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作文教学既是语文教学的重要组成部分，同时它本身也是一个复杂的工程。尤其是面对着农村的低年级小学生，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，他们的方言浓重、见识不多、可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔，于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假现象，面临这个难题，教师如何进行作文教学呢？以前老师们的做法大多是：先给学生一个具体的要求，再给学生“指明”一些思路，接着展示范文，然后让学生根据这些要求、思路、范文来写自己的作文。这种方法写出来的作文大多是内容类似，因为他们的思维被框起来了。不妨换一个角度，改变一下给学生“自我放纵”思维的方法，这样来做效果可能会更佳一些。
一、创设“能说会道”的时空
“能说会道”以前叫做“口头作文”，新课改把它叫做“口语交际”，现在叫“能说会道”。
所谓“能说会道”就是无拘无束地畅所欲言。“能说会道”是通往写作的重要环节。教师在进行作文指导时，应以学生为中心，通过“能说会道”去训练学生的逻辑思维能力，丰富词汇，增强语感。
首先，给学生一个宽松、活跃的空间。对于同一个作文题目，教师不要设下种种框框去束缚学生的思维。教师的责任只是和学生一起分析、研究写作的要求和鼓励他们说出自己的真情实感。如写“我的校园”，他们有的选择的材料是：美丽的教学楼、茂密的树林、漂亮的花坛等，来表现“校园是我学习的好地方”“校园是我们做游戏的乐园”等中心；而另一部分学生则不太喜欢现在的校园，他们选择的材料是：“校园靠近公路，来往的车辆多，灰尘大，影响我们的学习”“校园没有足球场，没有运动跑道”“校园的东边角落里堆放着正在焚烧的垃圾”等，这些虽然不是校园里美丽的、甚至是没有的景物，但它却是学生的真情实感。对于这些教师不要强迫学生将自己确立的中心思想改变，要加以赞扬，评价他“你说得很棒”“你的想法很周到”等。只有这样，学生才无拘于“我该如何讲才对”。
其次，给学生充足的时间去观察、思考周围的事和物。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪……还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽……让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的寫作积累了丰富的素材。学生只要有足够的时间去收集写作时所必须用到的材料，再加以整理，那他就可以能说会道了。
二、打开“笔下生辉”的思维
“能说会道”搞好了，“笔下生辉”也就“水到渠成”。学生即将用书面语言来表达自己的思想时，教师进行指导是十分必要的，但要讲究方法、讲究适度。
首先指导学生定位自己的作文是写给谁看的。如写给爸妈看、写给哥哥姐姐看、写给同学看、即使没有别人也可以写给自己看等等，学生在心中定位了倾诉的对象，从而写作的激情就调动起来了。其次指导学生明确写作的要求。这个过程的指导不宜过细。如“写出自己身边懂得感恩的一个人”中的要求：一是自己身边的一个人（可以是同学、朋友、亲人等），二是身边的这个人懂得感恩——有哪件典型的事例来说明，三是事例必须是真实的。学生明确了要求就相当于掌握了方向，从而激发了写作的兴趣。再次指导学生构思的方法。向学生介绍要写的作文的立意方法和如何选材、组材、运用的表达方式等指导，要掌握好“度”。如“话说寒假生活”（语文第八册《语文百花园一》）的构思：一是确定写作材料。选择寒假中自己亲身经历一件印象最深的事，认真回忆事情的经过，特别要仔细回忆这件事中最精彩、最快乐、最受感动的情景。二是拟定题目。在学生自拟题目时，指导他们可以以游览的地点为题，如《乡村果园》；可以以感受为题，如《让人高兴的一件事》；也可以以事件为题，如《跟外婆学包粽子》。三是写好草稿。指导学生写草稿时，要用上平时积累的好词佳句。
三、激发“我要写作”的动力
作文教学成功的关键就在于使学生的行为产生有效的结果，形成有效率的循环。这样，才能真正引发学生强烈的写作欲望，激发和保持长久的写作热情。教师在批改学生作文时，要把自己定位为学生的朋友。教师指导学生作文时着重于让学生写出自己真情实感来，评改作文也要着眼于学生内心感情上的交流、理解。
教师对学生的点滴进步，要给予肯定、赞赏他的成功。前苏联教育家赞科夫说：“作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。”“即使有病句，也要理解，没有必要指责。”当然，不是每一篇写得好的学生作文都能在全班宣读，这时教师的批语起到重要的作用。批语要重视情感的投入，因人施语，因人施情，以情感化学生。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能真正激活他们的习作兴趣，他们才能真正体会到写作的乐趣。对于写得不好的学生作文，教育家格雷夫斯告诫教师们：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的‘错误’……如果你老是纠缠着孩子的‘错误’不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”因此，教师对每一篇学生作文的评改，都要以诚相待，尊重学生的自尊心、上进心和荣誉感，挖掘他们的“闪光点”，以谈心式的批语唤起他们的作文兴趣。作文批语，不要写成法官的判决书似的，忌用“语言不通”、“没有主要内容”等之类词句。这样容易挫伤学生的自尊心和上进心，泯灭他们的作文兴趣；教师批语，要“多一点鼓励，少一些指责”。这样，教师才能对学生的写作内容产生相类似的情感体验，才能成为学生写作的忠实阅读者。
综合上述不难看出，在作文教学中，教师要有的放矢地放手，还给学生一个“能说会道”的宽松空间，为“笔下生辉”做好铺垫，“笔下生辉”是学生展示自己作文的大舞台，而教师对学生作文的评改却是给他们心灵的细心呵护，学生才是作文教学的掌舵者。
一、创设“能说会道”的时空
“能说会道”以前叫做“口头作文”，新课改把它叫做“口语交际”，现在叫“能说会道”。
所谓“能说会道”就是无拘无束地畅所欲言。“能说会道”是通往写作的重要环节。教师在进行作文指导时，应以学生为中心，通过“能说会道”去训练学生的逻辑思维能力，丰富词汇，增强语感。
首先，给学生一个宽松、活跃的空间。对于同一个作文题目，教师不要设下种种框框去束缚学生的思维。教师的责任只是和学生一起分析、研究写作的要求和鼓励他们说出自己的真情实感。如写“我的校园”，他们有的选择的材料是：美丽的教学楼、茂密的树林、漂亮的花坛等，来表现“校园是我学习的好地方”“校园是我们做游戏的乐园”等中心；而另一部分学生则不太喜欢现在的校园，他们选择的材料是：“校园靠近公路，来往的车辆多，灰尘大，影响我们的学习”“校园没有足球场，没有运动跑道”“校园的东边角落里堆放着正在焚烧的垃圾”等，这些虽然不是校园里美丽的、甚至是没有的景物，但它却是学生的真情实感。对于这些教师不要强迫学生将自己确立的中心思想改变，要加以赞扬，评价他“你说得很棒”“你的想法很周到”等。只有这样，学生才无拘于“我该如何讲才对”。
其次，给学生充足的时间去观察、思考周围的事和物。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪……还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽……让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的寫作积累了丰富的素材。学生只要有足够的时间去收集写作时所必须用到的材料，再加以整理，那他就可以能说会道了。
二、打开“笔下生辉”的思维
“能说会道”搞好了，“笔下生辉”也就“水到渠成”。学生即将用书面语言来表达自己的思想时，教师进行指导是十分必要的，但要讲究方法、讲究适度。
首先指导学生定位自己的作文是写给谁看的。如写给爸妈看、写给哥哥姐姐看、写给同学看、即使没有别人也可以写给自己看等等，学生在心中定位了倾诉的对象，从而写作的激情就调动起来了。其次指导学生明确写作的要求。这个过程的指导不宜过细。如“写出自己身边懂得感恩的一个人”中的要求：一是自己身边的一个人（可以是同学、朋友、亲人等），二是身边的这个人懂得感恩——有哪件典型的事例来说明，三是事例必须是真实的。学生明确了要求就相当于掌握了方向，从而激发了写作的兴趣。再次指导学生构思的方法。向学生介绍要写的作文的立意方法和如何选材、组材、运用的表达方式等指导，要掌握好“度”。如“话说寒假生活”（语文第八册《语文百花园一》）的构思：一是确定写作材料。选择寒假中自己亲身经历一件印象最深的事，认真回忆事情的经过，特别要仔细回忆这件事中最精彩、最快乐、最受感动的情景。二是拟定题目。在学生自拟题目时，指导他们可以以游览的地点为题，如《乡村果园》；可以以感受为题，如《让人高兴的一件事》；也可以以事件为题，如《跟外婆学包粽子》。三是写好草稿。指导学生写草稿时，要用上平时积累的好词佳句。
三、激发“我要写作”的动力
作文教学成功的关键就在于使学生的行为产生有效的结果，形成有效率的循环。这样，才能真正引发学生强烈的写作欲望，激发和保持长久的写作热情。教师在批改学生作文时，要把自己定位为学生的朋友。教师指导学生作文时着重于让学生写出自己真情实感来，评改作文也要着眼于学生内心感情上的交流、理解。
教师对学生的点滴进步，要给予肯定、赞赏他的成功。前苏联教育家赞科夫说：“作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。”“即使有病句，也要理解，没有必要指责。”当然，不是每一篇写得好的学生作文都能在全班宣读，这时教师的批语起到重要的作用。批语要重视情感的投入，因人施语，因人施情，以情感化学生。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能真正激活他们的习作兴趣，他们才能真正体会到写作的乐趣。对于写得不好的学生作文，教育家格雷夫斯告诫教师们：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的‘错误’……如果你老是纠缠着孩子的‘错误’不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”因此，教师对每一篇学生作文的评改，都要以诚相待，尊重学生的自尊心、上进心和荣誉感，挖掘他们的“闪光点”，以谈心式的批语唤起他们的作文兴趣。作文批语，不要写成法官的判决书似的，忌用“语言不通”、“没有主要内容”等之类词句。这样容易挫伤学生的自尊心和上进心，泯灭他们的作文兴趣；教师批语，要“多一点鼓励，少一些指责”。这样，教师才能对学生的写作内容产生相类似的情感体验，才能成为学生写作的忠实阅读者。
综合上述不难看出，在作文教学中，教师要有的放矢地放手，还给学生一个“能说会道”的宽松空间，为“笔下生辉”做好铺垫，“笔下生辉”是学生展示自己作文的大舞台，而教师对学生作文的评改却是给他们心灵的细心呵护，学生才是作文教学的掌舵者。