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从现代信息技术与课堂教学的融合实践来看，多媒体教学不仅有助于呈现直观生动的教学内容，还能够利用网络资源拓展学生的视野，促进课堂师生间的多向交流。通过多媒体技术在英语教学中的应用，来更好的发挥多媒体优势，激发学生的学习趣味，切实提升课堂教学效率。
1. 多媒体信息技术在初中英语课堂教学中的作用
多媒体是集声、像、图、文于一体的现代教育技术，其在英语课堂中的应用，作用表现在三方面：一是增强课堂学习趣味。英语学习对于初中生而言，学习积极性不高，传统教学上一味地听、说、读、写，让学生感到被动，也难以激发学习自主性。多媒体信息技术将声图并茂的音视频素材融入到英语知识中，便于呈现动态的、鲜活的学习环境，激发学生参与尝试和实践，提升学习兴趣。二是活化文本教材。英语教材是学习的基础，而在多媒体动态化教学氛围里，丰富的图片、生动的画面、优美的声音，将单一的英语知识形象化、动态化、情境化，让学生从发挥想象力中来掌握英语能力。比如在人教版七年级下册“What does he look like？”中，我们可以先播放多媒体音乐，让学生猜测是谁演唱的，然后让学生说出歌手的相貌特征，接着出示歌手的照片，引出学生感兴趣的人物。对于该节教学主题及句型结构的学习，渗透到对人物特征的介绍中，瞬间激发了学生对该节内容的学习乐趣，也让学生在很短的时间内了解和掌握“long/short hair，blonde hair，curly hair，straight，以及medium height，thin，heavy，medium build be handsome，wear a red scarf ”等修饰性词汇。可见，在多媒体信息技术下，课堂教学将教材资源进行了整合，融入了学生的感知与体验。三是拓宽学生视野。英语学习具有实践性、知识性、技能性特点，很多初中学生所接触的英语多为教材内容，缺失相关英语读物，知识量局限。多媒体信息技术将挖掘教学资源作为重要方式，从看英语、听英语、读英语、用英语等方面，来帮助学生获取更多的英语知识，拓宽了学生的学习视野。
2. 多媒体信息技术在初中英语课堂中的应用
英语课堂教学要关注对学生认知需求的挖掘，在运用多媒体信息技术过程中，要突出学生的自主性。以“I’m going to study computer science”为例，在课堂教学前，要明确本单元的教学重点，让学生了解一般将来时的语法内容。具体在课堂导入上，可以结合学生对未来的理想展开探讨，并将一般将来时句式应用其中；接着，细化本节学习目标和任务，如了解一般将来时的概念，句型结构be going to 动词原型，并能够从中了解肯定句式、否定句式、一般疑问句式；再者，根据学生对未来的职业理想，我们制作PPT視频，融入多媒体展示。最后，组织多媒体教学设备，完成课前准备工作。在教学过程中，通过对“be going to 动词原形结构”的导入，让学生结合句型来学习；然后，整合本节生疏词汇，利用多媒体直观化工具来展示核心词汇，词汇进行加粗、加黑，或者用其他颜色进行区分，帮助学生加深对词汇的理解。接着，设置学习任务，围绕“I’m going to be a ... Why？”进行主题探讨，并借助于PPT来展示不同的职业内容，营造学生对相关职业的认知热情；同时，课堂阅读也是教学的重要任务，要结合文本内容，引导学生分段阅读，对相关词汇进行释义；最后，引出课堂交流主题，深化学生对未来职业的理解，并从“What do you think of computer？”来设置主题探究学习，把握本节教学进度和主要内容，给学生的表现进行及时评价。在教学后，教师还要针对本节多媒体运用效果进行总结，要关注学生的学习诉求，探究本节多媒体应用的实效性。如相关任务设置是否合理、趣味，是否贴近学生的实际，是否有助于学生信息素养的提升等等。最后，对本节的学习内容“一般将来时”知识点进行巩固和延伸，让学生树立理想，增强学习信念。
3. 结语
多媒体信息技术与初中英语的融合与渗透，并非越多越好，而是要恰当、适宜、有度。多媒体虽然激活了课堂学习氛围，但仅是一种辅助教学手段，并非能够取代教师的启发与引导，更难以胜任学生自主学习。所以，教师在引入和应用多媒体信息技术时，要从氛围的营造、情境的搭建、趣味的导入上来优化，来增强师生之间的交流互动。另外，考虑到英语课堂听、读能力的培养，我们也可以从多媒体课件应用中，来增强学生的口语交际和表达能力，塑造独特、新颖、趣味的教学风格。总之，多媒体信息技术与英语学科的融合，教师要发挥其优势，避免过度地应用多媒体，忽视常规教学手段的跟进。
（作者单位：山东省滕州市至善中学）
1. 多媒体信息技术在初中英语课堂教学中的作用
多媒体是集声、像、图、文于一体的现代教育技术，其在英语课堂中的应用，作用表现在三方面：一是增强课堂学习趣味。英语学习对于初中生而言，学习积极性不高，传统教学上一味地听、说、读、写，让学生感到被动，也难以激发学习自主性。多媒体信息技术将声图并茂的音视频素材融入到英语知识中，便于呈现动态的、鲜活的学习环境，激发学生参与尝试和实践，提升学习兴趣。二是活化文本教材。英语教材是学习的基础，而在多媒体动态化教学氛围里，丰富的图片、生动的画面、优美的声音，将单一的英语知识形象化、动态化、情境化，让学生从发挥想象力中来掌握英语能力。比如在人教版七年级下册“What does he look like？”中，我们可以先播放多媒体音乐，让学生猜测是谁演唱的，然后让学生说出歌手的相貌特征，接着出示歌手的照片，引出学生感兴趣的人物。对于该节教学主题及句型结构的学习，渗透到对人物特征的介绍中，瞬间激发了学生对该节内容的学习乐趣，也让学生在很短的时间内了解和掌握“long/short hair，blonde hair，curly hair，straight，以及medium height，thin，heavy，medium build be handsome，wear a red scarf ”等修饰性词汇。可见，在多媒体信息技术下，课堂教学将教材资源进行了整合，融入了学生的感知与体验。三是拓宽学生视野。英语学习具有实践性、知识性、技能性特点，很多初中学生所接触的英语多为教材内容，缺失相关英语读物，知识量局限。多媒体信息技术将挖掘教学资源作为重要方式，从看英语、听英语、读英语、用英语等方面，来帮助学生获取更多的英语知识，拓宽了学生的学习视野。
2. 多媒体信息技术在初中英语课堂中的应用
英语课堂教学要关注对学生认知需求的挖掘，在运用多媒体信息技术过程中，要突出学生的自主性。以“I’m going to study computer science”为例，在课堂教学前，要明确本单元的教学重点，让学生了解一般将来时的语法内容。具体在课堂导入上，可以结合学生对未来的理想展开探讨，并将一般将来时句式应用其中；接着，细化本节学习目标和任务，如了解一般将来时的概念，句型结构be going to 动词原型，并能够从中了解肯定句式、否定句式、一般疑问句式；再者，根据学生对未来的职业理想，我们制作PPT視频，融入多媒体展示。最后，组织多媒体教学设备，完成课前准备工作。在教学过程中，通过对“be going to 动词原形结构”的导入，让学生结合句型来学习；然后，整合本节生疏词汇，利用多媒体直观化工具来展示核心词汇，词汇进行加粗、加黑，或者用其他颜色进行区分，帮助学生加深对词汇的理解。接着，设置学习任务，围绕“I’m going to be a ... Why？”进行主题探讨，并借助于PPT来展示不同的职业内容，营造学生对相关职业的认知热情；同时，课堂阅读也是教学的重要任务，要结合文本内容，引导学生分段阅读，对相关词汇进行释义；最后，引出课堂交流主题，深化学生对未来职业的理解，并从“What do you think of computer？”来设置主题探究学习，把握本节教学进度和主要内容，给学生的表现进行及时评价。在教学后，教师还要针对本节多媒体运用效果进行总结，要关注学生的学习诉求，探究本节多媒体应用的实效性。如相关任务设置是否合理、趣味，是否贴近学生的实际，是否有助于学生信息素养的提升等等。最后，对本节的学习内容“一般将来时”知识点进行巩固和延伸，让学生树立理想，增强学习信念。
3. 结语
多媒体信息技术与初中英语的融合与渗透，并非越多越好，而是要恰当、适宜、有度。多媒体虽然激活了课堂学习氛围，但仅是一种辅助教学手段，并非能够取代教师的启发与引导，更难以胜任学生自主学习。所以，教师在引入和应用多媒体信息技术时，要从氛围的营造、情境的搭建、趣味的导入上来优化，来增强师生之间的交流互动。另外，考虑到英语课堂听、读能力的培养，我们也可以从多媒体课件应用中，来增强学生的口语交际和表达能力，塑造独特、新颖、趣味的教学风格。总之，多媒体信息技术与英语学科的融合，教师要发挥其优势，避免过度地应用多媒体，忽视常规教学手段的跟进。
（作者单位：山东省滕州市至善中学）