论文部分内容阅读
摘 要：将“三个自信”融入高校理想信念教育是加强思想政治教育的必然要求，是《基础》课教学改革的重要任务，也是破解高校理想信念教育中突出问题的“法宝”。本文着力探索“三个自信”融入高校理想信念教育的模式，设计了双向型讲授模式、主题项目模式、以及“测—考—评”一体化评估模式等。并就“三个自信”融入高校理想信念教育过程中应注意的问题提出几点拙见。
关键词：“三个自信”； 理想信念； 模式
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.014
中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）04-0060-04
十八大报告中着重提出“中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，是党和人民九十多年奋斗、创造、积累的根本成就。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信！”[1]这“三个自信”是建设中国特色社会主义的民族底气，是实现“中国梦”的精神基础。高校作为传播先进思想文化的主要基地，应当把贯彻“三个自信”重要思想作为加强思想政治教育的新契机，作为思想政治理论课教学改革的新任务。本文将从《思想道德修养与法律基础》课（简称《基础》课）的教学改革入手，着力探索将“三个自信”融入高校理想信念教育中的新思路和新途径。
一、将“三个自信”融入高校理想信念教育的必要性
1.高校思想政治教育创新的必然要求
教育部思想政治工作司司长冯刚说：“创新思想政治教育要求具有世界眼光、中国情怀和时代特征。”[2]这是说提高思想政治教育的质量需要把思想政治教育放在世界各国多元文化相互影响的背景中去探索，放在我国利益关系、生活方式和社会心理的时代转变中去研究，需要把传播科学思想、弘扬传统文化精华与塑造中国情怀结合起来。“三个自信”是世界范围内社会主义在与资本主义的竞争中取得的中国成就，是中国特色社会主义的道路创新、理论创新和制度创新的根本成果，是中华民族独立发展、自强复兴的时代宣言。所以，“三个自信”具备发展融合的全球视野、创新超越的时代精神和继承弘扬的民族特征，这与思想政治教育创新的根本要求完全切合。贯彻“三个自信”能够促进思想政治教育理念的转变，带动教学内容的充实和教学模式的创新，进而提高思想政治教育的实际效果。
2.《思想道德修养与法律基础》课教学改革的重要任务
《基础》课的根本任务是以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，针对大学生成长中遇到的思想道德问题、法律问题、就业问题、人际问题等，有计划地开展理想信念教育、价值观教育、道德品质教育、法律素养教育和就业指导，培养大学生树立崇高的理想信念，养成优良的道德品质和具备完善的法律素养，使其成长为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[3]因此，高校《基础》课教学改革的首要任务就是宣扬马克思主义发展的最新成果和中国特色社会主义发展的最新成就。“三个自信”是马克思主义中国化的最新成果，是对中华民族的民族精神和时代精神的最新总结。《基础》课应当承担起贯彻“三个自信”的教学任务，围绕“三个自信”，确定具体的教学目的和要求，充实教学内容，设计教学活动环节，并且追求切实的教学效果。
3.破解高校理想信念教育中突出问题的“法宝”
对于大学生而然，理想信念是人生前进的灯塔，人生导航的舵盘。可以说，理想信念是大学生精神世界的核心，会决定和影响着其精神生活的其他方面。所以，理想信念教育是《基础》课教学的核心内容和中心任务。但是，在教学实践中，笔者发现面对错综复杂的社会实践，大学生在理想信念的萌发、形成和修正中难免会产生错误的认识，陷入迷惘，甚至摇摆不定，具体表现为：
其一，大学生对中国特色社会主义理论体系的掌握不深，限制了其理想信念层次的提升。很多大学生把学习中国特色社会主义理论仅仅作为课业任务和政治要求，没能自觉地用其武装自己的头脑，也没能将其作为提升自我思想境界的指南。因而，大学生的理想大多集中在有一份收入高且体面的工作或住上宽敞的大房子等职业理想和生活理想层次上，没能提升到中国特色社会主义共同理想这种社会理想层次上。而且，在唯利至上的社会风气的熏染下，有的大学生极易形成“理想理想，有利就想；信念信念，有钱才信”的实惠论观念，认为人的理想就是要追求世俗的物质利益和奢华的物质享受。
其二，大学生对中国特色社会主义的道路和制度的理解不透，使其容易形成理想的渺茫论与分离论的错误认识。西方国家一直利用其强大的传媒力量向我国青少年推广西方的意识形态，大肆鼓吹西方的民主制度、价值观念和生活方式，诋毁和唱衰社会主义制度。大学生具有易变、求新、叛逆的思想特点，使得西方的和平演变战略有机可乘。有的大学生被西方宣扬的民主制度、政党制度所迷惑，对社会主义制度产生怀疑，认为共产主义是遥不可及的“东方地平线”；还有的大学生受到西方个人主义价值观的毒害，把个人理想与“中国梦”相割裂，信奉自我设计与自我实现的利己主义。
以上这些都是高校政治理论课教师在理想信念教育过程中必须破解的难题。“三个自信”是实现“中国梦”的思想基础，也是大学生实现个人理想的精神力量。贯彻“三个自信”就是要向大学生讲诉中国故事、中国实践，展示中国形象、中国道路，呈现中国梦的宏业远景。这样就可以用中国人的奋斗精神激励青年学子的凌云之志，用中国特色社会主义制度的优越性汇聚青年学子的蓬勃力量，用中国奇迹去强化青年学子对中国特色社会主义的理论认同、政治认同和情感认同。[4]
二、将“三个自信”融入高校理想信念教育的教学模式
1.将“三个自信”融入教学内容：双向型讲授模式
《基础》课涵盖理想信念教育内容的主要是第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》和第二章《继承爱国传统 弘扬民族精神》。在课堂教学中，教师通常运用传统的讲授模式，重点讲解理想信念的含义、爱国主义的内涵、为何要确立马克思主义信仰等概念性、原则性问题。这些问题如果没有充分的历史和事实依据来佐证，就不会令学生信服和认同。“三个自信”源自对我国建国六十多年历史的客观认识，源自对改革开放三十余年历史的深刻总结，具有真实的历史依据和生动的现实依据。所以，将“三个自信”融入高校理想信念教育，首先就要用中华人民共和国的国史和改革开放史来充实《基础》课的教学内容，如讲到“树立科学的理想信念”这节课时，可以加入“中国特色社会主义理论体系形成过程的历史回顾”的内容，以此来佐证中国特色社会主义理论的真理性和持久生命力。总之，通过列举建国60多年来的中国成就，评述改革开放30多来的中国奇迹，用真实生动的历史去证明“中国特色社会主义”是正确无疑的，实现中华民族共同的“中国梦”是指日可待的。 其次，将“三个自信”融入教学内容必须改变传统的讲授模式。传统讲授模式的主要特点是“教师讲-教师评”，突显教师在课堂教学中的主导作用。双向型讲授模式是“学生讲—教师评—师生论”的模式。具体而言，在课堂教学中，教师可以围绕 “三个自信”的精神实质，提前布置主题内容，让学生去收集典型事例和汇总素材，并在课堂上自己生动形象地讲解历史中发生的真实故事或列举各行各业飞速发展的真实数据，教师则评述具体事件发生的历史背景和意义，分析取得成就的原因以及发展中存在的矛盾，并就如何解决矛盾与学生们展开讨论。例如，学生收集并讲述建国以来“高速铁路的发展”、“神州号”系列载人飞船成功发射背后的故事，教师评述“科教兴国”战略提出的历史背景、确立的目标和实施的意义，师生共同讨论 “科教兴国”战略实施中遇到的难题和应对的举措。这种模式是强化学生在课堂教学中的主体地位，激励学生主动参与教学环节的积极性。在积极参与中，大学生会对中国特色社会主义的理论、道路和制度有更加深刻的认识和领悟，教师的剖析与讲评能够引导学生做出正确的判断，并能加深其情感认同，加固其信念支撑。
2.将“三个自信”融入活动课程：主题项目模式
活动课程是包括社会实践、社会服务和研究性学习在内的综合实践课程，占据《基础》课总课时的三分之一量。它与强调体系完整、逻辑周严的基础理论教学的学科课程相比，在育人的价值与功能上，各具优势，又相互配合。“三个自信”是涵盖着爱国、信念、梦想、奉献、创造等正能量的精神状态，教师要将“三个自信”所传送的精神能量作为《基础》课的主旨组织活动课程。
第一、确立“爱国与梦想”为主题的社会实践项目。社会实践项目，主要包含强调参与意识的实践性活动和增强社会体验的考察调查活动。这类活动能够帮助大学生了解社会和关心民情，指导他们实际运用分析和探究社会问题的科学方法，促使他们在直接体验中自觉修正人生的理想。教师可以组织学生进行“爱国与梦想”为主题的系列参观考察活动，带领学生参观东北沦陷史陈列馆、重走抗联路，组织学生考察一汽大众、北车的生产车间，让学生在屈辱的历史与辉煌成就的鲜明对比中，认清社会主义道路的正确性和社会主义制度的优越性，明确青年一代肩负的历史使命，自觉地实现个人理想与中国梦的统一。
第二、确立“奉献”为主题的社会服务项目。社会服务项目主要指以奉献与服务为宗旨的社会公益活动。具体包括：为灾区儿童、留守儿童义卖募捐的帮贫扶困活动；结合专业进行的税法宣传、健康饮食宣传等主题宣传活动；义务交通协理员、义务社区服务者等志愿活动。社会服务项目的实施方式灵活多样，迎合了大学生群体富于想象、渴望创造、期待参与的心理特点，有助于培养大学生的社会责任感和主人翁精神，有助于大学生认明躬行实践是理想实现的根本途径。
第三、确立“信仰与使命”为主题的研究性学习项目。研究性学习是指大学生基于专业领域、自身兴趣和职业规划，在教师指导下，从马克思经典著作和党的文献中选取研究专题，自觉地学习理论、研读党史国史，提升觉悟，坚定信仰。这种研究性学习能够让学生深入理解和坚信中国特色社会主义理论是指导中国社会改革与发展的真理，也是指导大学生成才的科学方法论。教师可以结合《基础》课每一章的主要内容，指导学生研读马克思的《青年在选择职业时的考虑》、毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、邓小平的《一靠理想二靠纪律才能团结起来》等马克思主义经典作家的著述。例如：在讲到第七章“大学生的择业与创业”这一问题时，笔者布置学生精读马克思的《青年在选择职业时的考虑》，并思考当前“大学生择业时的困惑是什么？”“大学生确定职业理想的取向是什么？”等问题。研讨中，学生深刻认识到择业不是“求得一个最足以炫耀的职业”[5]而是在“通过冷静的研究，了解了工作的困难后”[6]找到“最可取的职业”[7]，并普遍认为把马克思把“人类的幸福和我们自身的完美”[8]作为择业取向，对自己确定职业理想具有导航作用。
3.将“三个自信”融入教学考核：“测—考—评”一体化评估模式
“测—考—评”一体化评估模式是指突破把考试成绩作为评价大学生理想信念状况和《基础》课教学效果的单一模式，而是通过测试、考试、教学监督、学生评教等多个渠道对“三个自信”融入理想信念教育的教学实效进行综合评估。
其一、测试，是指借助心理学中关于理想信念的测评量表和“三个自信”认知度的问卷调查，获取大学生理想信念发展变化的现状，分析大学生对“三个自信”的理解程度、对中国社会主义道路发展前景的期待程度、对中国梦的认同程度的客观数据。
其二、考试，分为笔试、口试和提交报告。笔试以简答、论述等主观试题为主，重点考察学生对“三个自信”的内涵、意义的理解；口试侧重考察学生明辨是非和分析论证的能力，应以辨析题为主，如 “三个自信”是追求民族共同理想和个人理想的支持和动力？；提交社会调查报告，教师要围绕“三个自信”确立调研主题，如“改革开放以来家庭生活变化调研报告”。学生在报告的调研和撰写中既能综合运用调查、分析、归纳、总结等能力，又能直接观察和客观了解改革开放的成果惠及民众的真实状况，认清中国特色社会主义道路和制度是人们实现家庭理想的客观基础和现实保障，从而加深对“三个自信”的认同度。
其三，评价，包括学生评教和督导评教。学生从教师的教学效果与技能、“三个自信”与理想信念结合的吸引力和接受度、课堂氛围的融洽度等方面对理想信念教育的实效性进行评价；教学督导从“三个自信”与理想信念教育目标的贴合度、师生互动的方式和效果、教师解决问题的灵活性与创造性等方面，对“三个自信”融入理想信念教育的真实程度进行评价。
4.将“三个自信”融入实训：拓展强化模式
实训是高校通过模拟或建立校企联合的实训基地，适用“产学研”结合的课程体系，采用真实的案例教学，训练和培养学生职业技术应用能力和职业素质的教学过程。在实际教学中，实训课程与《基础》课彼此独立，毫无交叉。其实，《基础》课承担着大学生职业道德教育与法制教育的任务，这与实训课程培养学生职业素质的教育目标是一致的，教学内容是重合的。因此，高校的政治理论课教学部门要与实训就业部门共同协作，将《基础》课的职业道德与法制教育内容纳入实训课程体系，作为综合实训课程的模块之一，实现《基础》课与实训的对接。如此，既实现了《基础》课课堂向实践的延伸，又为贯彻“三个自信”拓展了新途径。因为，实训中职业素质教育专注于培养学生爱岗敬业、诚实守信、勇于探索、甘于奉献的道德品质，这些职业精神正是“三个自信”精神实质的现实转化，是实现职业理想的精神力量。同时，《劳动法》、《促进就业法》、大学生就业优惠政策等职业法制教育与指导，能让大学生切身感受到社会主义制度为其职业生涯规划和职业理想的实现提供的坚实保障，强化大学生对“三个自信”的实践认知、意志支持和自觉内化。 三、将“三个自信”融入高校理想信念教育过程中应注意的问题
1.阐明“三个自信”对大学生树立科学理想信念的重要作用
教师不仅要向学生讲明“三个自信”对国家发展、民族复兴的重要意义，也要给学生分析“三个自信”对实现个人人生价值和理想的重要作用。在教学实践中，教师要以历史为依据，用事实来证明，只有坚信中国特色社会主义理论，人们才能摆脱理想信念发展中面临的困惑，纠正理想信念形成中产生的错误认识，树立科学而远大的理想；只有坚信中国特色社会主义道路，人们的理想才能符合时代的主题，顺应时代的规律，才能有实现的可能性；只有坚信中国特色社会主义制度，人们的理想的实现才有客观基础和现实保证。
2.紧扣大学生关注的“热点”、“难点”问题
大学生是勤于思考、乐于提问的青年群体，他们会自发地把国家的发展变化与个人的理想追求、价值实现等人生问题联系起来。当教师向大学生讲解“三个自信”时，他们自然会提出质疑“如果中国特色社会主义的理论是科学的，道路是正确的，制度是完美的，那么为什么我国在教育、就业、医疗、社会保障等方面仍有那么不尽如人意的地方？为什么贪污腐败盛行、炫富享乐成风？为什么中国人的居住环境比美国差、吃的食物不如美国安全？”面对学生的疑问，教师一方面要采取鼓励的态度，因为学生的质疑恰恰是其主人翁精神和社会责任感的现实反映，是其内在理想信念状态的真实表达；另一方面，要教会学生用发展矛盾的眼光和比较分析的方法考察社会问题。以上种种矛盾正是人民群众日益增长的物质文化需要与落后生产力这一中国社会的根本矛盾的具体体现。无论是社会主义还是资本主在发展的进程中都充满着矛盾，可以说，发展与矛盾同在，成就与问题同在。美国的资本主义制度已经发展了几百年，可是近年发生的“次贷危机”、“占领华尔街运动”暴露出美国社会在社会分配、社会保障、政府执政能力、主流价值观等方面危机重重。而中国的改革开放仅仅30多年，社会矛盾是社会发展中必然遇到的漩涡和暗礁。“三个自信”正是用改革开放30年的成就证明了中国共产党和中国人民有化解社会矛盾的决心、智慧和能力。
3.注重多方联动的教学评价与整改
把“三个自信”融入理想信念教育不应是《基础》课独自承担的教学任务，而应是高校的学生管理、科研、教学、实训等部门共同完成的教育任务。所以，条件成熟的高校应当成立集教学、科研、督导、培训于一体的思想政治教育中心，条件尚未成熟的高校也应制定一种多方联动的教学反馈制度，定期召开各方人员共同参与的教学研修会，对各部反馈的信息、情况进行综合汇总和分析，并针对“三个自信”融入理想信念教育的程度、效果、优势和问题给出总结性教学评价报告和整改提纲。《基础》课教师可以依据教学评价报告对课堂教学过程进行体检式的诊断，并按照整改提纲从教学内容、教学方法、技术手段、教学环境等各个方面改进《基础》课的教学。
参考文献
[1] 胡锦涛. 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2014 -06 -10（15）.
[2][4] 冯刚.推动思想政治教育创新发展[N].光明日报，2012 -11 -18（01）.
[3] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[Z].北京：高等教育出版社，2013.
[5][6][7][8] 马克思恩格斯全集（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1982：16，16，16，16.
[责任编辑：张俊华]
关键词：“三个自信”； 理想信念； 模式
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.014
中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）04-0060-04
十八大报告中着重提出“中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，是党和人民九十多年奋斗、创造、积累的根本成就。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信！”[1]这“三个自信”是建设中国特色社会主义的民族底气，是实现“中国梦”的精神基础。高校作为传播先进思想文化的主要基地，应当把贯彻“三个自信”重要思想作为加强思想政治教育的新契机，作为思想政治理论课教学改革的新任务。本文将从《思想道德修养与法律基础》课（简称《基础》课）的教学改革入手，着力探索将“三个自信”融入高校理想信念教育中的新思路和新途径。
一、将“三个自信”融入高校理想信念教育的必要性
1.高校思想政治教育创新的必然要求
教育部思想政治工作司司长冯刚说：“创新思想政治教育要求具有世界眼光、中国情怀和时代特征。”[2]这是说提高思想政治教育的质量需要把思想政治教育放在世界各国多元文化相互影响的背景中去探索，放在我国利益关系、生活方式和社会心理的时代转变中去研究，需要把传播科学思想、弘扬传统文化精华与塑造中国情怀结合起来。“三个自信”是世界范围内社会主义在与资本主义的竞争中取得的中国成就，是中国特色社会主义的道路创新、理论创新和制度创新的根本成果，是中华民族独立发展、自强复兴的时代宣言。所以，“三个自信”具备发展融合的全球视野、创新超越的时代精神和继承弘扬的民族特征，这与思想政治教育创新的根本要求完全切合。贯彻“三个自信”能够促进思想政治教育理念的转变，带动教学内容的充实和教学模式的创新，进而提高思想政治教育的实际效果。
2.《思想道德修养与法律基础》课教学改革的重要任务
《基础》课的根本任务是以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，针对大学生成长中遇到的思想道德问题、法律问题、就业问题、人际问题等，有计划地开展理想信念教育、价值观教育、道德品质教育、法律素养教育和就业指导，培养大学生树立崇高的理想信念，养成优良的道德品质和具备完善的法律素养，使其成长为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[3]因此，高校《基础》课教学改革的首要任务就是宣扬马克思主义发展的最新成果和中国特色社会主义发展的最新成就。“三个自信”是马克思主义中国化的最新成果，是对中华民族的民族精神和时代精神的最新总结。《基础》课应当承担起贯彻“三个自信”的教学任务，围绕“三个自信”，确定具体的教学目的和要求，充实教学内容，设计教学活动环节，并且追求切实的教学效果。
3.破解高校理想信念教育中突出问题的“法宝”
对于大学生而然，理想信念是人生前进的灯塔，人生导航的舵盘。可以说，理想信念是大学生精神世界的核心，会决定和影响着其精神生活的其他方面。所以，理想信念教育是《基础》课教学的核心内容和中心任务。但是，在教学实践中，笔者发现面对错综复杂的社会实践，大学生在理想信念的萌发、形成和修正中难免会产生错误的认识，陷入迷惘，甚至摇摆不定，具体表现为：
其一，大学生对中国特色社会主义理论体系的掌握不深，限制了其理想信念层次的提升。很多大学生把学习中国特色社会主义理论仅仅作为课业任务和政治要求，没能自觉地用其武装自己的头脑，也没能将其作为提升自我思想境界的指南。因而，大学生的理想大多集中在有一份收入高且体面的工作或住上宽敞的大房子等职业理想和生活理想层次上，没能提升到中国特色社会主义共同理想这种社会理想层次上。而且，在唯利至上的社会风气的熏染下，有的大学生极易形成“理想理想，有利就想；信念信念，有钱才信”的实惠论观念，认为人的理想就是要追求世俗的物质利益和奢华的物质享受。
其二，大学生对中国特色社会主义的道路和制度的理解不透，使其容易形成理想的渺茫论与分离论的错误认识。西方国家一直利用其强大的传媒力量向我国青少年推广西方的意识形态，大肆鼓吹西方的民主制度、价值观念和生活方式，诋毁和唱衰社会主义制度。大学生具有易变、求新、叛逆的思想特点，使得西方的和平演变战略有机可乘。有的大学生被西方宣扬的民主制度、政党制度所迷惑，对社会主义制度产生怀疑，认为共产主义是遥不可及的“东方地平线”；还有的大学生受到西方个人主义价值观的毒害，把个人理想与“中国梦”相割裂，信奉自我设计与自我实现的利己主义。
以上这些都是高校政治理论课教师在理想信念教育过程中必须破解的难题。“三个自信”是实现“中国梦”的思想基础，也是大学生实现个人理想的精神力量。贯彻“三个自信”就是要向大学生讲诉中国故事、中国实践，展示中国形象、中国道路，呈现中国梦的宏业远景。这样就可以用中国人的奋斗精神激励青年学子的凌云之志，用中国特色社会主义制度的优越性汇聚青年学子的蓬勃力量，用中国奇迹去强化青年学子对中国特色社会主义的理论认同、政治认同和情感认同。[4]
二、将“三个自信”融入高校理想信念教育的教学模式
1.将“三个自信”融入教学内容：双向型讲授模式
《基础》课涵盖理想信念教育内容的主要是第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》和第二章《继承爱国传统 弘扬民族精神》。在课堂教学中，教师通常运用传统的讲授模式，重点讲解理想信念的含义、爱国主义的内涵、为何要确立马克思主义信仰等概念性、原则性问题。这些问题如果没有充分的历史和事实依据来佐证，就不会令学生信服和认同。“三个自信”源自对我国建国六十多年历史的客观认识，源自对改革开放三十余年历史的深刻总结，具有真实的历史依据和生动的现实依据。所以，将“三个自信”融入高校理想信念教育，首先就要用中华人民共和国的国史和改革开放史来充实《基础》课的教学内容，如讲到“树立科学的理想信念”这节课时，可以加入“中国特色社会主义理论体系形成过程的历史回顾”的内容，以此来佐证中国特色社会主义理论的真理性和持久生命力。总之，通过列举建国60多年来的中国成就，评述改革开放30多来的中国奇迹，用真实生动的历史去证明“中国特色社会主义”是正确无疑的，实现中华民族共同的“中国梦”是指日可待的。 其次，将“三个自信”融入教学内容必须改变传统的讲授模式。传统讲授模式的主要特点是“教师讲-教师评”，突显教师在课堂教学中的主导作用。双向型讲授模式是“学生讲—教师评—师生论”的模式。具体而言，在课堂教学中，教师可以围绕 “三个自信”的精神实质，提前布置主题内容，让学生去收集典型事例和汇总素材，并在课堂上自己生动形象地讲解历史中发生的真实故事或列举各行各业飞速发展的真实数据，教师则评述具体事件发生的历史背景和意义，分析取得成就的原因以及发展中存在的矛盾，并就如何解决矛盾与学生们展开讨论。例如，学生收集并讲述建国以来“高速铁路的发展”、“神州号”系列载人飞船成功发射背后的故事，教师评述“科教兴国”战略提出的历史背景、确立的目标和实施的意义，师生共同讨论 “科教兴国”战略实施中遇到的难题和应对的举措。这种模式是强化学生在课堂教学中的主体地位，激励学生主动参与教学环节的积极性。在积极参与中，大学生会对中国特色社会主义的理论、道路和制度有更加深刻的认识和领悟，教师的剖析与讲评能够引导学生做出正确的判断，并能加深其情感认同，加固其信念支撑。
2.将“三个自信”融入活动课程：主题项目模式
活动课程是包括社会实践、社会服务和研究性学习在内的综合实践课程，占据《基础》课总课时的三分之一量。它与强调体系完整、逻辑周严的基础理论教学的学科课程相比，在育人的价值与功能上，各具优势，又相互配合。“三个自信”是涵盖着爱国、信念、梦想、奉献、创造等正能量的精神状态，教师要将“三个自信”所传送的精神能量作为《基础》课的主旨组织活动课程。
第一、确立“爱国与梦想”为主题的社会实践项目。社会实践项目，主要包含强调参与意识的实践性活动和增强社会体验的考察调查活动。这类活动能够帮助大学生了解社会和关心民情，指导他们实际运用分析和探究社会问题的科学方法，促使他们在直接体验中自觉修正人生的理想。教师可以组织学生进行“爱国与梦想”为主题的系列参观考察活动，带领学生参观东北沦陷史陈列馆、重走抗联路，组织学生考察一汽大众、北车的生产车间，让学生在屈辱的历史与辉煌成就的鲜明对比中，认清社会主义道路的正确性和社会主义制度的优越性，明确青年一代肩负的历史使命，自觉地实现个人理想与中国梦的统一。
第二、确立“奉献”为主题的社会服务项目。社会服务项目主要指以奉献与服务为宗旨的社会公益活动。具体包括：为灾区儿童、留守儿童义卖募捐的帮贫扶困活动；结合专业进行的税法宣传、健康饮食宣传等主题宣传活动；义务交通协理员、义务社区服务者等志愿活动。社会服务项目的实施方式灵活多样，迎合了大学生群体富于想象、渴望创造、期待参与的心理特点，有助于培养大学生的社会责任感和主人翁精神，有助于大学生认明躬行实践是理想实现的根本途径。
第三、确立“信仰与使命”为主题的研究性学习项目。研究性学习是指大学生基于专业领域、自身兴趣和职业规划，在教师指导下，从马克思经典著作和党的文献中选取研究专题，自觉地学习理论、研读党史国史，提升觉悟，坚定信仰。这种研究性学习能够让学生深入理解和坚信中国特色社会主义理论是指导中国社会改革与发展的真理，也是指导大学生成才的科学方法论。教师可以结合《基础》课每一章的主要内容，指导学生研读马克思的《青年在选择职业时的考虑》、毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、邓小平的《一靠理想二靠纪律才能团结起来》等马克思主义经典作家的著述。例如：在讲到第七章“大学生的择业与创业”这一问题时，笔者布置学生精读马克思的《青年在选择职业时的考虑》，并思考当前“大学生择业时的困惑是什么？”“大学生确定职业理想的取向是什么？”等问题。研讨中，学生深刻认识到择业不是“求得一个最足以炫耀的职业”[5]而是在“通过冷静的研究，了解了工作的困难后”[6]找到“最可取的职业”[7]，并普遍认为把马克思把“人类的幸福和我们自身的完美”[8]作为择业取向，对自己确定职业理想具有导航作用。
3.将“三个自信”融入教学考核：“测—考—评”一体化评估模式
“测—考—评”一体化评估模式是指突破把考试成绩作为评价大学生理想信念状况和《基础》课教学效果的单一模式，而是通过测试、考试、教学监督、学生评教等多个渠道对“三个自信”融入理想信念教育的教学实效进行综合评估。
其一、测试，是指借助心理学中关于理想信念的测评量表和“三个自信”认知度的问卷调查，获取大学生理想信念发展变化的现状，分析大学生对“三个自信”的理解程度、对中国社会主义道路发展前景的期待程度、对中国梦的认同程度的客观数据。
其二、考试，分为笔试、口试和提交报告。笔试以简答、论述等主观试题为主，重点考察学生对“三个自信”的内涵、意义的理解；口试侧重考察学生明辨是非和分析论证的能力，应以辨析题为主，如 “三个自信”是追求民族共同理想和个人理想的支持和动力？；提交社会调查报告，教师要围绕“三个自信”确立调研主题，如“改革开放以来家庭生活变化调研报告”。学生在报告的调研和撰写中既能综合运用调查、分析、归纳、总结等能力，又能直接观察和客观了解改革开放的成果惠及民众的真实状况，认清中国特色社会主义道路和制度是人们实现家庭理想的客观基础和现实保障，从而加深对“三个自信”的认同度。
其三，评价，包括学生评教和督导评教。学生从教师的教学效果与技能、“三个自信”与理想信念结合的吸引力和接受度、课堂氛围的融洽度等方面对理想信念教育的实效性进行评价；教学督导从“三个自信”与理想信念教育目标的贴合度、师生互动的方式和效果、教师解决问题的灵活性与创造性等方面，对“三个自信”融入理想信念教育的真实程度进行评价。
4.将“三个自信”融入实训：拓展强化模式
实训是高校通过模拟或建立校企联合的实训基地，适用“产学研”结合的课程体系，采用真实的案例教学，训练和培养学生职业技术应用能力和职业素质的教学过程。在实际教学中，实训课程与《基础》课彼此独立，毫无交叉。其实，《基础》课承担着大学生职业道德教育与法制教育的任务，这与实训课程培养学生职业素质的教育目标是一致的，教学内容是重合的。因此，高校的政治理论课教学部门要与实训就业部门共同协作，将《基础》课的职业道德与法制教育内容纳入实训课程体系，作为综合实训课程的模块之一，实现《基础》课与实训的对接。如此，既实现了《基础》课课堂向实践的延伸，又为贯彻“三个自信”拓展了新途径。因为，实训中职业素质教育专注于培养学生爱岗敬业、诚实守信、勇于探索、甘于奉献的道德品质，这些职业精神正是“三个自信”精神实质的现实转化，是实现职业理想的精神力量。同时，《劳动法》、《促进就业法》、大学生就业优惠政策等职业法制教育与指导，能让大学生切身感受到社会主义制度为其职业生涯规划和职业理想的实现提供的坚实保障，强化大学生对“三个自信”的实践认知、意志支持和自觉内化。 三、将“三个自信”融入高校理想信念教育过程中应注意的问题
1.阐明“三个自信”对大学生树立科学理想信念的重要作用
教师不仅要向学生讲明“三个自信”对国家发展、民族复兴的重要意义，也要给学生分析“三个自信”对实现个人人生价值和理想的重要作用。在教学实践中，教师要以历史为依据，用事实来证明，只有坚信中国特色社会主义理论，人们才能摆脱理想信念发展中面临的困惑，纠正理想信念形成中产生的错误认识，树立科学而远大的理想；只有坚信中国特色社会主义道路，人们的理想才能符合时代的主题，顺应时代的规律，才能有实现的可能性；只有坚信中国特色社会主义制度，人们的理想的实现才有客观基础和现实保证。
2.紧扣大学生关注的“热点”、“难点”问题
大学生是勤于思考、乐于提问的青年群体，他们会自发地把国家的发展变化与个人的理想追求、价值实现等人生问题联系起来。当教师向大学生讲解“三个自信”时，他们自然会提出质疑“如果中国特色社会主义的理论是科学的，道路是正确的，制度是完美的，那么为什么我国在教育、就业、医疗、社会保障等方面仍有那么不尽如人意的地方？为什么贪污腐败盛行、炫富享乐成风？为什么中国人的居住环境比美国差、吃的食物不如美国安全？”面对学生的疑问，教师一方面要采取鼓励的态度，因为学生的质疑恰恰是其主人翁精神和社会责任感的现实反映，是其内在理想信念状态的真实表达；另一方面，要教会学生用发展矛盾的眼光和比较分析的方法考察社会问题。以上种种矛盾正是人民群众日益增长的物质文化需要与落后生产力这一中国社会的根本矛盾的具体体现。无论是社会主义还是资本主在发展的进程中都充满着矛盾，可以说，发展与矛盾同在，成就与问题同在。美国的资本主义制度已经发展了几百年，可是近年发生的“次贷危机”、“占领华尔街运动”暴露出美国社会在社会分配、社会保障、政府执政能力、主流价值观等方面危机重重。而中国的改革开放仅仅30多年，社会矛盾是社会发展中必然遇到的漩涡和暗礁。“三个自信”正是用改革开放30年的成就证明了中国共产党和中国人民有化解社会矛盾的决心、智慧和能力。
3.注重多方联动的教学评价与整改
把“三个自信”融入理想信念教育不应是《基础》课独自承担的教学任务，而应是高校的学生管理、科研、教学、实训等部门共同完成的教育任务。所以，条件成熟的高校应当成立集教学、科研、督导、培训于一体的思想政治教育中心，条件尚未成熟的高校也应制定一种多方联动的教学反馈制度，定期召开各方人员共同参与的教学研修会，对各部反馈的信息、情况进行综合汇总和分析，并针对“三个自信”融入理想信念教育的程度、效果、优势和问题给出总结性教学评价报告和整改提纲。《基础》课教师可以依据教学评价报告对课堂教学过程进行体检式的诊断，并按照整改提纲从教学内容、教学方法、技术手段、教学环境等各个方面改进《基础》课的教学。
参考文献
[1] 胡锦涛. 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2014 -06 -10（15）.
[2][4] 冯刚.推动思想政治教育创新发展[N].光明日报，2012 -11 -18（01）.
[3] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[Z].北京：高等教育出版社，2013.
[5][6][7][8] 马克思恩格斯全集（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1982：16，16，16，16.
[责任编辑：张俊华]