有客观上的原因，又有主观上的原因。客观上由于受传统教学理念的限制，许多高中在学校教学质量发展上，着重于学校“语数外”等传统“主要”文化课的教学质量发展，而非“主要”的音乐课等艺术类教育缺乏重视，因而在相关教学建设和教学质量要求上往往不够完善，使得我们一些音乐教师同仁缺乏晋升动力，进而使其在教研活动中表现不佳，进取心较弱。另一方面，主观上我们一些师资较高、年龄较大的教师在教研时由于其已经晋升到了相关的高级职称，认为教学发展、专业提升是年轻教师应该做的，自己已经没有必要再继续学习深造了，因而对于教研活动热情不高。而这种情绪往往又会感染我们其中那些年纪较轻的教师，也使其在教研活动表现平庸，进取心不强，从而使得我们的音乐教研活动整体质量难以得到及时有效地提高。
（二）教研内容缺乏创新，流于形式
在当前的教研活动中教研内容单一，缺乏创新，流于形式，也是笔者认为较为严重的问题。在教研活动中，我们往往是在网络上直接下载或摘抄一些材料，便拿到教研活动中讨论，生搬硬套，没有充分结合自己的教学思考和实践经验，内容老旧，缺乏创新，从而使得相关的教研活动，浮于表面，流于形式，常常是一节公开课后我们当中一些资质较高的教师在末尾做一个简单的陈词总结就算结束了，教研结束后相关的内容就算过去了，大家下来以后往往对于相关教研活动感觉到平淡无奇，从中难以学到一些有益的东西，即使是学到了一些零零散散的教学技巧，但由于缺乏系统的学习和具体操作，因而在下来以后具体的教学实践中也难以得到及时有效地改革应用，进而使得教研活动的开展没有发挥到应有的作用。
（三）教研活动设计落后，缺乏引导
学校专业的发展需要合适的引领指导，才能把握好方向，获得足够的成长空间。对于我们教师而言，缺乏足够的培养学习，而仅凭自身的资源和实力来实现自身专业水平的提高是十分困难的。在学校音乐教学专业建设发展中，我们一些音乐教师同仁往往身兼多个班级的教学任务，教学工作繁重，难以抽身参加培训学习任务，也一定程度上影响大家专业水平的提高。加之，在我们一些学校的教研工作中仍然保留着传统的陈旧的教学思维，进而使得一些先进的教学理念、教学方法难以得到及时学习、应用，从而导致教研活动导向失误，发展缓慢。
二、关于体验式音乐教研交流活动的实践总结
（一）我们的实践设计
在音乐教研中开展体验式教研，是指大家在教研活动中通过亲身实践性课例来学习教学技巧，感受教学方法，掌握教学经验的一种主动性教研学习研究。通过这种具有现实性、主动性的研究讨论方式，可以让我更加充分发挥、调动自身对于音乐教学的认知经验，从自我的需求出发，结合与同事之间互动学习，充分感悟思考教学技能，从而推动先进教学思维、教学方法在我们教学中的推广应用。在教研设计时，我们首先要组建一支由进取心较强、具有较高专业素养的教师同仁组成的教研小组，小组可以聘请特级教师来担任导师，然后又小组内成员-大家一起总结分析一些教学中急需解决的问题，把这些问题汇总后，再由导师带领大家进行研讨，最后选出几个具有代表性的重点问题进行研究。
（二）教研的实践流程
在教研的实施过程中，首先导师应带领大家进行深入地理论学习，根据教学中出现的问题进行理论研究，例如在教学中促进学生的多声部感知，此时导师指导大家学习著作《达尔克罗兹音乐教育的理论与实践》，在大家基本掌握核心内容后，然后从中挑选一部分理论和案例，进行具体模拟再现，从而使我们可以亲身感受学习相关的理论及实践经验，最后再选择一部分合适的理论进行实际教学研究，组织大家根据教材进行教学目标、教学流程等进行详细设计实施，从而实现理论到实践的有效应用。
（三）实践后评价
在公开体验性教学活动结束后，及时的教学评价也是影响我们整体教研质量水平的重要因素之一。我们通过自身的实践教学体会与同事之间展开积极交流，并从授课者和观课者不同的角度，来分享交流自身对于本节课的体验，有助于我们充分认识到教学中常见的问题和不足，加强印象，并在以后的具体教学实践中，积极改进，避免重蹈覆辙，最后再由导师总结大家的实践经验总结并形成具体改革措施，同时督促大家在之后的教学实践中及时整改落实。
结束语
总而言之，通过开展这种体验性的音乐教研模式，可以有效地促进我们参与教学研究、发展自身专业技能的活力和创造力，提高教研学习质量，加快大家的教学理念改革，推进先进教学理念的普及和优秀教学经验的实施与应用。在开展体验性音乐教研活动的过程中，应充分调动我们自身的主动性、积极性，使广大中学教师同仁从“要我教研”积极向“我要教研”转变，以切实提高我们音乐教学团队的教学质量，促进我们学校整体专业素养的发展。
参考文献
[1] 花文凤.我国教研员专业发展的思考[J].课程.教材.教法，2018，38（10）：117-123.
[2] 卢丙锋，周琼.教师成长与教研员指导的实践与思考[J].中国农村教育，2019（29）：43-44.
关键词：体验式教研;高中音乐;实践思考
教研是指我们在教学活动中通过不同教师相互教学讨论、交流，从而推动先进教学理念和教学经验普及与发展的学习活动。教研活动的规模大到全国、国际之间，小到我们本校几名教师之间都可以开展，组织形式灵活多样，既可以在办公室进行理论讨论交流，也可以在教室现场进行实际的交流学习，教研活动的开展有效地促进了先进教学理念经验的传播与应用，为广大中小学教学质量的提高提供了重要动力。然而，在当前的教研工作中仍然存在着许多问题，需要我们广大中小学教师同仁共同解决。
一、当前在我们高中音乐教研活动中存在的主要問题
（一）对于音乐教学重视不够，教研缺乏动力
长久以来在教研活动中，我们一些音乐教师同仁常常缺乏发展自身专业素养、提高自身专业技能水平的动力，归根结底，笔者认为既有客观上的原因，又有主观上的原因。客观上由于受传统教学理念的限制，许多高中在学校教学质量发展上，着重于学校“语数外”等传统“主要”文化课的教学质量发展，而非“主要”的音乐课等艺术类教育缺乏重视，因而在相关教学建设和教学质量要求上往往不够完善，使得我们一些音乐教师同仁缺乏晋升动力，进而使其在教研活动中表现不佳，进取心较弱。另一方面，主观上我们一些师资较高、年龄较大的教师在教研时由于其已经晋升到了相关的高级职称，认为教学发展、专业提升是年轻教师应该做的，自己已经没有必要再继续学习深造了，因而对于教研活动热情不高。而这种情绪往往又会感染我们其中那些年纪较轻的教师，也使其在教研活动表现平庸，进取心不强，从而使得我们的音乐教研活动整体质量难以得到及时有效地提高。
（二）教研内容缺乏创新，流于形式
在当前的教研活动中教研内容单一，缺乏创新，流于形式，也是笔者认为较为严重的问题。在教研活动中，我们往往是在网络上直接下载或摘抄一些材料，便拿到教研活动中讨论，生搬硬套，没有充分结合自己的教学思考和实践经验，内容老旧，缺乏创新，从而使得相关的教研活动，浮于表面，流于形式，常常是一节公开课后我们当中一些资质较高的教师在末尾做一个简单的陈词总结就算结束了，教研结束后相关的内容就算过去了，大家下来以后往往对于相关教研活动感觉到平淡无奇，从中难以学到一些有益的东西，即使是学到了一些零零散散的教学技巧，但由于缺乏系统的学习和具体操作，因而在下来以后具体的教学实践中也难以得到及时有效地改革应用，进而使得教研活动的开展没有发挥到应有的作用。
（三）教研活动设计落后，缺乏引导
学校专业的发展需要合适的引领指导，才能把握好方向，获得足够的成长空间。对于我们教师而言，缺乏足够的培养学习，而仅凭自身的资源和实力来实现自身专业水平的提高是十分困难的。在学校音乐教学专业建设发展中，我们一些音乐教师同仁往往身兼多个班级的教学任务，教学工作繁重，难以抽身参加培训学习任务，也一定程度上影响大家专业水平的提高。加之，在我们一些学校的教研工作中仍然保留着传统的陈旧的教学思维，进而使得一些先进的教学理念、教学方法难以得到及时学习、应用，从而导致教研活动导向失误，发展缓慢。
二、关于体验式音乐教研交流活动的实践总结
（一）我们的实践设计
在音乐教研中开展体验式教研，是指大家在教研活动中通过亲身实践性课例来学习教学技巧，感受教学方法，掌握教学经验的一种主动性教研学习研究。通过这种具有现实性、主动性的研究讨论方式，可以让我更加充分发挥、调动自身对于音乐教学的认知经验，从自我的需求出发，结合与同事之间互动学习，充分感悟思考教学技能，从而推动先进教学思维、教学方法在我们教学中的推广应用。在教研设计时，我们首先要组建一支由进取心较强、具有较高专业素养的教师同仁组成的教研小组，小组可以聘请特级教师来担任导师，然后又小组内成员-大家一起总结分析一些教学中急需解决的问题，把这些问题汇总后，再由导师带领大家进行研讨，最后选出几个具有代表性的重点问题进行研究。
（二）教研的实践流程
在教研的实施过程中，首先导师应带领大家进行深入地理论学习，根据教学中出现的问题进行理论研究，例如在教学中促进学生的多声部感知，此时导师指导大家学习著作《达尔克罗兹音乐教育的理论与实践》，在大家基本掌握核心内容后，然后从中挑选一部分理论和案例，进行具体模拟再现，从而使我们可以亲身感受学习相关的理论及实践经验，最后再选择一部分合适的理论进行实际教学研究，组织大家根据教材进行教学目标、教学流程等进行详细设计实施，从而实现理论到实践的有效应用。
（三）实践后评价
在公开体验性教学活动结束后，及时的教学评价也是影响我们整体教研质量水平的重要因素之一。我们通过自身的实践教学体会与同事之间展开积极交流，并从授课者和观课者不同的角度，来分享交流自身对于本节课的体验，有助于我们充分认识到教学中常见的问题和不足，加强印象，并在以后的具体教学实践中，积极改进，避免重蹈覆辙，最后再由导师总结大家的实践经验总结并形成具体改革措施，同时督促大家在之后的教学实践中及时整改落实。
结束语
总而言之，通过开展这种体验性的音乐教研模式，可以有效地促进我们参与教学研究、发展自身专业技能的活力和创造力，提高教研学习质量，加快大家的教学理念改革，推进先进教学理念的普及和优秀教学经验的实施与应用。在开展体验性音乐教研活动的过程中，应充分调动我们自身的主动性、积极性，使广大中学教师同仁从“要我教研”积极向“我要教研”转变，以切实提高我们音乐教学团队的教学质量，促进我们学校整体专业素养的发展。
参考文献
[1] 花文凤.我国教研员专业发展的思考[J].课程.教材.教法，2018，38（10）：117-123.
[2] 卢丙锋，周琼.教师成长与教研员指导的实践与思考[J].中国农村教育，2019（29）：43-44.