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班主任工作是一项专业性极强的工作，需要热情，更需要方法;需要个人能力，更需要集体智慧。如果把与班主任相关的各项人员要素放在一起，我们会发现，班主任其实处于学生管理中的枢纽位置。如下图所示：
乍眼看去，此图似乎反映出班主任工作的压力之大，要完成学校领导布置的工作，又要处理协调与家长和科任老师的关系，还要管理好学生。但如果换个角度，我们会发现，有联系就是有资源，与其被动完成任务，不如主动“借力打力”。将这些资源通通整合起来，为我所用，岂不快哉？
班主任工作是学校整体工作中的一个重要环节，学校各项统一行动和大型活动都是班主任借力的良好契机。但在实际工作中，不少班主任却认为学校的这些活动增加了个人工作量，经常应付了事，甚至心存抗拒。殊不知，这种心态和做法白白错过了许多良好的借力机会。
1. 借统一要求之机，优化班级管理。从心理角度看，人更容易接受来自更高权威的要求，学生也是如此。与班主任相比，学校领导是更高一级的权威。当学校领导做出某种校风学风要求时，班主任要迅速在学生中提出相应的具体要求，并创造性地使之变为现实。
2. 借专题会议之机，强化教育效果。通常情况下，学校每学期都会组织若干次全校性的专题教育会议。会议前班主任要向学生强调会议的重要性与积极意义，使学生乐意参与，认真听会;会议后要结合本班实际指出不足，明确方向，鼓励前行。切不可用一句“又影响学习时间了”，使学校的精心安排付之东流，专题教育成效也化为乌有。
3. 借大型活动之机，培养良好习惯。以我校为例，学校经常开展各种活动，尤其是每年4月的体育节和12月的文化艺术节，这些活动在一定意义上讲，就是学生的德育实践，有利于培养学生的主人翁精神、自信心、集体观念、荣誉感等。班主任要真心投入，正确引导，将各种非智力因素和良好行为习惯的养成教育贯穿于活动的筹备期间，特别是训练、彩排等，借活动之机，促进学生全面发展。
家校合作，是当前教育发展的一个趋势。表面上看，欠发达地区，尤其是农村学校，家长资源并不丰富。长期以来，班主任与家长的交流只局限于汇报学生情况，或是寻求家庭教育帮助。也就是说，班主任对家长力量的借助仅限于此家长对此学生，而无此家长对彼学生，更无此家长对众学生。实现“家为班用”，就是要发掘家长中的各种积极的和有利的因素，并运用到学生教育和班级管理中来。
1. 有效组织家长。要突破班主任与家长一对一的单线联系模式，形成班主任与家长，家长与家长的网络式联系结构。很多班主任成立了家长委员会，建立了微信群、QQ群等，就是一種很好的做法，突破了时空的限制，比传统的家长会更便于联系和沟通。
2. 有效引领家长。班主任要善于将自己的教育理念和班级管理理念及时有效地传递给家长，而不仅仅是将学生成绩和日常表现反馈给家长，特别是不能让家长“绑架”自己的教育活动。可以用引述他人文章、名家观念、教育小故事等方式传递科学教育理念，寻求家长支持与配合。
3. 有效发动家长。家长中也有很多能人异士，他们有自己的一技之长，有自己的人生感悟。班主任要大胆让家长走进教室，走上讲台，给学生上课，对学生进行教育。同时可以组织多样化的家长开放日、家校联谊活动等，使所有家长共同参与学生教育与班级管理。
科任教师与班主任身份相同，都是班级管理中一股不可或缺的重要力量。长期的应试教育背景之下，班主任与科任教师之间通常会为学科学习时间的分配问题你抢我夺，貌合神离，有的甚至互相敌视。这种积习至今在很多学校依然存在，严重影响了教育效果，影响了班级管理。从功能和职责上讲，班主任是一个班所有教师中的核心。如果班主任不能有效团结本班的科任教师，使他们共同参与班级教育与管理工作，这个班主任就是失败的。班主任对科任教师至少要做到以下几点。
1. 以诚相待，勤于沟通。毋庸置疑，不少科任教师认为，教育学生、管理班级是班主任的事。但如果班主任能与科任教师坦诚相待，多交流，有意识地引导科任教师加强课堂中的德育渗透，相信很多教师都是乐于合作的。
2. 热情服务，精诚合作。很多时候，科任教师对学生的了解并不全面，班主任就要热情为科任教师提供必需的服务，主动帮他们解决难题，不能斤斤计较于工作量。特别是在面对学困生时，班主任要勇于担当，主动寻求教育转化的方法。
3. 明确目标，荣辱与共。班主任要努力使科任教师融入班级教育之中，使他们明确：班级建设与每一位教师都息息相关。学期初，班主任可以集中科任教师，共同探讨学生教育和班级管理问题，明确提出班级建设目标，与他们一同努力;在组织班级活动时，邀请他们参与并交付他们一定的任务。
学生同样是班级教育与管理中的重要力量，传统的班干部管理模式就是发挥学生力量的方式之一。但这一方式正在逐渐被改变，小组教育、项目式管理等模式慢慢被引入班级管理之中。引导学生进行自我教育与管理，是现代教育理念积极倡导的班级管理模式。班主任要善于在学生管理中放手，轻“管”而重“理”，借助学生的力量“理”好班级事务，“理”清班级管理。
1. 察言观色，因人而用。一个班的学生，禀性各异，各具天赋。班主任要通过各种渠道多了解学生的情况，并准确定位他们在自我教育与管理中的角色，使每一个学生都能找到适合自己的班级管理或服务岗位。除了传统的班干部以外，要增设各种小组长，给学生更多的成长平台。
2. 化整为散，各司其职。班级集体活动往往由于人数多，班主任难以统一协调和指挥。如果将全班学生分成若干个小组，由组长负责指挥协调，效率将大大提升。如在跑操训练中，可以若干人为一组，组长负责训练本组成员，班主任负责检查验收，其效果将大不相同。
3. 丰富活动，培养能力。班主任要开展丰富多彩的班级活动，在活动的组织过程中，让一些学生脱颖而出，得到锻炼成长。要逐渐将班级活动的策划与组织实施交给学生，让学生在过程中形成各种能力和素养。另外，学生之间的互相督促与帮助也是自我管理的模式之一。
如前所述，整合多方资源，共同参与教育管理，既可以让班主任从繁重的工作中解放出来，也会起到更好的效果。因此，文中开头一图其实可以绘制成如下模样：
借助众多力量，班主任工作正是“好风凭借力，送我上青云”，乐哉快哉！
乍眼看去，此图似乎反映出班主任工作的压力之大，要完成学校领导布置的工作，又要处理协调与家长和科任老师的关系，还要管理好学生。但如果换个角度，我们会发现，有联系就是有资源，与其被动完成任务，不如主动“借力打力”。将这些资源通通整合起来，为我所用，岂不快哉？
一、紧跟学校节奏，大为小用
班主任工作是学校整体工作中的一个重要环节，学校各项统一行动和大型活动都是班主任借力的良好契机。但在实际工作中，不少班主任却认为学校的这些活动增加了个人工作量，经常应付了事，甚至心存抗拒。殊不知，这种心态和做法白白错过了许多良好的借力机会。
1. 借统一要求之机，优化班级管理。从心理角度看，人更容易接受来自更高权威的要求，学生也是如此。与班主任相比，学校领导是更高一级的权威。当学校领导做出某种校风学风要求时，班主任要迅速在学生中提出相应的具体要求，并创造性地使之变为现实。
2. 借专题会议之机，强化教育效果。通常情况下，学校每学期都会组织若干次全校性的专题教育会议。会议前班主任要向学生强调会议的重要性与积极意义，使学生乐意参与，认真听会;会议后要结合本班实际指出不足，明确方向，鼓励前行。切不可用一句“又影响学习时间了”，使学校的精心安排付之东流，专题教育成效也化为乌有。
3. 借大型活动之机，培养良好习惯。以我校为例，学校经常开展各种活动，尤其是每年4月的体育节和12月的文化艺术节，这些活动在一定意义上讲，就是学生的德育实践，有利于培养学生的主人翁精神、自信心、集体观念、荣誉感等。班主任要真心投入，正确引导，将各种非智力因素和良好行为习惯的养成教育贯穿于活动的筹备期间，特别是训练、彩排等，借活动之机，促进学生全面发展。
二、整合家长资源，家为班用
家校合作，是当前教育发展的一个趋势。表面上看，欠发达地区，尤其是农村学校，家长资源并不丰富。长期以来，班主任与家长的交流只局限于汇报学生情况，或是寻求家庭教育帮助。也就是说，班主任对家长力量的借助仅限于此家长对此学生，而无此家长对彼学生，更无此家长对众学生。实现“家为班用”，就是要发掘家长中的各种积极的和有利的因素，并运用到学生教育和班级管理中来。
1. 有效组织家长。要突破班主任与家长一对一的单线联系模式，形成班主任与家长，家长与家长的网络式联系结构。很多班主任成立了家长委员会，建立了微信群、QQ群等，就是一種很好的做法，突破了时空的限制，比传统的家长会更便于联系和沟通。
2. 有效引领家长。班主任要善于将自己的教育理念和班级管理理念及时有效地传递给家长，而不仅仅是将学生成绩和日常表现反馈给家长，特别是不能让家长“绑架”自己的教育活动。可以用引述他人文章、名家观念、教育小故事等方式传递科学教育理念，寻求家长支持与配合。
3. 有效发动家长。家长中也有很多能人异士，他们有自己的一技之长，有自己的人生感悟。班主任要大胆让家长走进教室，走上讲台，给学生上课，对学生进行教育。同时可以组织多样化的家长开放日、家校联谊活动等，使所有家长共同参与学生教育与班级管理。
三、团结科任教师，他为我用
科任教师与班主任身份相同，都是班级管理中一股不可或缺的重要力量。长期的应试教育背景之下，班主任与科任教师之间通常会为学科学习时间的分配问题你抢我夺，貌合神离，有的甚至互相敌视。这种积习至今在很多学校依然存在，严重影响了教育效果，影响了班级管理。从功能和职责上讲，班主任是一个班所有教师中的核心。如果班主任不能有效团结本班的科任教师，使他们共同参与班级教育与管理工作，这个班主任就是失败的。班主任对科任教师至少要做到以下几点。
1. 以诚相待，勤于沟通。毋庸置疑，不少科任教师认为，教育学生、管理班级是班主任的事。但如果班主任能与科任教师坦诚相待，多交流，有意识地引导科任教师加强课堂中的德育渗透，相信很多教师都是乐于合作的。
2. 热情服务，精诚合作。很多时候，科任教师对学生的了解并不全面，班主任就要热情为科任教师提供必需的服务，主动帮他们解决难题，不能斤斤计较于工作量。特别是在面对学困生时，班主任要勇于担当，主动寻求教育转化的方法。
3. 明确目标，荣辱与共。班主任要努力使科任教师融入班级教育之中，使他们明确：班级建设与每一位教师都息息相关。学期初，班主任可以集中科任教师，共同探讨学生教育和班级管理问题，明确提出班级建设目标，与他们一同努力;在组织班级活动时，邀请他们参与并交付他们一定的任务。
四、引导自主管理，生为师用
学生同样是班级教育与管理中的重要力量，传统的班干部管理模式就是发挥学生力量的方式之一。但这一方式正在逐渐被改变，小组教育、项目式管理等模式慢慢被引入班级管理之中。引导学生进行自我教育与管理，是现代教育理念积极倡导的班级管理模式。班主任要善于在学生管理中放手，轻“管”而重“理”，借助学生的力量“理”好班级事务，“理”清班级管理。
1. 察言观色，因人而用。一个班的学生，禀性各异，各具天赋。班主任要通过各种渠道多了解学生的情况，并准确定位他们在自我教育与管理中的角色，使每一个学生都能找到适合自己的班级管理或服务岗位。除了传统的班干部以外，要增设各种小组长，给学生更多的成长平台。
2. 化整为散，各司其职。班级集体活动往往由于人数多，班主任难以统一协调和指挥。如果将全班学生分成若干个小组，由组长负责指挥协调，效率将大大提升。如在跑操训练中，可以若干人为一组，组长负责训练本组成员，班主任负责检查验收，其效果将大不相同。
3. 丰富活动，培养能力。班主任要开展丰富多彩的班级活动，在活动的组织过程中，让一些学生脱颖而出，得到锻炼成长。要逐渐将班级活动的策划与组织实施交给学生，让学生在过程中形成各种能力和素养。另外，学生之间的互相督促与帮助也是自我管理的模式之一。
如前所述，整合多方资源，共同参与教育管理，既可以让班主任从繁重的工作中解放出来，也会起到更好的效果。因此，文中开头一图其实可以绘制成如下模样：
借助众多力量，班主任工作正是“好风凭借力，送我上青云”，乐哉快哉！