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【摘 要】研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破。对于这样一门全新的课程，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，如何体现教师的指导作用等，成为目前普通高中十分关注的问题。乐平中学"现代信息技术环境下高中数学研究性学习教学策略的研究"课题组对现代信息技术环境下高中数学研究性学习课程的实施及其教学策略作了初步探索。
【关键词】信息技术，研究性学习，教学模式，教学策略
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列相关政策和措施。2000年1月由国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，研究性学习被列为综合实践活动板块的一项重要内容；2001年4月9日教育部又颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。随着以多媒体技术与网络技术为核心的现代信息技术的迅猛发展，以建构主义学习理论为代表的当代教育理念的广泛传播，给教育带来了许多新变化、新特点：教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化等。学生要适应这些变化，就应实现角色转换，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者、网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。现代信息技术的迅猛发展，使研究性学习成为普通高中必修课，为我们这所古老而现代的省级优秀重点中学的教育、教学改革提供了前所未有的契机。策略一：依据《全日制普通高级中学数学教学大纲》和《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，结合我校实际，制定研究性学习课程目标、原则及目录。
1.研究性学习课程目标：激发创新意识，培养创新精神；学会自主学习，增强主体意识；学会协作学习，培养生存能力；体验科学研究的一般过程与方法；学会利用各种资源，培养信息素养；培养生动、清晰、准确地表达自己观点的能力。
2.研究性学习课程原则：将现代信息技术与高中数学研究性学习课程进行整合；本课程由学生自己主持设计，并在教师指导下完成；本课程强调培养学生对信息的分析、加工、运用、交流的能力；本课程以研究为载体，强调学生参与研究性学习的过程。
3.研究性学习课程目录：分成三部分，由学生在教师指导下自主选择。具体内容略。策略二：精心设计现代信息技术环境下高中数学研究性学习的教学环境。信息技术与课程整合为新型高中数学研究性学习教学模式的创建提供最理想的教学环境。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导—主体教学理论的指导下，把现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，培养学生创新精神与实践能力。
我们运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统，在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现，对学生进行随堂评价。与此同时，我们也对学生进行定期或不定期的测试与评估。在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价，例如学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价，例如研究方案是否科学可行、小组分工是否合理、小组成员的合作程度如何、组员参与度如何、课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。随着学习共同体的逐步形成和深入实践，如何建立起科学有效的探究式学习过程和效果的评价标准则显得越来越重要。同时，如何把这些评价标准与实际情况有机地结合起来，从而引导合作学习小组更加有效地开展探究式学习，则是我们今后不断通过实践研究并逐步予以完善起来的重要内容。
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，（4）.
[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教，2001，（1）.
[3]骆魁敏.网络科技时代新型高中数学教学模式[J].网络科技时代，2002，（3）.
【关键词】信息技术，研究性学习，教学模式，教学策略
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列相关政策和措施。2000年1月由国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，研究性学习被列为综合实践活动板块的一项重要内容；2001年4月9日教育部又颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。随着以多媒体技术与网络技术为核心的现代信息技术的迅猛发展，以建构主义学习理论为代表的当代教育理念的广泛传播，给教育带来了许多新变化、新特点：教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化等。学生要适应这些变化，就应实现角色转换，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者、网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。现代信息技术的迅猛发展，使研究性学习成为普通高中必修课，为我们这所古老而现代的省级优秀重点中学的教育、教学改革提供了前所未有的契机。策略一：依据《全日制普通高级中学数学教学大纲》和《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，结合我校实际，制定研究性学习课程目标、原则及目录。
1.研究性学习课程目标：激发创新意识，培养创新精神；学会自主学习，增强主体意识；学会协作学习，培养生存能力；体验科学研究的一般过程与方法；学会利用各种资源，培养信息素养；培养生动、清晰、准确地表达自己观点的能力。
2.研究性学习课程原则：将现代信息技术与高中数学研究性学习课程进行整合；本课程由学生自己主持设计，并在教师指导下完成；本课程强调培养学生对信息的分析、加工、运用、交流的能力；本课程以研究为载体，强调学生参与研究性学习的过程。
3.研究性学习课程目录：分成三部分，由学生在教师指导下自主选择。具体内容略。策略二：精心设计现代信息技术环境下高中数学研究性学习的教学环境。信息技术与课程整合为新型高中数学研究性学习教学模式的创建提供最理想的教学环境。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导—主体教学理论的指导下，把现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，培养学生创新精神与实践能力。
我们运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统，在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现，对学生进行随堂评价。与此同时，我们也对学生进行定期或不定期的测试与评估。在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价，例如学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价，例如研究方案是否科学可行、小组分工是否合理、小组成员的合作程度如何、组员参与度如何、课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。随着学习共同体的逐步形成和深入实践，如何建立起科学有效的探究式学习过程和效果的评价标准则显得越来越重要。同时，如何把这些评价标准与实际情况有机地结合起来，从而引导合作学习小组更加有效地开展探究式学习，则是我们今后不断通过实践研究并逐步予以完善起来的重要内容。
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，（4）.
[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教，2001，（1）.
[3]骆魁敏.网络科技时代新型高中数学教学模式[J].网络科技时代，2002，（3）.