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【摘要】本文从自身实践经验出发，对教育心理学在学生教育教学工作中的应用进行深入分析，旨在为提高教学质量提供借鉴。
【关键词】教育心理学；教育教学；应用
【中图分类号】G444
1.前言
心理学在学生教育教学工作中有着十分重要的作用。当前，教育工作者要充分运用教育心理学的相关知识，全面了解学生心理状态，帮助学生克服心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。
2.教育心理学在教育教学工作中的重要性
在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。但在现阶段，相当一部分教育教学工作者不能够充分重视这一点，其中也包含一些教学教育水平比较高的教师，这些教师往往很少花费时间和精力对教育心理学进行深入分析，也就不能将其应用到实际的教学实践工作中。目前，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。
3.3.教育心理学在教育教学中的应用
3.1充分运用鼓励的语言
在教育教学过程中，如果教师有意无意间的言语和行为伤害了学生的自尊心，学生可能从此会以消极态度对待教师，甚至讨厌这门课程，这将严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，积极的言语和行为对学生也会产生很大的影响。例如，班级上有个学生性格比较内向，胆子小，课堂上不敢发言，经过班主任在教学过程中的积极诱导，增强学生自信心，使其渐渐敢于发言，并逐渐和同学讨论问题，学生成绩不断提高，后来还担任了班干部。这说明，教师在课堂上，充分运用鼓励的言语，对学生的学习、生活态度有很大的影响，能够调动学生参与课堂学习的积极性。
3.2合理把握“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”，主要指的是暗示从本质上而言，会使人的观念和情感受到别人下意识的影响，人们会自觉或不自觉地接受自己信任、喜欢、崇拜的人的暗示与影响。在教育教学工作中，教师的期望是一种潜力十足的力量，如果学生从教师的表情或行为中感觉不到教师对自己的信任，往往也会以消极的情绪对待教师，尤其是一些性格比较内向的学生，教师的一次不良态度，有可能给学生的生活和学习带来深刻的影响，最后导致学生成绩下降，品行也随之变坏，可见教师的期望对学生十分重要。例如，班级上的学生非常希望自己能够担任班干部，理由是和其他学生相比，教师比较偏爱班干部、关心班干部，这就是学生希望得到教师的积极期望；但有一次班主任没有经过全体学生投票选举，便直接指定一个学生担任班干部，这使班级上有些同学很不服气，认为教师偏心，就这件事而言教师没有树立好公正公平的形象，引起学生对教师的消极态度，不利于教育教学工作的开展。因此，教育工作者要学会合理把握“期望效应”，积极鼓励和关心学生，给予每个学生积极的期望，使性格内向或学习困难的学生克服自卑感，树立积极的学习态度。
3.3合理运用关爱心理效应
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的动机有主要两种：社会交往动机和荣誉动机。前者表现在：学生愿意为自己喜欢的教师而努力学习，从而取得教师的信任与关怀；后者表现在：希望自己在取得优秀成绩的同时，得到他人的赞扬和肯定等。这两个学习动机对学生学习的自主性和自觉性十分重要。作为教育工作者特别是班主任，要注意多花时间关心学生的生活、学习情况，切实帮助学生处理学习或生活中的难题，并适时给予学生表扬，使学生从心理上感觉到自己获得老师的信任与关怀，从而激发学生学习的主动性与积极性。由于当前家长对孩子寄予了很大的希望，学生的压力和负担普遍较重，其中有很多都是家中的独生子女，其在家里處于中心地位，在学习里如果不能获得教师的关心和重视，心理上会产生很大的落差。针对学生的这一心理特点，班主任更要以人为本，在学习上和生活上关心学生，主动帮助、爱护学生，为他们营造良好的学习氛围，学生得到教师的关爱后，会更积极地投入到学校中去。
3.4重视非智力因素对学习的影响
在学生的学习过程中常会出现这种现象：那些被人们认为“聪明”的人学习成绩一般，而被人们认为“愚蠢”的人在学习时却往往是佼佼者。其实大多数学生的智力水平并没有非常明显的差异，但为什么他们的学习效果却不一样呢？这和其他的非智力因素有很大关系，例如个人性格、学习意志力、学习兴趣、学习动机等，这些方面的差异对学生综合素质的发展有深刻的影响。在教育教学工作中，教师要注意学生非智力因素的的影响，并充分结合学生的智力水平，以实现良好的教学目标。美国心理学家拉扎若斯的研究说明：具有浓厚学习兴趣的学生，他的学习成绩和智力水平高的学生比较，显然更有优势，也即在学习活动中，兴趣比智力更重要，更能促进学生努力求知。因此，教师要采取各种途径培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
3.5合理有效地运用情感教育
在教育教学工作中，教师要重视运用情感教育。对于教师的某种要求或意见，学生只有真正信任教师的时候，才会对其要求与建议产生认同并接受，反之，如果学生感觉教师的要求和意见并不是真正关心自己，那么学生就会从态度或行为上有所抵触。因此，教师特别是班主任要充分运用情感对学生进行教育，特别是对于一些思想上、学习上比较后进的学生，让他们能够感受来自教师或班级的温暖和关爱，消除其对学习和老师的对立情绪，这样，再帮助他们思想上和学习上的进步就更加容易。
4.结束语
总之，充分认识教育心理学对学生的教育教学工作中的重要作用，合理科学地应用教育心理学的理论和方法，有助于提高学生综合素质，提高教学效率，优化教学效果。
【参考文献】
[1]曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技.2013，15（08）：59.
[2]刘继萍，赵云辉.教育心理学在教学实践中应用的探讨[J].内蒙古财经学院学报.2011，16（05）：42-43.
[3]周军.教育心理学在学生教育工作中的应用[J].今日南国.2012，9（01）：66-67.
【关键词】教育心理学；教育教学；应用
【中图分类号】G444
1.前言
心理学在学生教育教学工作中有着十分重要的作用。当前，教育工作者要充分运用教育心理学的相关知识，全面了解学生心理状态，帮助学生克服心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。
2.教育心理学在教育教学工作中的重要性
在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。但在现阶段，相当一部分教育教学工作者不能够充分重视这一点，其中也包含一些教学教育水平比较高的教师，这些教师往往很少花费时间和精力对教育心理学进行深入分析，也就不能将其应用到实际的教学实践工作中。目前，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。
3.3.教育心理学在教育教学中的应用
3.1充分运用鼓励的语言
在教育教学过程中，如果教师有意无意间的言语和行为伤害了学生的自尊心，学生可能从此会以消极态度对待教师，甚至讨厌这门课程，这将严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，积极的言语和行为对学生也会产生很大的影响。例如，班级上有个学生性格比较内向，胆子小，课堂上不敢发言，经过班主任在教学过程中的积极诱导，增强学生自信心，使其渐渐敢于发言，并逐渐和同学讨论问题，学生成绩不断提高，后来还担任了班干部。这说明，教师在课堂上，充分运用鼓励的言语，对学生的学习、生活态度有很大的影响，能够调动学生参与课堂学习的积极性。
3.2合理把握“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”，主要指的是暗示从本质上而言，会使人的观念和情感受到别人下意识的影响，人们会自觉或不自觉地接受自己信任、喜欢、崇拜的人的暗示与影响。在教育教学工作中，教师的期望是一种潜力十足的力量，如果学生从教师的表情或行为中感觉不到教师对自己的信任，往往也会以消极的情绪对待教师，尤其是一些性格比较内向的学生，教师的一次不良态度，有可能给学生的生活和学习带来深刻的影响，最后导致学生成绩下降，品行也随之变坏，可见教师的期望对学生十分重要。例如，班级上的学生非常希望自己能够担任班干部，理由是和其他学生相比，教师比较偏爱班干部、关心班干部，这就是学生希望得到教师的积极期望；但有一次班主任没有经过全体学生投票选举，便直接指定一个学生担任班干部，这使班级上有些同学很不服气，认为教师偏心，就这件事而言教师没有树立好公正公平的形象，引起学生对教师的消极态度，不利于教育教学工作的开展。因此，教育工作者要学会合理把握“期望效应”，积极鼓励和关心学生，给予每个学生积极的期望，使性格内向或学习困难的学生克服自卑感，树立积极的学习态度。
3.3合理运用关爱心理效应
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的动机有主要两种：社会交往动机和荣誉动机。前者表现在：学生愿意为自己喜欢的教师而努力学习，从而取得教师的信任与关怀；后者表现在：希望自己在取得优秀成绩的同时，得到他人的赞扬和肯定等。这两个学习动机对学生学习的自主性和自觉性十分重要。作为教育工作者特别是班主任，要注意多花时间关心学生的生活、学习情况，切实帮助学生处理学习或生活中的难题，并适时给予学生表扬，使学生从心理上感觉到自己获得老师的信任与关怀，从而激发学生学习的主动性与积极性。由于当前家长对孩子寄予了很大的希望，学生的压力和负担普遍较重，其中有很多都是家中的独生子女，其在家里處于中心地位，在学习里如果不能获得教师的关心和重视，心理上会产生很大的落差。针对学生的这一心理特点，班主任更要以人为本，在学习上和生活上关心学生，主动帮助、爱护学生，为他们营造良好的学习氛围，学生得到教师的关爱后，会更积极地投入到学校中去。
3.4重视非智力因素对学习的影响
在学生的学习过程中常会出现这种现象：那些被人们认为“聪明”的人学习成绩一般，而被人们认为“愚蠢”的人在学习时却往往是佼佼者。其实大多数学生的智力水平并没有非常明显的差异，但为什么他们的学习效果却不一样呢？这和其他的非智力因素有很大关系，例如个人性格、学习意志力、学习兴趣、学习动机等，这些方面的差异对学生综合素质的发展有深刻的影响。在教育教学工作中，教师要注意学生非智力因素的的影响，并充分结合学生的智力水平，以实现良好的教学目标。美国心理学家拉扎若斯的研究说明：具有浓厚学习兴趣的学生，他的学习成绩和智力水平高的学生比较，显然更有优势，也即在学习活动中，兴趣比智力更重要，更能促进学生努力求知。因此，教师要采取各种途径培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
3.5合理有效地运用情感教育
在教育教学工作中，教师要重视运用情感教育。对于教师的某种要求或意见，学生只有真正信任教师的时候，才会对其要求与建议产生认同并接受，反之，如果学生感觉教师的要求和意见并不是真正关心自己，那么学生就会从态度或行为上有所抵触。因此，教师特别是班主任要充分运用情感对学生进行教育，特别是对于一些思想上、学习上比较后进的学生，让他们能够感受来自教师或班级的温暖和关爱，消除其对学习和老师的对立情绪，这样，再帮助他们思想上和学习上的进步就更加容易。
4.结束语
总之，充分认识教育心理学对学生的教育教学工作中的重要作用，合理科学地应用教育心理学的理论和方法，有助于提高学生综合素质，提高教学效率，优化教学效果。
【参考文献】
[1]曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技.2013，15（08）：59.
[2]刘继萍，赵云辉.教育心理学在教学实践中应用的探讨[J].内蒙古财经学院学报.2011，16（05）：42-43.
[3]周军.教育心理学在学生教育工作中的应用[J].今日南国.2012，9（01）：66-67.