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摘要：反思型教师的提出离不开教学实践变革、新课程改革和教师专业化发展的现实要求。关注反思型教师，探讨其特征和生成，以期进一步丰富、发展和完善对反思型教师的认识。
关键词：反思型教师；特征；生成
20世纪80年代以来，“教师成为反思性实践者”在教师教育领域中兴起，“反思型教师”走进研究者的视域，并逐渐受到学术界的重视。在全面推行素质教育和贯彻实施新课程改革的背景下，转变教师观念，提高教师的反思能力迫在眉睫。教师反思与教育实践的关系越来越密切，成为反思型教师，进行教学反思也己成为教师的共识。这是时代对新时期教师提出的要求，同时也是教师专业发展的内在要求。
一、反思型教师提出的必要性
（一）教学实践变革的呼唤
从“技术性实践”到“反思性实践”的转变，要求教师必须由“技术型教师”转变为“反思型教师”。在日常教学中教师总是以习惯的方式应对复杂的生活，以简单化的方式对待复杂的教学现象，抹杀了教学活动丰富的含义，扭曲了教学的价值。教师不能仅仅是技术型教师，应当成为反思型教师。其真正价值在于实现对教学活动复杂性的思考，既能把教学的信念和技巧内化，同时又能进一步研究并使自己的教学更加有效。
（二）新课程改革的需求
传统的课程理论已不适应当前课改的需求，限制了教师的反思。新课程理论指导下的课程改革强调课程的综合性、选择性和多样性，关注教学内容的传授、教学方法的运用和教学程序的设计，关注学生的各种需要和人生的追求，要求教师超越技术人员的角色，改变原有的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为，促使教师反思教学的方方面面，以确保新课程理念的实现。
（三）教师专业化发展的客观要求
在教师的专业化发展中所积累的经验如果没有通过教师的反思，这种经验就是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那其发展将大受限制。这个教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的意义。教师只有不断对自己的教育教学经验进行反思、吸收和重建经验，才能超越自我，提高自己的教学水平、改进自己的教学行为，促进自主发展。
二、反思型教师的特征
反思型教师要批判性地分析与思考自身的教学观念与教学实践以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性。反思型教师本身必然体现出与普通教师截然不同的特征。笔者认为反思型教师具有以下四个方面的特征：
第一，心态的开放性。反思型教师是学习者，拥有一种开放的心态，倾听多方面的意见，留意来自各种渠道的事实，注意各种可供选择的可能性，以开放的姿态看待新事物，易于接受新思想，不断了解先进的学科知识、教育教学理论及他人的实践经验，对教育教学中出现的困惑深入反思。反思型教师的心态由封闭性向开放性转变，不仅反思课堂教学知识、技巧与技能，而且对教育的社会价值、个人价值和自己的教育信念进行更广泛的探究和反省，以一种开放的心态虚心接受他人的批评和建议。
第二，思维的批判性。反思型教师是批判者，拥有批判、反省的思维。反思是一种思考问题的方式和过程。教师必须认识到任何事物都是相对的，没有绝对的。教师在批判反思时，就应该要做到辩证地看待任何问题，而不是全盘接受或完全抗拒，具有批判反思思维的教师必须具备去伪存真的能力，具备如何组织、整合有效信息的素质，他能够将不同的信息，整合为更具有包容性而且内部又协调一致的更广阔的系统。反思型教师不仅对自己的教育实践，还要对教育理论根源形成的教育教学观念进行质疑和反思，从思维上自我反省，而且不迷信、盲从、守旧，以谨慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念和实践中的各种因素。
第三，意志的坚强性。反思型教师是探究者，要有问题意识。反思是针对教学以及与之相关的一些活动中出现的问题进行分析、解剖的思考过程。它是自觉的而非自发的，它又是有意识的而非无意识的思维活动，离不开教师坚强的意志。因为反思是对教师自身在实践中原有的教学思想、信念和行为质疑和批判，是一个艰苦的过程，需要靠坚强的毅力去完成。
第四，行为的实践性。反思型教师是实践者，不仅仅是反思，而是将反思的结果运用到行动，改变自己的行动，实现“实践——反思——行动”的重要一环。在教学实践中，边实践边反思边行动，以实践促反思，以反思促行动。教师需要的是有行为跟进的全过程反思，教师反思后必须要有行为跟进，没有行为跟进的反思常常是无效的反思。因此，教师反思不只是思想意识的反思而且是一种行为上的反思，反思是在日常教学实践活动中，是检验教学效果的一个思考过程，是找出问题和解决问题的一个过程。
三、反思型教师的生成
反思型教师的生成并不是一蹴而就的，需要教师在漫长的教学实践中不断学习、锻炼和探索。鉴于反思型教师独特的特点，要真正成为反思型教师需要从以下几点做起：
第一，理论文献的学习。虽然教师已有相关的教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识，但实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离。反思型教师不仅要有反思的积极性，更要有一定的反思理论作为指导，才能使反思达到一定的理论高度，才能将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。因此特别是学习那些根植于关注教师、倾听教师声音的文献，在共鸣的基础上更好地反思自身教育教学观念与实践存在的差距，发现教育教学活动中存在的问题，同时为教师反思提供可以借鉴的依据和标准。
第二，从自我或他人经历中反省。教师的成长经历都蕴涵着自身的体验和经验，既是自己实践的镜子，又是他人实践的窗口。但只有对经历进行反思和批判，对自己的实践有更加清晰地认识和理解，才能使反思有意义，从而促进教师的发展和进步。
第三，对话交流中学习和反思。教师既要和同事交流、协作，又要同学生对话、听取意见。同事作为教师反思自身教学的一面镜子，可以反映出教师日常教学行动的影像，这些影像虽为自己所熟悉，但有时也会令自己吃惊。因为每个教师在教学中都可能面临着相同的困境和问题，与同事交流这些问题或与之合作共同解决这些问题，可使自己受益匪浅。更为重要的，教师是为学生而教，与学生对话、听取学生的意见，从学生的眼中来看待、观察和检查自己，使教师更好地认识和分析自己的教学，进而更好地改进教学，使反思真正于实践中生成再作用于实践。
第四，案例、行动中研究。反思通常是对教师个人内隐理论的改造，而这些理论通常在人的头脑中形成了思维定势，要改变这些理论并不是一朝一夕的事情。教学活动不是在真空中发生的，而是一种社会的建构。课堂中的事件不是难以言说的抽象理论，而是课堂中的人物与其自身以及社会历史纠葛的复杂情形。因此教师通过选择特定的案例，直面教师现实中存在的教学问题，让教师真正地认识和感受到他们的教学处在一个高度复杂、交互式的特定情境中，以唤起教师的反思行动。即教师对自己教育实践生活中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，在教育实践中进行运用。在运用之后进行观察，再次反思。在这一过程中，教师通过“实践——反思——行动”的方式，使反思与行为实现了有效的互动。通过这样一个过程，教师不断地加深对自己、对实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己，使得自己的内隐理论不断地明朗、外化并不断地得以改造，从而促进反思型教师的生成。
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）
本栏责编：鸢尾
关键词：反思型教师；特征；生成
20世纪80年代以来，“教师成为反思性实践者”在教师教育领域中兴起，“反思型教师”走进研究者的视域，并逐渐受到学术界的重视。在全面推行素质教育和贯彻实施新课程改革的背景下，转变教师观念，提高教师的反思能力迫在眉睫。教师反思与教育实践的关系越来越密切，成为反思型教师，进行教学反思也己成为教师的共识。这是时代对新时期教师提出的要求，同时也是教师专业发展的内在要求。
一、反思型教师提出的必要性
（一）教学实践变革的呼唤
从“技术性实践”到“反思性实践”的转变，要求教师必须由“技术型教师”转变为“反思型教师”。在日常教学中教师总是以习惯的方式应对复杂的生活，以简单化的方式对待复杂的教学现象，抹杀了教学活动丰富的含义，扭曲了教学的价值。教师不能仅仅是技术型教师，应当成为反思型教师。其真正价值在于实现对教学活动复杂性的思考，既能把教学的信念和技巧内化，同时又能进一步研究并使自己的教学更加有效。
（二）新课程改革的需求
传统的课程理论已不适应当前课改的需求，限制了教师的反思。新课程理论指导下的课程改革强调课程的综合性、选择性和多样性，关注教学内容的传授、教学方法的运用和教学程序的设计，关注学生的各种需要和人生的追求，要求教师超越技术人员的角色，改变原有的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为，促使教师反思教学的方方面面，以确保新课程理念的实现。
（三）教师专业化发展的客观要求
在教师的专业化发展中所积累的经验如果没有通过教师的反思，这种经验就是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那其发展将大受限制。这个教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的意义。教师只有不断对自己的教育教学经验进行反思、吸收和重建经验，才能超越自我，提高自己的教学水平、改进自己的教学行为，促进自主发展。
二、反思型教师的特征
反思型教师要批判性地分析与思考自身的教学观念与教学实践以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性。反思型教师本身必然体现出与普通教师截然不同的特征。笔者认为反思型教师具有以下四个方面的特征：
第一，心态的开放性。反思型教师是学习者，拥有一种开放的心态，倾听多方面的意见，留意来自各种渠道的事实，注意各种可供选择的可能性，以开放的姿态看待新事物，易于接受新思想，不断了解先进的学科知识、教育教学理论及他人的实践经验，对教育教学中出现的困惑深入反思。反思型教师的心态由封闭性向开放性转变，不仅反思课堂教学知识、技巧与技能，而且对教育的社会价值、个人价值和自己的教育信念进行更广泛的探究和反省，以一种开放的心态虚心接受他人的批评和建议。
第二，思维的批判性。反思型教师是批判者，拥有批判、反省的思维。反思是一种思考问题的方式和过程。教师必须认识到任何事物都是相对的，没有绝对的。教师在批判反思时，就应该要做到辩证地看待任何问题，而不是全盘接受或完全抗拒，具有批判反思思维的教师必须具备去伪存真的能力，具备如何组织、整合有效信息的素质，他能够将不同的信息，整合为更具有包容性而且内部又协调一致的更广阔的系统。反思型教师不仅对自己的教育实践，还要对教育理论根源形成的教育教学观念进行质疑和反思，从思维上自我反省，而且不迷信、盲从、守旧，以谨慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念和实践中的各种因素。
第三，意志的坚强性。反思型教师是探究者，要有问题意识。反思是针对教学以及与之相关的一些活动中出现的问题进行分析、解剖的思考过程。它是自觉的而非自发的，它又是有意识的而非无意识的思维活动，离不开教师坚强的意志。因为反思是对教师自身在实践中原有的教学思想、信念和行为质疑和批判，是一个艰苦的过程，需要靠坚强的毅力去完成。
第四，行为的实践性。反思型教师是实践者，不仅仅是反思，而是将反思的结果运用到行动，改变自己的行动，实现“实践——反思——行动”的重要一环。在教学实践中，边实践边反思边行动，以实践促反思，以反思促行动。教师需要的是有行为跟进的全过程反思，教师反思后必须要有行为跟进，没有行为跟进的反思常常是无效的反思。因此，教师反思不只是思想意识的反思而且是一种行为上的反思，反思是在日常教学实践活动中，是检验教学效果的一个思考过程，是找出问题和解决问题的一个过程。
三、反思型教师的生成
反思型教师的生成并不是一蹴而就的，需要教师在漫长的教学实践中不断学习、锻炼和探索。鉴于反思型教师独特的特点，要真正成为反思型教师需要从以下几点做起：
第一，理论文献的学习。虽然教师已有相关的教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识，但实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离。反思型教师不仅要有反思的积极性，更要有一定的反思理论作为指导，才能使反思达到一定的理论高度，才能将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。因此特别是学习那些根植于关注教师、倾听教师声音的文献，在共鸣的基础上更好地反思自身教育教学观念与实践存在的差距，发现教育教学活动中存在的问题，同时为教师反思提供可以借鉴的依据和标准。
第二，从自我或他人经历中反省。教师的成长经历都蕴涵着自身的体验和经验，既是自己实践的镜子，又是他人实践的窗口。但只有对经历进行反思和批判，对自己的实践有更加清晰地认识和理解，才能使反思有意义，从而促进教师的发展和进步。
第三，对话交流中学习和反思。教师既要和同事交流、协作，又要同学生对话、听取意见。同事作为教师反思自身教学的一面镜子，可以反映出教师日常教学行动的影像，这些影像虽为自己所熟悉，但有时也会令自己吃惊。因为每个教师在教学中都可能面临着相同的困境和问题，与同事交流这些问题或与之合作共同解决这些问题，可使自己受益匪浅。更为重要的，教师是为学生而教，与学生对话、听取学生的意见，从学生的眼中来看待、观察和检查自己，使教师更好地认识和分析自己的教学，进而更好地改进教学，使反思真正于实践中生成再作用于实践。
第四，案例、行动中研究。反思通常是对教师个人内隐理论的改造，而这些理论通常在人的头脑中形成了思维定势，要改变这些理论并不是一朝一夕的事情。教学活动不是在真空中发生的，而是一种社会的建构。课堂中的事件不是难以言说的抽象理论，而是课堂中的人物与其自身以及社会历史纠葛的复杂情形。因此教师通过选择特定的案例，直面教师现实中存在的教学问题，让教师真正地认识和感受到他们的教学处在一个高度复杂、交互式的特定情境中，以唤起教师的反思行动。即教师对自己教育实践生活中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，在教育实践中进行运用。在运用之后进行观察，再次反思。在这一过程中，教师通过“实践——反思——行动”的方式，使反思与行为实现了有效的互动。通过这样一个过程，教师不断地加深对自己、对实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己，使得自己的内隐理论不断地明朗、外化并不断地得以改造，从而促进反思型教师的生成。
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）
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