论文部分内容阅读
在中学语文这座艺术的殿堂里，有隽永的文字，优美的词句，不朽的篇章。按理说，这座殿堂应该对学生有无穷的魅力，会强烈的吸引这些求知欲旺盛的中学生。可是，我们语文老师所面临的情况却恰恰相反，学生们不是积极的、兴高采烈的想步入这一殿堂，而是厌学语文，畏惧写作。对此，语文教师常常感到苦恼、忧虑，甚至无可奈何，听之任之。其实，学生厌学语文，原因很多，我们不能简单的去怪罪学生，而应从自身方面多找原因。要我说，学生不爱学语文，和语文老师有直接关系。老师的讲课吸引不了他，他感受不到学语文的乐趣。那么．如何使学生爱学语文，对语文产生浓厚的兴趣呢?这就要求语文老师在知识和学生之间架起一座兴趣的桥梁。如何架起这座桥梁呢?我谈一下个人的看法。
首先，从备课上下功夫。语文教学应是一种教师教、学生学，师生共同参与互相配合的一个双边的脑力劳动过程。这就要求教师不能一统天下，备课时应多“换位思考”，想学生之所想，教学生之所需，“将心比心”，对学生学习心理有一个准确的了解，对学生的学习需求有一个准确的把握，这是激发学生学习语文兴趣，提高语文教学效率的关键。这就要求语文教师在备课时，分析教材、设计教法和实施教学时，设身处地的多为学生想一想，想一想如果我是学生，我希望老师如何分析教材，如何讲课，不希望他如何分析教材，如何讲课，这样你讲的课学生才有可能爱听。如《从百草园到三味书屋》一文，作者为了表现百草园是童年生活的乐园，描绘了一幅幅画面。对这些画面，如果老师大加讲解，学生是会厌倦的，不如让学生去朗读、咀嚼。相反，作为儿童乐园，对作者有无穷无尽的吸引力的百草园，家里人为什么要让他告别而去阴森、枯燥、陈腐的三味书屋；说三味书屋阴森、枯燥、陈腐，残害儿童，那为什么他们还有趣的在下面偷玩纸盔甲、画画呢?三味书屋后面的园并不如百草园多彩有趣，为什么孩子们却玩得有滋有味呢?我觉得类似的问题才是学生们想听、感兴趣的。所以老师备课时应多动脑筋，多为学生考虑。
其次，要讲究教学方法。教学方法是实现教学目的的手段。怎样达到目的，方法当然很多，但教师如何使学生感兴趣，使其在轻松、和谐的气氛中学到知识，这就要考虑使用哪种方法。魏书生老师在讲《(孟子)二章》中的《得道多助，失道寡助》一文时，方法很巧妙，他在板书课题时有意把“寡”字空出，说老师把这字给忘了，请一个学生来写。其实，他是要引起学生对这个字的注意，注意这个字的写法，同时通过教师讲解，理解这个字的意思。在这里，我想谈一下“故错”的讲课方法。
所谓“故错”，即教师在教学中打破不能出错的常规，高瞻远瞩，故意出一些估计学生可能出的错误，然后让学生来识别错误。用教师故意出现的错误来纠正和避免学生可能出的错误，以错纠错，让学生引为鉴戒，然后让学生准确、牢固的掌握正确的知识，这种“故错”的艺术，在语文教学中能激发学生的积极性，使教学产生事半功倍的效果。如中学生，特别是初中学生，经常写错别字，使语文老师在批改作文时倍感头痛，而且有些字正面强调多次，但写错别字者仍是“前仆后继”，针对这种情况，我们在平时教学中就应多考虑这个问题。学生平时在学课文或读文章时，对很多字、词并不加以注意，而往往一带而过，等真正写时，他们又常常就在这上面出错。如：“谈笑风生”、“漠不关心”、“盘曲嶙岣”，他们总要写成“声”、“莫”、“殉”，那么老师在讲课时遇到这些常用而学生又常忽略出错的字，就可以采用“故错”艺术，故意将错字书写在黑板上，等个别学生发现后提出疑问，老师再郑重的加以纠正讲解。这样，就会引起学生注意，更认真准确的了解字形和含义，不再写错别字。
使用“故错”艺术，不仅可使学生准确的掌握字、词，还可使学生准确的理解课文内容。如蒲松龄的《狼》一文中“其一犬坐于前”一句，“犬”在这里是名词作状语，解释为“像狗一样”。利用“故错”艺术，我们可以故意读成“其一犬／坐于前”，然后故意解释成“另一条狗蹲坐在前面”，这时有的学生会产生疑问，怎么忽然又出来一条狗呢?老师这时也不妨装出不解的样子，感到莫名其妙，然后引导学生结合注释，悟出句子的意思，并让学生发表自己的意见，老师及时给予肯定和表扬，这样学生不但掌握了句意，理解了课文，还掌握了朗读停顿，明白了名词作状语的用法。
“故错”艺术可以使学生在老师有目的设置的障碍中“吃一堑，长一智”，更主要的，中学生，特别是初中生，如果发现了别人的错误，尤其是发现了老师的错误，会感到兴奋和自豪，再加上老师的表扬，就会对语文课倍感兴趣，充满自信，听课效果也会非常好。这样，语文教学过程就达到了师生的“和谐共振”，收到令人满意的效果。
再其次，就是扩大学生的阅读范围。初中阶段是学生课外阅读的黄金时代。这一时期的中学生，思想单纯，精力旺盛，有强烈的求知欲。老师如果能把那些自然优美、气度非凡的惊世之作介绍给他们，不仅能唤起他们的美感，陶冶高尚的情操，而且还能提高他们鉴赏力和写作能力，并对学语文产生浓厚的兴趣，急于要到文学的殿堂来寻找瑰宝。在这方面，我做了大量的工作，每周抽一节课作为文学欣赏课，在学《故乡》时，我就把《祝福》、《阿Q正传》介绍给了他们，特别是作品的精彩之处；讲莫泊桑写的《福楼拜家的星期天》时，把他的《项链》也朗读给他们，让他们充分体会到文学精品的妙处，从而产生写作欲望。另外我自己坚持阅读《中国青年报》的“求实篇”，并挑选如冯英子、邵燕祥等的优秀杂文介绍、朗读给他们，因为这些杂文针砭时弊，激浊扬清，贴近生活，时代感强，而且文笔犀利。学生听了这些文章，就养成了善于观察现实，善于思考的习惯，也提高了写作能力，避免了在写作时胡乱杜撰，说假话、废话、套话的毛病，而且能提出新异的、独到的见解，引发了兴趣和创造性思维。
首先，从备课上下功夫。语文教学应是一种教师教、学生学，师生共同参与互相配合的一个双边的脑力劳动过程。这就要求教师不能一统天下，备课时应多“换位思考”，想学生之所想，教学生之所需，“将心比心”，对学生学习心理有一个准确的了解，对学生的学习需求有一个准确的把握，这是激发学生学习语文兴趣，提高语文教学效率的关键。这就要求语文教师在备课时，分析教材、设计教法和实施教学时，设身处地的多为学生想一想，想一想如果我是学生，我希望老师如何分析教材，如何讲课，不希望他如何分析教材，如何讲课，这样你讲的课学生才有可能爱听。如《从百草园到三味书屋》一文，作者为了表现百草园是童年生活的乐园，描绘了一幅幅画面。对这些画面，如果老师大加讲解，学生是会厌倦的，不如让学生去朗读、咀嚼。相反，作为儿童乐园，对作者有无穷无尽的吸引力的百草园，家里人为什么要让他告别而去阴森、枯燥、陈腐的三味书屋；说三味书屋阴森、枯燥、陈腐，残害儿童，那为什么他们还有趣的在下面偷玩纸盔甲、画画呢?三味书屋后面的园并不如百草园多彩有趣，为什么孩子们却玩得有滋有味呢?我觉得类似的问题才是学生们想听、感兴趣的。所以老师备课时应多动脑筋，多为学生考虑。
其次，要讲究教学方法。教学方法是实现教学目的的手段。怎样达到目的，方法当然很多，但教师如何使学生感兴趣，使其在轻松、和谐的气氛中学到知识，这就要考虑使用哪种方法。魏书生老师在讲《(孟子)二章》中的《得道多助，失道寡助》一文时，方法很巧妙，他在板书课题时有意把“寡”字空出，说老师把这字给忘了，请一个学生来写。其实，他是要引起学生对这个字的注意，注意这个字的写法，同时通过教师讲解，理解这个字的意思。在这里，我想谈一下“故错”的讲课方法。
所谓“故错”，即教师在教学中打破不能出错的常规，高瞻远瞩，故意出一些估计学生可能出的错误，然后让学生来识别错误。用教师故意出现的错误来纠正和避免学生可能出的错误，以错纠错，让学生引为鉴戒，然后让学生准确、牢固的掌握正确的知识，这种“故错”的艺术，在语文教学中能激发学生的积极性，使教学产生事半功倍的效果。如中学生，特别是初中学生，经常写错别字，使语文老师在批改作文时倍感头痛，而且有些字正面强调多次，但写错别字者仍是“前仆后继”，针对这种情况，我们在平时教学中就应多考虑这个问题。学生平时在学课文或读文章时，对很多字、词并不加以注意，而往往一带而过，等真正写时，他们又常常就在这上面出错。如：“谈笑风生”、“漠不关心”、“盘曲嶙岣”，他们总要写成“声”、“莫”、“殉”，那么老师在讲课时遇到这些常用而学生又常忽略出错的字，就可以采用“故错”艺术，故意将错字书写在黑板上，等个别学生发现后提出疑问，老师再郑重的加以纠正讲解。这样，就会引起学生注意，更认真准确的了解字形和含义，不再写错别字。
使用“故错”艺术，不仅可使学生准确的掌握字、词，还可使学生准确的理解课文内容。如蒲松龄的《狼》一文中“其一犬坐于前”一句，“犬”在这里是名词作状语，解释为“像狗一样”。利用“故错”艺术，我们可以故意读成“其一犬／坐于前”，然后故意解释成“另一条狗蹲坐在前面”，这时有的学生会产生疑问，怎么忽然又出来一条狗呢?老师这时也不妨装出不解的样子，感到莫名其妙，然后引导学生结合注释，悟出句子的意思，并让学生发表自己的意见，老师及时给予肯定和表扬，这样学生不但掌握了句意，理解了课文，还掌握了朗读停顿，明白了名词作状语的用法。
“故错”艺术可以使学生在老师有目的设置的障碍中“吃一堑，长一智”，更主要的，中学生，特别是初中生，如果发现了别人的错误，尤其是发现了老师的错误，会感到兴奋和自豪，再加上老师的表扬，就会对语文课倍感兴趣，充满自信，听课效果也会非常好。这样，语文教学过程就达到了师生的“和谐共振”，收到令人满意的效果。
再其次，就是扩大学生的阅读范围。初中阶段是学生课外阅读的黄金时代。这一时期的中学生，思想单纯，精力旺盛，有强烈的求知欲。老师如果能把那些自然优美、气度非凡的惊世之作介绍给他们，不仅能唤起他们的美感，陶冶高尚的情操，而且还能提高他们鉴赏力和写作能力，并对学语文产生浓厚的兴趣，急于要到文学的殿堂来寻找瑰宝。在这方面，我做了大量的工作，每周抽一节课作为文学欣赏课，在学《故乡》时，我就把《祝福》、《阿Q正传》介绍给了他们，特别是作品的精彩之处；讲莫泊桑写的《福楼拜家的星期天》时，把他的《项链》也朗读给他们，让他们充分体会到文学精品的妙处，从而产生写作欲望。另外我自己坚持阅读《中国青年报》的“求实篇”，并挑选如冯英子、邵燕祥等的优秀杂文介绍、朗读给他们，因为这些杂文针砭时弊，激浊扬清，贴近生活，时代感强，而且文笔犀利。学生听了这些文章，就养成了善于观察现实，善于思考的习惯，也提高了写作能力，避免了在写作时胡乱杜撰，说假话、废话、套话的毛病，而且能提出新异的、独到的见解，引发了兴趣和创造性思维。