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绘本原本指的是文字与图画并存的图画故事书，随着绘本的不断推广，绘本故事已经蔓延到了全世界。小学生比较活泼，爱玩是他们的天性，绘本因为其特有的趣味性逐渐获得了小学生的喜爱。将绘本阅读教学引入小学英语课堂，不仅能够满足小学生的兴趣需求，还能激发学生学习英语的兴趣，进而提升小学生的英语水平。英语绘本是我国目前小学英语教学的一个主要素材，它对小学英语教学资源起到了补充作用。但是在实际的绘本阅读教学中，很多教师忽略了绘本对于提高学生阅读能力的积极作用，进而导致绘本阅读教学出现许多的问题，比如流于形式和避重就轻等等。核心素养是深化教育改革的具体要求之一，是教育改革的新方向。在核心素养下，小学英语绘本阅读教学该如何调整？这成了值得小学英语教师思考的问题之一。
小学英语绘本的内容丰富多彩，具有极强的趣味性，能够吸引学生的好奇心，进而激发学生对小学英语绘本阅读的兴趣和积极性，提高小學生的英语阅读水平。绘本中的故事，引人入胜，能够让学生沉浸于故事情境中，所以小学英语教师要以绘本故事为出发点，引导学生阅读绘本故事，以此提升小学生的英语阅读能力。
例如小学英语译林版教材四年级上册第三单元，教师可以对《The sun and the wind》这个绘本故事进行全方位的解析。故事讲述了风和太阳都觉得自己是最厉害、最棒的。小学生有极强的好胜心，他们也认为自己是最棒的，所以这个绘本故事符合他们的性格特点，能够提升小学生进行英语阅读的积极性。
再例如小学英语译林版教材六年级下册第三单元，教师可以把绘本《The food we eat》引入到课堂，引导小学生进行绘本阅读。教师可以通过板书的形式让小学生更为直观的感受绘本故事的情节，教师可以在黑板上画出一个人和一个巧克力，将巧克力放入人的嘴巴。巧克力进入嘴巴之后就会通过食道，而食道像一个“长廊”，而人用来消化食品的胃就相当于“瘦身场所”，通过惟妙惟肖的人体导图可以让学生在阅读绘本故事时更有逻辑思维，更为深入的理解绘本故事所涉及的知识。由于本节绘本故事是有关饮食的，所以教师在绘本阅读完成之后，还可以适当地对小学生进行思想延伸，引导小学生健康饮食。
利用绘本故事进行小学英语的绘本阅读，不仅可以吸引学生的关注度，还可以培养小学生的阅读能力，进而提升小学英语课堂教学的效率和质量。
良好的学习氛围和教学情境，可以激发小学生的情感感受。在核心素养下的小学英语绘本阅读教学首先要构建出良好的教学情境，让学生在进行英语学习的同时调动内心情感体验，进而实现小学英语绘本阅读的教学效果。
例如小学英语译林版教材三年级下册第七单元《On the farm》一课，教师可以将绘本《The Little Creatures Who Lost Collection》融入课堂教学，创设教学情境和阅读情景，充分调动学生的情感，增强学生的情感体验，进而激发学生对英语学习的热情。《The Little Creatures Who Lost Collection》这个绘本是一个系列故事，它主要讲述的是不同的小动物所丢失的东西，并让小学生帮助小动物寻找这些丢失的东西。涉及小动物，就说明故事情景是森林或者农场，教师可以将教师装扮成森林的样子，让学生根据个人爱好来扮演不同的动物，将绘本故事还原，这就能够充分激发学生的学习热情。绘本故事原文中涉及了一起找东西的情节，小学生在对这一情节进行表演时，就能够促进同学之间的友谊，让学生更为团结友爱，在友好相处的氛围中提升英语水平。
在实际的小学英语绘本阅读教学中，很多教师只是简单地将绘本内容进行讲述或讲解，或者干脆简化故事情节，“一笔带过”，这都破坏了绘本故事阅读的整体性，导致学生理解不了绘本故事中的精彩之处。绘本阅读的“整体性”就是指遵循绘本图画与文字相统一的原则，开展持续性的阅读。小学英语教师要坚持整体性原则，不断丰富绘本阅读教学的内容，创新教学方式，从而提高教学的效率。
例如小学英语译林版教材五年级上册第三单元《Our animal friends》一课，教师在进行教学时可以引入绘本《Beautiful animals》，让学生阅读这个绘本，在学生都完成基本阅读的基础上，组织学生分成小组，讨论动物的美丑之分，什么动物是好看的，什么动物是丑的。让学生通过对动物美丑的探讨，挖掘到人类“美”“丑”的内涵，再让学生讨论什么才是“美丽”的人。这样学生就会明白美丽并不单纯来源于对人类外表的判断，更多的是对人心灵“美”“丑”的判断，从而让他们懂得如何成为一个“美丽”的人。通过一个绘本故事的阅读，就可以让小学生领悟到深层次的思想，更为成熟地看待事物，进而不断提升学生的英语阅读和理解水平，实现小学英语绘本阅读教学的效果。
综上所述，小学英语的绘本阅读不仅仅是语言教学，更是发展学生核心素养的有效手段。在核心素养背景下的绘本阅读必须具备一定的趣味性和思想深度，教师要在绘本阅读教学中多设计一些讨论的情节，以此培养学生的交流能力、思维能力和团结协作能力，提升学生的综合阅读能力，进而提高学生的英语水平。
【作者简介】费燕梅，江苏省启东市新义小学。
一、融入故事，提升阅读水平
小学英语绘本的内容丰富多彩，具有极强的趣味性，能够吸引学生的好奇心，进而激发学生对小学英语绘本阅读的兴趣和积极性，提高小學生的英语阅读水平。绘本中的故事，引人入胜，能够让学生沉浸于故事情境中，所以小学英语教师要以绘本故事为出发点，引导学生阅读绘本故事，以此提升小学生的英语阅读能力。
例如小学英语译林版教材四年级上册第三单元，教师可以对《The sun and the wind》这个绘本故事进行全方位的解析。故事讲述了风和太阳都觉得自己是最厉害、最棒的。小学生有极强的好胜心，他们也认为自己是最棒的，所以这个绘本故事符合他们的性格特点，能够提升小学生进行英语阅读的积极性。
再例如小学英语译林版教材六年级下册第三单元，教师可以把绘本《The food we eat》引入到课堂，引导小学生进行绘本阅读。教师可以通过板书的形式让小学生更为直观的感受绘本故事的情节，教师可以在黑板上画出一个人和一个巧克力，将巧克力放入人的嘴巴。巧克力进入嘴巴之后就会通过食道，而食道像一个“长廊”，而人用来消化食品的胃就相当于“瘦身场所”，通过惟妙惟肖的人体导图可以让学生在阅读绘本故事时更有逻辑思维，更为深入的理解绘本故事所涉及的知识。由于本节绘本故事是有关饮食的，所以教师在绘本阅读完成之后，还可以适当地对小学生进行思想延伸，引导小学生健康饮食。
利用绘本故事进行小学英语的绘本阅读，不仅可以吸引学生的关注度，还可以培养小学生的阅读能力，进而提升小学英语课堂教学的效率和质量。
二、创设情境，激发内心情感
良好的学习氛围和教学情境，可以激发小学生的情感感受。在核心素养下的小学英语绘本阅读教学首先要构建出良好的教学情境，让学生在进行英语学习的同时调动内心情感体验，进而实现小学英语绘本阅读的教学效果。
例如小学英语译林版教材三年级下册第七单元《On the farm》一课，教师可以将绘本《The Little Creatures Who Lost Collection》融入课堂教学，创设教学情境和阅读情景，充分调动学生的情感，增强学生的情感体验，进而激发学生对英语学习的热情。《The Little Creatures Who Lost Collection》这个绘本是一个系列故事，它主要讲述的是不同的小动物所丢失的东西，并让小学生帮助小动物寻找这些丢失的东西。涉及小动物，就说明故事情景是森林或者农场，教师可以将教师装扮成森林的样子，让学生根据个人爱好来扮演不同的动物，将绘本故事还原，这就能够充分激发学生的学习热情。绘本故事原文中涉及了一起找东西的情节，小学生在对这一情节进行表演时，就能够促进同学之间的友谊，让学生更为团结友爱，在友好相处的氛围中提升英语水平。
三、整体原则，培养语言素养
在实际的小学英语绘本阅读教学中，很多教师只是简单地将绘本内容进行讲述或讲解，或者干脆简化故事情节，“一笔带过”，这都破坏了绘本故事阅读的整体性，导致学生理解不了绘本故事中的精彩之处。绘本阅读的“整体性”就是指遵循绘本图画与文字相统一的原则，开展持续性的阅读。小学英语教师要坚持整体性原则，不断丰富绘本阅读教学的内容，创新教学方式，从而提高教学的效率。
例如小学英语译林版教材五年级上册第三单元《Our animal friends》一课，教师在进行教学时可以引入绘本《Beautiful animals》，让学生阅读这个绘本，在学生都完成基本阅读的基础上，组织学生分成小组，讨论动物的美丑之分，什么动物是好看的，什么动物是丑的。让学生通过对动物美丑的探讨，挖掘到人类“美”“丑”的内涵，再让学生讨论什么才是“美丽”的人。这样学生就会明白美丽并不单纯来源于对人类外表的判断，更多的是对人心灵“美”“丑”的判断，从而让他们懂得如何成为一个“美丽”的人。通过一个绘本故事的阅读，就可以让小学生领悟到深层次的思想，更为成熟地看待事物，进而不断提升学生的英语阅读和理解水平，实现小学英语绘本阅读教学的效果。
综上所述，小学英语的绘本阅读不仅仅是语言教学，更是发展学生核心素养的有效手段。在核心素养背景下的绘本阅读必须具备一定的趣味性和思想深度，教师要在绘本阅读教学中多设计一些讨论的情节，以此培养学生的交流能力、思维能力和团结协作能力，提升学生的综合阅读能力，进而提高学生的英语水平。
【作者简介】费燕梅，江苏省启东市新义小学。