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随着新课程标准的颁布实施和新教材的逐步使用，我们的课堂出现了前所未有的生机和活力，许多教师逐步改变了传统的教学模式和教学方法，教学效果明显增强，但是我们也应该清醒地看到，部分教师在对新课堂标准的认识上还存在许多误区，导致一些矫枉过正的教育教学行为，这不得不引起我们的深思和重视。
一、六个误区
（一）把“自主学习”变为“自由学习”
新的课程标准中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者和引导者。在实际教学过程中，有些教师只记住了“学生是学习的主体”一句话就不顾学生实际，片面地把自主学习理解为自由学习，打着把自主权放给学生的旗帜，实际上进行的是“放羊式”的教学，对学生实行“大撒把”。表面上看，体现了学生的主体地位，但由于教师的点拨和指导不到位，根本不能激活学生的创造思维，不能激发他们丰富的想象力和创造力，很大程度影响了教学效果。
（二）把“合作学习”变成“合伙学习”
合作学习是现代教育的精华，同时也是新课改中体现的新型学习状态以及培养素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流、探讨和研究为基础，旨在激发学生的创造活力，培养合作精神，推动自我反省。合作学习过程，也是合作精神形成的过程。可是，有些教师简单地把它理解成合伙学习，也就是同桌或者前后左右同学之间互相问答和讨论而已。只是走了合作学习的形式而已。
（三）把“探究学习”变成“浅究学习”
探究性学习简单的说是指学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习，通过学生主动地发现问题、实验操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。这种学习方式，特别有利于培养学生的探索精神和创新能力。本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但并不是所有的学科知识都适合探索性的学习方式，也不是每一节课都需要学生花时间去探究。有些老师甚至觉得没有探究学习，这一堂课就不符合课改的要求。其实，仅靠听讲、阅读、理解等方式，就能掌握的知识，再去刻意的探究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致研究的浅层化，庸俗化。
（四）把“教法创新”变成“一味求新”
教师借助于新颖实用的教学方法，能够引导学生更好地掌握知识。可是有些教师为了追求方法的多样性，误认为方法越新奇就越能够激起学生的学习兴趣和探究欲望，这是值得商榷的。新课改是对传统教学方法的扬弃，必须保留常规教学中合理且有效的方法，并使之发扬光大，并不是对传统教学方法的全盘否定，课程改革也并不是追求离奇古怪的教学方法。所选用的教学方法必须符合学生的实际，遵循学生的认知规律。否则，再新奇的教学方法也不可能收到良好的效果。
（五）把“课堂对话”变成“课堂问答”
把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面吧整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生只问，学生只问，学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为回答，课堂上问一问，表面上师生，生生在互动，实质是是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计号的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
（六）把“赏识夸奖”变成“泛赏滥奖”
新课程强调学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，都一味给予表扬，好像许学生说什么都是对的。学生本来讲错了，经过老师的一番加工，也变成了正确的答案。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常、无动于衷，也起不到鼓励的作用。对于教师而言，教学固然要讲求艺术，但最基本的应关注是否有实实在在的教学效果。
二、反思
上述误区可能还可以举例一些，从哲学的角度上，所有这些问题可以归纳为二类：一类是形式化，一类是绝对化。
形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化，庸俗化。在这样而定课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即如此。在课堂上，课程内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生只能是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹和热烈，至于自己吞下去而定糖果是什么，他却全不知。课堂表面热闹和热烈可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值。因为这种表面热闹、热烈好像水面上的泡沫，学生并没有做深入的思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，舍本求末。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。
任何改革都不可能一帆风顺，教学改革也是如此。在课堂教学改革中，走进了误区，出现问题，这都是很正常的。关键在于我们怎么看待问题、对待问题。首先应该用发展的眼光看待这些问题，这些问题反映了教师在新课程中的追求和困惑。它是新课程必须要经历的一个阶段，千万不能把它绝对化，甚至因此走回头路，重蹈覆辙，那将是历史的倒退！其次，应该用求实的态度看待这些问题，敢于正视问题，并对出现的问题经进行实事求是的分析和诊断，唯其如此，才能有利于问题的解决，从而促进课程改革的持续、深化发展。
一、六个误区
（一）把“自主学习”变为“自由学习”
新的课程标准中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者和引导者。在实际教学过程中，有些教师只记住了“学生是学习的主体”一句话就不顾学生实际，片面地把自主学习理解为自由学习，打着把自主权放给学生的旗帜，实际上进行的是“放羊式”的教学，对学生实行“大撒把”。表面上看，体现了学生的主体地位，但由于教师的点拨和指导不到位，根本不能激活学生的创造思维，不能激发他们丰富的想象力和创造力，很大程度影响了教学效果。
（二）把“合作学习”变成“合伙学习”
合作学习是现代教育的精华，同时也是新课改中体现的新型学习状态以及培养素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流、探讨和研究为基础，旨在激发学生的创造活力，培养合作精神，推动自我反省。合作学习过程，也是合作精神形成的过程。可是，有些教师简单地把它理解成合伙学习，也就是同桌或者前后左右同学之间互相问答和讨论而已。只是走了合作学习的形式而已。
（三）把“探究学习”变成“浅究学习”
探究性学习简单的说是指学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习，通过学生主动地发现问题、实验操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。这种学习方式，特别有利于培养学生的探索精神和创新能力。本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但并不是所有的学科知识都适合探索性的学习方式，也不是每一节课都需要学生花时间去探究。有些老师甚至觉得没有探究学习，这一堂课就不符合课改的要求。其实，仅靠听讲、阅读、理解等方式，就能掌握的知识，再去刻意的探究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致研究的浅层化，庸俗化。
（四）把“教法创新”变成“一味求新”
教师借助于新颖实用的教学方法，能够引导学生更好地掌握知识。可是有些教师为了追求方法的多样性，误认为方法越新奇就越能够激起学生的学习兴趣和探究欲望，这是值得商榷的。新课改是对传统教学方法的扬弃，必须保留常规教学中合理且有效的方法，并使之发扬光大，并不是对传统教学方法的全盘否定，课程改革也并不是追求离奇古怪的教学方法。所选用的教学方法必须符合学生的实际，遵循学生的认知规律。否则，再新奇的教学方法也不可能收到良好的效果。
（五）把“课堂对话”变成“课堂问答”
把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面吧整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生只问，学生只问，学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为回答，课堂上问一问，表面上师生，生生在互动，实质是是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计号的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
（六）把“赏识夸奖”变成“泛赏滥奖”
新课程强调学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，都一味给予表扬，好像许学生说什么都是对的。学生本来讲错了，经过老师的一番加工，也变成了正确的答案。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常、无动于衷，也起不到鼓励的作用。对于教师而言，教学固然要讲求艺术，但最基本的应关注是否有实实在在的教学效果。
二、反思
上述误区可能还可以举例一些，从哲学的角度上，所有这些问题可以归纳为二类：一类是形式化，一类是绝对化。
形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化，庸俗化。在这样而定课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即如此。在课堂上，课程内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生只能是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹和热烈，至于自己吞下去而定糖果是什么，他却全不知。课堂表面热闹和热烈可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值。因为这种表面热闹、热烈好像水面上的泡沫，学生并没有做深入的思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，舍本求末。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。
任何改革都不可能一帆风顺，教学改革也是如此。在课堂教学改革中，走进了误区，出现问题，这都是很正常的。关键在于我们怎么看待问题、对待问题。首先应该用发展的眼光看待这些问题，这些问题反映了教师在新课程中的追求和困惑。它是新课程必须要经历的一个阶段，千万不能把它绝对化，甚至因此走回头路，重蹈覆辙，那将是历史的倒退！其次，应该用求实的态度看待这些问题，敢于正视问题，并对出现的问题经进行实事求是的分析和诊断，唯其如此，才能有利于问题的解决，从而促进课程改革的持续、深化发展。