论文部分内容阅读
新《体育与健康课程标准》明确指出，体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位；通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。因此，体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合，体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于新《课程标准》的具体实施者——体育教师。因此，认真研究体育教师在学校体育教育中的角色作用，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。
1，促进学生全面发展的教育者
新《课程标准》已将促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力与合作精神，纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。体育教师在对自身角色的认识和理解上，不应是一个从事运动技术训练的教练员，而应转变为培养学生健全的人格、健康的心理，促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。体育教师不应仅仅注重体育与健康基础知识和运动技能的传授，运动技术与技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，更要把科学的人生观、价值观传授给学生；把好的思想作风、生活态度传给学生。同时，体育教师还应将体育与健康课程所蕴藏的品位高雅的丰厚内涵，在整个体育教学过程中得到充分地体现，教育和培养学生对真善美的追求，充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势，使学生不仅学会健身，而且学会做事，学会交往，学会做人，促进学生全面发展。
2，学生体育学习的引导者、合作者和促进者
新《课程标准》是以学生自主学习为主，重视学生的情意体验。现代教育理论研究表明，学生的学习过程由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。因此，体育教师应以平等之人格、除虚伪之语言，与学生进行人际交往和心灵交流，从体育教学过程的命令者，教学内容的指定者和成绩的评判者，转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。在合作伙伴式的交往中，教师既不视学生为承纳课程知识的容器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，而是以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性和局限性，与每一个学生进行开放性对话，分析并确定学生的体育需要。在教学中教师应积极观察和注意学生的自行练习，努力去看、听和感受学生的体会，随时掌握学生学习的各种情况，思考下一步如何指导学生学习，和学生一起选择合适的体育锻炼项目，制定体育锻炼的方法。课堂上教师应对学生的表现给予心理暗示，口头赞赏；课后对学生的学习应给予积极评价，给学生以心理安慰和精神鼓励，使学生形成积极的体育学习情绪，主动参与体育学习与体育锻炼。
3，体育与健康课程的开发者和设计者
新《课程标准》以目标统领教学内容，无具体教学内容规定。如整个初中阶段是同一个水平目标，跨度比较大，内容空间也很大，可供选择的方法、手段很多。课程内容资源更多的需要体育教师根据本地区和学校的具体特点进行开发。同时，由于新《课程标准》只对评价做出了原则性的规范，而具体的评价则根据各地、各校对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和安排，借助学校教育计划的实施与评价进行实施。对已审定使用的教材理应从该地、该校、该生的实际情况做出富于针对性的、相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书”。教师不再仅仅是国家课程标准的执行者，课程的被动实施者，而在某种程度上成为课程的开发者和设计者，在课程的设计与开发中，体育教师应处于极为关键的地位。
4，终身学习者
新《课程标准》的实施，要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。因此，体育教师必须打破“一次性教育”的传统观念，树立起终身接受教育的观念，处理好工作和学习的关系，成为终身学习者。学习是教师专业发展的需要，是体现教师职业的内在尊严，也是充实个人精神生活的需要。具有专业知识体系和专业技能只是作为一个合格体育教师的基本条件。作为终身学习者，教师应确定奋斗目标，根据自己的理论基础、技能基础、兴趣爱好，结合教学条件以及工作需要，摒弃功利主义思想，确定经过自己奋斗能够达到的目标；应不断获取新知识，消化新知识，创造新知识，运用新知识，拓宽知识领域，调整知识结构，明确自己擅长的项目，并能精于理论原理及教学技能；应争取学习和实践的机会，积极参加各种学术活动，培养对体育教育实践的敏感性，以及对体育教育经验的批判反思意识和理性抽象能力，学会从现代教育发展的高度，提出新思想，采用新方法，创造性地开展教学工作。
总之，新《课程标准》的实施对体育教师的角色提出新的要求，应尽可能加大对现有体育教师的培训力度，唤醒他们的专业发展需要与意识，使其能够主动地寻求学习机会，在持续的学习中，主动去接受新观念，掌握新信息，研究新问题，探索新途径。
1，促进学生全面发展的教育者
新《课程标准》已将促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力与合作精神，纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。体育教师在对自身角色的认识和理解上，不应是一个从事运动技术训练的教练员，而应转变为培养学生健全的人格、健康的心理，促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。体育教师不应仅仅注重体育与健康基础知识和运动技能的传授，运动技术与技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，更要把科学的人生观、价值观传授给学生；把好的思想作风、生活态度传给学生。同时，体育教师还应将体育与健康课程所蕴藏的品位高雅的丰厚内涵，在整个体育教学过程中得到充分地体现，教育和培养学生对真善美的追求，充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势，使学生不仅学会健身，而且学会做事，学会交往，学会做人，促进学生全面发展。
2，学生体育学习的引导者、合作者和促进者
新《课程标准》是以学生自主学习为主，重视学生的情意体验。现代教育理论研究表明，学生的学习过程由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。因此，体育教师应以平等之人格、除虚伪之语言，与学生进行人际交往和心灵交流，从体育教学过程的命令者，教学内容的指定者和成绩的评判者，转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。在合作伙伴式的交往中，教师既不视学生为承纳课程知识的容器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，而是以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性和局限性，与每一个学生进行开放性对话，分析并确定学生的体育需要。在教学中教师应积极观察和注意学生的自行练习，努力去看、听和感受学生的体会，随时掌握学生学习的各种情况，思考下一步如何指导学生学习，和学生一起选择合适的体育锻炼项目，制定体育锻炼的方法。课堂上教师应对学生的表现给予心理暗示，口头赞赏；课后对学生的学习应给予积极评价，给学生以心理安慰和精神鼓励，使学生形成积极的体育学习情绪，主动参与体育学习与体育锻炼。
3，体育与健康课程的开发者和设计者
新《课程标准》以目标统领教学内容，无具体教学内容规定。如整个初中阶段是同一个水平目标，跨度比较大，内容空间也很大，可供选择的方法、手段很多。课程内容资源更多的需要体育教师根据本地区和学校的具体特点进行开发。同时，由于新《课程标准》只对评价做出了原则性的规范，而具体的评价则根据各地、各校对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和安排，借助学校教育计划的实施与评价进行实施。对已审定使用的教材理应从该地、该校、该生的实际情况做出富于针对性的、相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书”。教师不再仅仅是国家课程标准的执行者，课程的被动实施者，而在某种程度上成为课程的开发者和设计者，在课程的设计与开发中，体育教师应处于极为关键的地位。
4，终身学习者
新《课程标准》的实施，要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。因此，体育教师必须打破“一次性教育”的传统观念，树立起终身接受教育的观念，处理好工作和学习的关系，成为终身学习者。学习是教师专业发展的需要，是体现教师职业的内在尊严，也是充实个人精神生活的需要。具有专业知识体系和专业技能只是作为一个合格体育教师的基本条件。作为终身学习者，教师应确定奋斗目标，根据自己的理论基础、技能基础、兴趣爱好，结合教学条件以及工作需要，摒弃功利主义思想，确定经过自己奋斗能够达到的目标；应不断获取新知识，消化新知识，创造新知识，运用新知识，拓宽知识领域，调整知识结构，明确自己擅长的项目，并能精于理论原理及教学技能；应争取学习和实践的机会，积极参加各种学术活动，培养对体育教育实践的敏感性，以及对体育教育经验的批判反思意识和理性抽象能力，学会从现代教育发展的高度，提出新思想，采用新方法，创造性地开展教学工作。
总之，新《课程标准》的实施对体育教师的角色提出新的要求，应尽可能加大对现有体育教师的培训力度，唤醒他们的专业发展需要与意识，使其能够主动地寻求学习机会，在持续的学习中，主动去接受新观念，掌握新信息，研究新问题，探索新途径。