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生本理念强调,教学要有生命意识,要按照学生一个个鲜活的生命思维个体来思考教学;要有童年意识,把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源;知道敬畏生命,并以“给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重”这样的座右铭来激励自己;要有体验意识,努力把课堂当做学生探索世界的窗口,即使是知识、技能的传授,也要融入师生共同分享成功的喜悦,也要充满美丽的想象。教师要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的课堂教学中,给学生以足够的心理安全感,让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。
教学中,学生是主体,教师要让每一个学生主体都有充分参与表现自己的机会,以学生为主体发挥学生的潜能,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。要引导学生积极主动地动口、动脑、动手,让全体学生都能自始至终主动积极地参与到探索新知识的过程中去。“主体参与”是新课程课堂教学的核心,它强调学生必须积极参与学习实践活动,使之在参与中体验到自己是学习的主人,在参与中体验到学习的快乐。
1 让主体参与提问——学会思考
现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。生本理念下,要求课堂教学有前置性作业,其目的就是让学生学会发现问题,试图解决问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题或感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,因此,学生学习必须重视问题的作用。而提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生是否善于提问,不仅标志着他是否在积极思考问题,而且可以看出他是否具有一定的创造力。新课程要求教学注重引导学生自己去发现、领悟、探究,自己去获得结论,从而培养分析问题和解决问题的能力。在大力倡导培养创新人才的今天,应该从培养学生提问开始,使学生的思维能力和创新能力得到较大的提高。教学中,如果让学生自己在学习中发现问题、思考问题、解决问题,学生的学习主动性不仅会得到极大提高,学习能力也会大大增强。实践表明,这样有利于调动学生主体参与学习的积极性,有利于培养学生主体学习的兴趣,有利于让学生主体体验到学习的快乐。
2 让主体参与活动——学会探究
生本理念强调,先做后学,先学后教。先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践,而实践加工的是对象的整体,这就给主体以十分鲜明的意义,从而保证他们充沛的学习热情和经验支持,倡导让学生进行观察、分析、思考、实验、探索、总结、交流等活动。
皮亚杰发生认识论认为:活动是认识发生的前提。学生参与活动,表明学生对教学活动的一种态度与方式。在教学中,教师要给学生提供各种活动机会,让学生细心地“看”,让学生认真地“听”,让学生有机会“问”,让学生能经常“议”,让学生能自由“讲”,让学生放手去“做”。甚至教师可以故意出“错”,给学生“钻空子”的机会,让学生去钻这个“空子”。凡是能让学生动起来的活动都可以让学生在课堂上试一试,使他们在活动中学会探究,使他们知道学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这样,课堂不再是教师独自表演的舞台,而是成为学生施展才华的多彩时空,教学活动会呈现出生动活泼的局面,学生会在这种开放性的学习中品尝到学习的快乐,也会在动眼看,动耳听,动口问、议、讲,动脑想,动手做中逐步学会运用多种形式去探究新知识。让学生这个主体参与到教学活动中,不仅有利于学生的观察能力、语言表达能力的发展,而且有利于学生的动手操作能力、思维创新能力的发展。
3 让主体参与猜想——学会求知
牛顿曾说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”全面依靠学生,首先应该把学生作为教育活动中最重要的资源来看待。一年级语文识字教学中,比如学一个“果”字,学生认字形理解字义的方法就各不相同:有学生说他会改头换脸,把一棵树的“棵”去掉“木”字旁,就是果实的果;有的说果字有8画;有的说树木头上太阳一晒,就会结一个又大又红的苹果;有的猜字谜;有的记拼音;等等。这样一来与传统的读拼音、数笔画的教学方法比较,生本教学显得有趣,学生又爱学,学生在不知不觉中学会好多书本以外的知识。这样就在有形无形中激发了学生的语言思维的发展,同时学生也形成爱学习、爱动脑的好习惯。
教学中,教师要引导学生大胆地猜想,发挥学生的课堂主体作用,使学生在学好知识的同时又能培养发散思维能力及开拓创新能力。一些教师也许会认为,对新知识的探索结束了,学习也告一段落了,课堂小结以后就没有必要再求新知了。不对,应该还有猜想。学习新内容后,可以让学生猜想以后会学习什么内容,今天学习的内容有什么作用。如学习除数是整数的小数除法后,学生自然会猜想到接下来要学习除数是小数的小数除法,这样有利于激起学生对后学知识的兴趣。还可以让学生在学习新知识后猜想知识的运用,如学习长方形和正方形的面积之后可以让学生猜想自己住的小房间的面积,吃饭桌子的面积。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。教师要鼓励学生去猜想,这样有助于培养学生的创造性思维。运用猜想时要注意,学生的猜想有时可能是经过周密思考的,符合逻辑的,但有时更可能是稚嫩无据的,只是顽童小技;学生的猜想状态可能是积极主动的,但也可能是消极被动的,教师要在学生的猜想中发挥主导作用,引导他们去合理甚至求异地猜想,使学生更具信心地猜想,更好地发展他们的创造性思维。
4 让主体参与评价——学会分析
新课程中教育评价的重要标志之一就是自我评价和互相评价。评价走向生本,和谐又简单,不求高分,但求学生综合素养的全面发展。学习中,只有通过经常性的自我评价,学生才能不断校准自己行为与目标之间的差距,从而更快、更好地实现学习目标;只有通过生生之间、师生之间的互评,才能使学生认识自我,反思自我,从而达到教育自我,发展自我。学生的自我评价和生生之间、师生之间的互评,能有效地调动学生的积极性和参与热情,增强学生的主体意识。因此,在教学中应让学生参与评价、学会评价,从而学会分析自我学习中的得与失。教师有意识地引导学生对某些问题的思考过程进行分析评价,不仅能增强师生之间、生生之间的情感交流,而且能促进学生对自己的某些方面进行自我教育,使彼此之间能互相取长补短,从而使他们不断进行自我完善、发展。关注评价的教育功能,让学生参与评价,对发展和发现学生身上多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展有着极其重要的价值。
(作者单位:湖北省郧县大柳中学)
教学中,学生是主体,教师要让每一个学生主体都有充分参与表现自己的机会,以学生为主体发挥学生的潜能,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。要引导学生积极主动地动口、动脑、动手,让全体学生都能自始至终主动积极地参与到探索新知识的过程中去。“主体参与”是新课程课堂教学的核心,它强调学生必须积极参与学习实践活动,使之在参与中体验到自己是学习的主人,在参与中体验到学习的快乐。
1 让主体参与提问——学会思考
现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。生本理念下,要求课堂教学有前置性作业,其目的就是让学生学会发现问题,试图解决问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题或感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,因此,学生学习必须重视问题的作用。而提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生是否善于提问,不仅标志着他是否在积极思考问题,而且可以看出他是否具有一定的创造力。新课程要求教学注重引导学生自己去发现、领悟、探究,自己去获得结论,从而培养分析问题和解决问题的能力。在大力倡导培养创新人才的今天,应该从培养学生提问开始,使学生的思维能力和创新能力得到较大的提高。教学中,如果让学生自己在学习中发现问题、思考问题、解决问题,学生的学习主动性不仅会得到极大提高,学习能力也会大大增强。实践表明,这样有利于调动学生主体参与学习的积极性,有利于培养学生主体学习的兴趣,有利于让学生主体体验到学习的快乐。
2 让主体参与活动——学会探究
生本理念强调,先做后学,先学后教。先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践,而实践加工的是对象的整体,这就给主体以十分鲜明的意义,从而保证他们充沛的学习热情和经验支持,倡导让学生进行观察、分析、思考、实验、探索、总结、交流等活动。
皮亚杰发生认识论认为:活动是认识发生的前提。学生参与活动,表明学生对教学活动的一种态度与方式。在教学中,教师要给学生提供各种活动机会,让学生细心地“看”,让学生认真地“听”,让学生有机会“问”,让学生能经常“议”,让学生能自由“讲”,让学生放手去“做”。甚至教师可以故意出“错”,给学生“钻空子”的机会,让学生去钻这个“空子”。凡是能让学生动起来的活动都可以让学生在课堂上试一试,使他们在活动中学会探究,使他们知道学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这样,课堂不再是教师独自表演的舞台,而是成为学生施展才华的多彩时空,教学活动会呈现出生动活泼的局面,学生会在这种开放性的学习中品尝到学习的快乐,也会在动眼看,动耳听,动口问、议、讲,动脑想,动手做中逐步学会运用多种形式去探究新知识。让学生这个主体参与到教学活动中,不仅有利于学生的观察能力、语言表达能力的发展,而且有利于学生的动手操作能力、思维创新能力的发展。
3 让主体参与猜想——学会求知
牛顿曾说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”全面依靠学生,首先应该把学生作为教育活动中最重要的资源来看待。一年级语文识字教学中,比如学一个“果”字,学生认字形理解字义的方法就各不相同:有学生说他会改头换脸,把一棵树的“棵”去掉“木”字旁,就是果实的果;有的说果字有8画;有的说树木头上太阳一晒,就会结一个又大又红的苹果;有的猜字谜;有的记拼音;等等。这样一来与传统的读拼音、数笔画的教学方法比较,生本教学显得有趣,学生又爱学,学生在不知不觉中学会好多书本以外的知识。这样就在有形无形中激发了学生的语言思维的发展,同时学生也形成爱学习、爱动脑的好习惯。
教学中,教师要引导学生大胆地猜想,发挥学生的课堂主体作用,使学生在学好知识的同时又能培养发散思维能力及开拓创新能力。一些教师也许会认为,对新知识的探索结束了,学习也告一段落了,课堂小结以后就没有必要再求新知了。不对,应该还有猜想。学习新内容后,可以让学生猜想以后会学习什么内容,今天学习的内容有什么作用。如学习除数是整数的小数除法后,学生自然会猜想到接下来要学习除数是小数的小数除法,这样有利于激起学生对后学知识的兴趣。还可以让学生在学习新知识后猜想知识的运用,如学习长方形和正方形的面积之后可以让学生猜想自己住的小房间的面积,吃饭桌子的面积。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。教师要鼓励学生去猜想,这样有助于培养学生的创造性思维。运用猜想时要注意,学生的猜想有时可能是经过周密思考的,符合逻辑的,但有时更可能是稚嫩无据的,只是顽童小技;学生的猜想状态可能是积极主动的,但也可能是消极被动的,教师要在学生的猜想中发挥主导作用,引导他们去合理甚至求异地猜想,使学生更具信心地猜想,更好地发展他们的创造性思维。
4 让主体参与评价——学会分析
新课程中教育评价的重要标志之一就是自我评价和互相评价。评价走向生本,和谐又简单,不求高分,但求学生综合素养的全面发展。学习中,只有通过经常性的自我评价,学生才能不断校准自己行为与目标之间的差距,从而更快、更好地实现学习目标;只有通过生生之间、师生之间的互评,才能使学生认识自我,反思自我,从而达到教育自我,发展自我。学生的自我评价和生生之间、师生之间的互评,能有效地调动学生的积极性和参与热情,增强学生的主体意识。因此,在教学中应让学生参与评价、学会评价,从而学会分析自我学习中的得与失。教师有意识地引导学生对某些问题的思考过程进行分析评价,不仅能增强师生之间、生生之间的情感交流,而且能促进学生对自己的某些方面进行自我教育,使彼此之间能互相取长补短,从而使他们不断进行自我完善、发展。关注评价的教育功能,让学生参与评价,对发展和发现学生身上多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展有着极其重要的价值。
(作者单位:湖北省郧县大柳中学)