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【摘要】传统的作文评改，老师是错了位的主角，他们终年精耕细作，可学生仍无所获。真正有效的作文评改，教师应在学生的习作园地里“指点江山”，让他们去“激扬文字”。
【关键词】作文评改；自改；互改；师改；交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文老师，都知道这样一条真理——“好文章是改出来的，不是写出来的”。于是，对优秀作文，老师便添枝加叶，画龙点睛，以供学生仿效；对一般作文，老师便评头论足，大肆删改，以至体无完肤。可到头来，费力颇多，收效甚微。何故？偏了“改”作文的主体，南辕而北辙，“真理”也成了“谬论”。
那“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》同样强调要“重视指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。据此，在实际操作中，我们进行了作文评改的新尝试。具体做法如下：
一、没有规矩，不成方圆
作文评改，首先是一种交流。这种交流的实现，除了依赖评价性的语言文字，还倚仗规范的文章修改符号。如果随心所欲地使用自己默认的一套修改符号，就会让人费解，甚至误解，从而成为交流的障碍。所以，首先要教会学生正确使用修改符号。规范的修改符号主要依据教材中提供的具体范例，并与平时的语文基础训练结合起来，让学生能熟练自如地使用修改符号。
其次，教学生学写眉批、总批。“眉批”，就是对作文局部性的问题作简要的提示和评价，如，标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规范；用词是否准确，词序、语序是否恰当；句子是否通顺，是否合理，句与句之间是否连贯等等。对存在问题予以指出并提出修改建议，对习作中精彩细腻的段落，新奇有趣的句子能用欣赏的眼光去评价，并能指出其精妙所在。“总批”，是对整篇文章作全面性的评价（包括改进措施和今后努力的方向）。如主题是否明确、集中；选材是否恰当；表达方式是否符合文体要求；层次是否清楚；详略是否得当。明确评改规范后，教师可选择典型的作文，作示范评改。
最后，确定评定等级。我做了这样一些规定：1.对于那些平时作文水平较差的学生，只要态度端正，格式规范，等级可以相应提高；2.一篇文章中，哪怕只有一句让你深受感动，或念念不忘的句子，等级可以相应提高，这就叫“一俊遮百丑”。
二、三次评改，层层净化
（一）自改——查漏补缺
“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意见和不正确的语句。”（叶圣陶）每次完成作文草稿，我都要求学生“把自己当别人”，将自己变成一个敏锐的倾听者，一个虔诚的欣赏者，出声地读给自己听。俗话说“文读三遍，其错自现”，在反复的诵读中，学生自能发现一些明显的错字病句，真正做到查漏补缺。
（二）互改——取长补短
首先根据学生作文水平的高低，将学生分成若干组，由教师选择一些典型的学生作文，分配给各组进行集体评改——组内互相讨论，相互交流，在此基础上，由组长执笔，对整篇文章进行规范的批改，写出眉批与总批，并对错误进行适当修正。然后根据作文训练的难易程度，组织学生“结对互改”。相互学习对方的长处，寻找各自作文中存在的问题，取长补短，共同提高。
相互评改意味着学生鉴赏主体地位的确认，学生在评改中逐渐摸到谋篇布局、遣词造句的门道。相互评改意味着以开放的态度对待彼此的习作，学生在评改中学会了尊重、欣赏、吸纳，学会了从不同角度去观察事物和看待问题。
（三）师改——扬长避短
以往，我们习惯于将学生作文评得一无是处，改得面目全非。但一味地挑毛病，找缺点能提高作文教学质量吗？不能！你说学生“语言不简洁，内容不具体”；你怨学生“中心不突出”……那些评语几乎可以复制一千回，但毛病却依然是毛病。
其实，学生不是缺少缺点，而是缺少优点；不是缺少批评，而是缺少鼓励。我们不能“损不足以奉有余”。与其让学生记住十分缺点，不如让他发现一个“闪光点”，让这星星之火，逐步燎原。所以，教师评改时，努力做到以鼓励为主，以此满足学生的精神需要，激发他们的兴趣，增强他们的信心。如描写春天时，一位学生这样开头：“春是冬酿的一瓶五彩缤纷的酒，置身其中，怎能不醉？”。我批到：“要是在唐朝你一定与贺知章齐名，你这句春天的比喻与他‘二月春风似剪刀’的名句有异曲同工之妙。”另一位学生，用细腻的笔触，深情地描述父母的个性。读来，让人含泪，我真诚地写到“能读懂母爱与父爱的人是幸福的，在你的文章中，我读懂了——母爱是不停地唠叨，父爱是久久的沉默。谢谢！”。
当然“扬长”并不是一味说好话，“避短”也绝不等同于“护短”。如一位学生《差点迟到》的结尾“还剩五秒、四秒、三秒……啊，就在我冲进学校大门的那一瞬，上课的铃声骤然响起。我长长地舒了口气！”显然这样的细节不真实。我写了这样的批语：“通过时间倒数，刻画出急切的心理，烘托出紧张的氛围，真是绝妙；能一边快速骑车，一边紧盯手表，此乃特技。一笑！盼改！”这样既扬了长，又揭了短。学生能在笑声中心领神会，深受启发。
三、勤于交流，实现双赢
为了实现评改价值的最大化，每次评改之后，我都组织学生进行相互交流“评改一得”。
有学生说：“读了这篇作文，我明白了，最终打动人心的不是事情，而是你所描述的细节。”
有学生说：“多用点名言警句，唐诗宋词，会增加文章的厚度。”
有学生说：“我觉得写作就像是在画龙，结尾的那一两句话就是龙的眼睛。它至关重要，没有它，文章就没有活力。”
还有学生针对生活中、作文中经常出现的一个“爽”字，一针见血地指出了它的危害：“用‘爽’概括各种各样的‘好’，会使我们的思想更加懒惰，妨碍我们学习语言。所以，同学们在谈话时别总是‘爽’、‘爽’的。要努力把话说得准确，鲜明，生动。”
这种生——生，师——生式的互动交流，使写作的、评改的，都从中获益，从而实现作文评改的“双赢”目标。
传统的作文评改，老师是错了位的主角，他们终年精耕细作，可学生仍无所获。真正有效的作文评改，教师应在学生的习作园地里“指点江山”，让他们去“激扬文字”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文评改；自改；互改；师改；交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文老师，都知道这样一条真理——“好文章是改出来的，不是写出来的”。于是，对优秀作文，老师便添枝加叶，画龙点睛，以供学生仿效；对一般作文，老师便评头论足，大肆删改，以至体无完肤。可到头来，费力颇多，收效甚微。何故？偏了“改”作文的主体，南辕而北辙，“真理”也成了“谬论”。
那“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》同样强调要“重视指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。据此，在实际操作中，我们进行了作文评改的新尝试。具体做法如下：
一、没有规矩，不成方圆
作文评改，首先是一种交流。这种交流的实现，除了依赖评价性的语言文字，还倚仗规范的文章修改符号。如果随心所欲地使用自己默认的一套修改符号，就会让人费解，甚至误解，从而成为交流的障碍。所以，首先要教会学生正确使用修改符号。规范的修改符号主要依据教材中提供的具体范例，并与平时的语文基础训练结合起来，让学生能熟练自如地使用修改符号。
其次，教学生学写眉批、总批。“眉批”，就是对作文局部性的问题作简要的提示和评价，如，标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规范；用词是否准确，词序、语序是否恰当；句子是否通顺，是否合理，句与句之间是否连贯等等。对存在问题予以指出并提出修改建议，对习作中精彩细腻的段落，新奇有趣的句子能用欣赏的眼光去评价，并能指出其精妙所在。“总批”，是对整篇文章作全面性的评价（包括改进措施和今后努力的方向）。如主题是否明确、集中；选材是否恰当；表达方式是否符合文体要求；层次是否清楚；详略是否得当。明确评改规范后，教师可选择典型的作文，作示范评改。
最后，确定评定等级。我做了这样一些规定：1.对于那些平时作文水平较差的学生，只要态度端正，格式规范，等级可以相应提高；2.一篇文章中，哪怕只有一句让你深受感动，或念念不忘的句子，等级可以相应提高，这就叫“一俊遮百丑”。
二、三次评改，层层净化
（一）自改——查漏补缺
“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意见和不正确的语句。”（叶圣陶）每次完成作文草稿，我都要求学生“把自己当别人”，将自己变成一个敏锐的倾听者，一个虔诚的欣赏者，出声地读给自己听。俗话说“文读三遍，其错自现”，在反复的诵读中，学生自能发现一些明显的错字病句，真正做到查漏补缺。
（二）互改——取长补短
首先根据学生作文水平的高低，将学生分成若干组，由教师选择一些典型的学生作文，分配给各组进行集体评改——组内互相讨论，相互交流，在此基础上，由组长执笔，对整篇文章进行规范的批改，写出眉批与总批，并对错误进行适当修正。然后根据作文训练的难易程度，组织学生“结对互改”。相互学习对方的长处，寻找各自作文中存在的问题，取长补短，共同提高。
相互评改意味着学生鉴赏主体地位的确认，学生在评改中逐渐摸到谋篇布局、遣词造句的门道。相互评改意味着以开放的态度对待彼此的习作，学生在评改中学会了尊重、欣赏、吸纳，学会了从不同角度去观察事物和看待问题。
（三）师改——扬长避短
以往，我们习惯于将学生作文评得一无是处，改得面目全非。但一味地挑毛病，找缺点能提高作文教学质量吗？不能！你说学生“语言不简洁，内容不具体”；你怨学生“中心不突出”……那些评语几乎可以复制一千回，但毛病却依然是毛病。
其实，学生不是缺少缺点，而是缺少优点；不是缺少批评，而是缺少鼓励。我们不能“损不足以奉有余”。与其让学生记住十分缺点，不如让他发现一个“闪光点”，让这星星之火，逐步燎原。所以，教师评改时，努力做到以鼓励为主，以此满足学生的精神需要，激发他们的兴趣，增强他们的信心。如描写春天时，一位学生这样开头：“春是冬酿的一瓶五彩缤纷的酒，置身其中，怎能不醉？”。我批到：“要是在唐朝你一定与贺知章齐名，你这句春天的比喻与他‘二月春风似剪刀’的名句有异曲同工之妙。”另一位学生，用细腻的笔触，深情地描述父母的个性。读来，让人含泪，我真诚地写到“能读懂母爱与父爱的人是幸福的，在你的文章中，我读懂了——母爱是不停地唠叨，父爱是久久的沉默。谢谢！”。
当然“扬长”并不是一味说好话，“避短”也绝不等同于“护短”。如一位学生《差点迟到》的结尾“还剩五秒、四秒、三秒……啊，就在我冲进学校大门的那一瞬，上课的铃声骤然响起。我长长地舒了口气！”显然这样的细节不真实。我写了这样的批语：“通过时间倒数，刻画出急切的心理，烘托出紧张的氛围，真是绝妙；能一边快速骑车，一边紧盯手表，此乃特技。一笑！盼改！”这样既扬了长，又揭了短。学生能在笑声中心领神会，深受启发。
三、勤于交流，实现双赢
为了实现评改价值的最大化，每次评改之后，我都组织学生进行相互交流“评改一得”。
有学生说：“读了这篇作文，我明白了，最终打动人心的不是事情，而是你所描述的细节。”
有学生说：“多用点名言警句，唐诗宋词，会增加文章的厚度。”
有学生说：“我觉得写作就像是在画龙，结尾的那一两句话就是龙的眼睛。它至关重要，没有它，文章就没有活力。”
还有学生针对生活中、作文中经常出现的一个“爽”字，一针见血地指出了它的危害：“用‘爽’概括各种各样的‘好’，会使我们的思想更加懒惰，妨碍我们学习语言。所以，同学们在谈话时别总是‘爽’、‘爽’的。要努力把话说得准确，鲜明，生动。”
这种生——生，师——生式的互动交流，使写作的、评改的，都从中获益，从而实现作文评改的“双赢”目标。
传统的作文评改，老师是错了位的主角，他们终年精耕细作，可学生仍无所获。真正有效的作文评改，教师应在学生的习作园地里“指点江山”，让他们去“激扬文字”。
（编辑：龙贤东）