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摘 要： 新课程倡导以人为本，注重情境教学，对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。数学课上的情境创设应为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。
关键词： 教学教学 问题情境 生活情境 活动情境
《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。所以，在教学中，要根据学生的特点和实际情况设计具有启发性的，能激发学生学习兴趣和求知欲望的情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的做法。
一、创设导入情境，激发学生的学习兴趣
数学课堂的导入要鲜活多样，不拘一格，以激发学生的求知欲和学习兴趣为目的。首先努力营造民主、和谐、平等的课堂氛围，从学生已有的知识经验出发，创设学生感兴趣的情境，唤起学生的参与热情，然后让学生大胆猜想、合作交流、自主探索找出解决问题的突破口。例如，我在教学《圆的面积》这一知识时，创设了这样一个导入情境。出示课件：米老鼠和唐老鸭在修剪草坪，米老鼠修剪了一个长方形草坪，唐老鸭修剪了一个圆形草坪，谁修剪得多呢？从图上无法看出谁剪得多，怎么办呢？同学们一致认为只要求出两个草坪的面积就行了。同学们一下子就求出了长方形面积，但圆的面积如何求呢？看着同学们一个个冥思苦想、无可奈何的表情，我不失时机地加以点拨：能不能把圆转化为我们已学过的平面图形呢？这时全班同学热情高涨，群群欲试。学生小组合作，努力探索出圆的面积公式，他们把圆平均分成若干等份拼成近似的长方形、梯形、三角形……发现如果平均分成的份数越多，拼成的长方形、梯形、三角形越近似。这时，我给予适度点拨，和同学们一起探究得出了圆的面积公式。
二、创设问题情境，引发探究欲望
“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得，心欲言而不能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如在教学“年、月、日”时，我设置了这样一个问题：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？经老师这么一问，学生心中产生了疑惑：11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被激起以后，再顺势引导学生：你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你们就可以找到答案了。学生带着强烈的好奇心和求知欲开始了新课学习，问题情境诱发了学生学习数学的欲望。
三、创设生活情境，加强数学与生活的联系
数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，在教学中，創设活生生的数学情境，使枯燥的数学概念具体化、生活化，有效激发学生学习数学的兴趣。教师要善于从学生已有的生活经验中提取数学教材，培养学生用数学眼光看事物的习惯。例如，有两袋大米，甲袋的重量是乙袋的5/8，如果从乙袋中取出6千克米放入甲袋，两袋米的质量就相等，甲、乙两袋大米原来各有多少千克？对于这样的问题，大部分学生错误地认为“乙袋大米就比甲袋多6千克大米”。单凭说教难以打破学生的定势思维，我想可以把抽象的数学问题转化为浅显的生活问题。我创设了这样一个生活情境：妈妈去超市买回一些苹果，给小方6个苹果，给小红4个苹果，你知道小方比小红多几个苹果？小方给小红几个苹果，两人的苹果就一样多呢？对于六年级学生来说，我设计了这样的生活情境，学生很熟悉，一下子就解决了问题。这时让学生把这两题比较一下，并思考这两题有什么共同之处，其中蕴含着什么数学道理？学生通过认真思考，反复讨论，在辨析中明白了其中的数学道理，悟出了解题方法，也积累了生活经验。
四、创设活动情境，启发思维的创造性
在教学中，我能根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如在教学《认识物体》时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱、球之后，我设计了这样一个环节：老师用今天认识的物体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些物体吗？学生答：（1）机器人的胳膊是圆柱；（2）机器人的腿是长方体；（3）机器人的头是球；（4）机器人的身体是长方体；（5）机器人的脚是正方体……接着，我转向下一个实践活动，让学生利用手中的物体拼出自己喜欢的玩具，小组合作先设计出本组拼图的方案，再动手操作。学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的物体，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱。接下来各组的同学都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。在活动过程中，学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。
总之，把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，能有效激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性学习过程中。因此，在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，而且能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）.
[2]邱学华.小学数学教学研究.福建教育.
[3]孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词： 教学教学 问题情境 生活情境 活动情境
《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。所以，在教学中，要根据学生的特点和实际情况设计具有启发性的，能激发学生学习兴趣和求知欲望的情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的做法。
一、创设导入情境，激发学生的学习兴趣
数学课堂的导入要鲜活多样，不拘一格，以激发学生的求知欲和学习兴趣为目的。首先努力营造民主、和谐、平等的课堂氛围，从学生已有的知识经验出发，创设学生感兴趣的情境，唤起学生的参与热情，然后让学生大胆猜想、合作交流、自主探索找出解决问题的突破口。例如，我在教学《圆的面积》这一知识时，创设了这样一个导入情境。出示课件：米老鼠和唐老鸭在修剪草坪，米老鼠修剪了一个长方形草坪，唐老鸭修剪了一个圆形草坪，谁修剪得多呢？从图上无法看出谁剪得多，怎么办呢？同学们一致认为只要求出两个草坪的面积就行了。同学们一下子就求出了长方形面积，但圆的面积如何求呢？看着同学们一个个冥思苦想、无可奈何的表情，我不失时机地加以点拨：能不能把圆转化为我们已学过的平面图形呢？这时全班同学热情高涨，群群欲试。学生小组合作，努力探索出圆的面积公式，他们把圆平均分成若干等份拼成近似的长方形、梯形、三角形……发现如果平均分成的份数越多，拼成的长方形、梯形、三角形越近似。这时，我给予适度点拨，和同学们一起探究得出了圆的面积公式。
二、创设问题情境，引发探究欲望
“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得，心欲言而不能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如在教学“年、月、日”时，我设置了这样一个问题：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？经老师这么一问，学生心中产生了疑惑：11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被激起以后，再顺势引导学生：你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你们就可以找到答案了。学生带着强烈的好奇心和求知欲开始了新课学习，问题情境诱发了学生学习数学的欲望。
三、创设生活情境，加强数学与生活的联系
数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，在教学中，創设活生生的数学情境，使枯燥的数学概念具体化、生活化，有效激发学生学习数学的兴趣。教师要善于从学生已有的生活经验中提取数学教材，培养学生用数学眼光看事物的习惯。例如，有两袋大米，甲袋的重量是乙袋的5/8，如果从乙袋中取出6千克米放入甲袋，两袋米的质量就相等，甲、乙两袋大米原来各有多少千克？对于这样的问题，大部分学生错误地认为“乙袋大米就比甲袋多6千克大米”。单凭说教难以打破学生的定势思维，我想可以把抽象的数学问题转化为浅显的生活问题。我创设了这样一个生活情境：妈妈去超市买回一些苹果，给小方6个苹果，给小红4个苹果，你知道小方比小红多几个苹果？小方给小红几个苹果，两人的苹果就一样多呢？对于六年级学生来说，我设计了这样的生活情境，学生很熟悉，一下子就解决了问题。这时让学生把这两题比较一下，并思考这两题有什么共同之处，其中蕴含着什么数学道理？学生通过认真思考，反复讨论，在辨析中明白了其中的数学道理，悟出了解题方法，也积累了生活经验。
四、创设活动情境，启发思维的创造性
在教学中，我能根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如在教学《认识物体》时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱、球之后，我设计了这样一个环节：老师用今天认识的物体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些物体吗？学生答：（1）机器人的胳膊是圆柱；（2）机器人的腿是长方体；（3）机器人的头是球；（4）机器人的身体是长方体；（5）机器人的脚是正方体……接着，我转向下一个实践活动，让学生利用手中的物体拼出自己喜欢的玩具，小组合作先设计出本组拼图的方案，再动手操作。学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的物体，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱。接下来各组的同学都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。在活动过程中，学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。
总之，把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，能有效激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性学习过程中。因此，在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，而且能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）.
[2]邱学华.小学数学教学研究.福建教育.
[3]孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2001.