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摘 要： 创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生养成良好的思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
关键词： 小学英语教学 创新能力 培养方式
21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧地成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才是每位英语老师值得沉思的课题。结合教学实际，我从以下几点谈谈自己的体会。
一、 运用举教学，激发创新思维
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：教学“动物”时，我先复习pig、 dog 、cat 、duck，再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey和tiger，再用这首歌教学elephant和panda，接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，以巩固所学的英语单调，再以竞赛形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识。如教学seasons时，要求学生把自己心中的春天画下来，他们拿起彩色笔，认真画起来，一会儿孩子们手中的一张张白纸就变成一个个美丽的春天，大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中学习积极性提高了，大大激发了创新意识。
二、 提供自主活动的空间，发展创新思维
发散思维是创新思维的重要方式。心理学家皮亚杰说：“教育的目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事，这种人能有创造、发明和发现。”英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达有限，若给他们提供更大的空间，就能练习更多的方位介词和名词，有些学生甚至会到别人难以找到的地方。又如学了sports，football， basketball， sport do you like？分发给每一个学生，让孩子们自己调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室内进行，也可以在社会内进行。通过扩大学生学习空间，激发他们参与意识和探索精神，发展学生的创新思维。
三、 创设情境，小组合作，培养学生的创新交流能力
语言是学生进行思维交流的工具，多年教学实践证明，学生直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动以口语为中心，创造民主的、和谐、宽松的语言环境，在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如老师先呈现I have a panda/cat/dog...再组成对话进行有意义操练A： I have a panda. B： Really？May I have a look？ C： How nice！然后播放图片或者创设情境，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后进行综合性交流。又如当学了food 以后，就要有一个go shopping 的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度细致到家，不时听到组员提醒“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的增强，不仅能掌握既定的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。这样的交流活动，既培养学生的集体主义使用意识，又拓宽学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立自信心，体验到成功的快乐。正如罗杰斯所说：成功的依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
总之，小学英语教学中，要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且每一位学生都是参与者，让学生自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生的综合语言运用能力和创新能力，让英语课堂教学成为学生自主活动、大胆实践创造新天地的场所。
参考文献：
[1]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992（04）.
[2]田贵森.怎样教好英语[M].北京；外语教学与研究出版社，2000.
[3]李小融.教育心理学新[M].成都；四川教育出版社，2005.
[4]王俊.小学教学设计：279，48；2010.
[5]朱梅.小学教学设计；288，P39；2011.
关键词： 小学英语教学 创新能力 培养方式
21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧地成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才是每位英语老师值得沉思的课题。结合教学实际，我从以下几点谈谈自己的体会。
一、 运用举教学，激发创新思维
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：教学“动物”时，我先复习pig、 dog 、cat 、duck，再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey和tiger，再用这首歌教学elephant和panda，接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，以巩固所学的英语单调，再以竞赛形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识。如教学seasons时，要求学生把自己心中的春天画下来，他们拿起彩色笔，认真画起来，一会儿孩子们手中的一张张白纸就变成一个个美丽的春天，大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中学习积极性提高了，大大激发了创新意识。
二、 提供自主活动的空间，发展创新思维
发散思维是创新思维的重要方式。心理学家皮亚杰说：“教育的目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事，这种人能有创造、发明和发现。”英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达有限，若给他们提供更大的空间，就能练习更多的方位介词和名词，有些学生甚至会到别人难以找到的地方。又如学了sports，football， basketball， sport do you like？分发给每一个学生，让孩子们自己调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室内进行，也可以在社会内进行。通过扩大学生学习空间，激发他们参与意识和探索精神，发展学生的创新思维。
三、 创设情境，小组合作，培养学生的创新交流能力
语言是学生进行思维交流的工具，多年教学实践证明，学生直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动以口语为中心，创造民主的、和谐、宽松的语言环境，在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如老师先呈现I have a panda/cat/dog...再组成对话进行有意义操练A： I have a panda. B： Really？May I have a look？ C： How nice！然后播放图片或者创设情境，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后进行综合性交流。又如当学了food 以后，就要有一个go shopping 的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度细致到家，不时听到组员提醒“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的增强，不仅能掌握既定的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。这样的交流活动，既培养学生的集体主义使用意识，又拓宽学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立自信心，体验到成功的快乐。正如罗杰斯所说：成功的依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
总之，小学英语教学中，要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且每一位学生都是参与者，让学生自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生的综合语言运用能力和创新能力，让英语课堂教学成为学生自主活动、大胆实践创造新天地的场所。
参考文献：
[1]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992（04）.
[2]田贵森.怎样教好英语[M].北京；外语教学与研究出版社，2000.
[3]李小融.教育心理学新[M].成都；四川教育出版社，2005.
[4]王俊.小学教学设计：279，48；2010.
[5]朱梅.小学教学设计；288，P39；2011.