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摘要：2019年初河北正式启动了“3+1+2”的高考改革模式，模式的调整和近几年来高考评价体系“一体四层四翼”的改革都体现着高中素质教育理念的可喜落实。鉴于历史学科在新高考中的重要地位，作为教师我们必须不断学习，更新观念、与时俱进，主动适应新高考改革的历史大势，在备课中制定更契合高考要求的教学目标。
关键词：高考改革 有效教学 备课体系
2019年初河北正式启动了“3+1+2”的高考改革模式，模式的调整和近几年来高考评价体系“一体四层四翼”的改革都体现着高中素质教育理念的可喜落实。立德树人，提升素养，培养学生获得终身发展及幸福的能力，是高中阶段教育的重要目标。
鉴于历史学科在新高考中的重要地位，作为教师我们必须不断学习，更新观念、与时俱进，主动适应新高考改革的历史大势，在备课中制定更契合高考要求的教学目标，根据教学现状探索优化策略，设计更有利于知识掌握和能力训练的教学环节，不断提升教学有效性，助力学生的成长和成功，真正引领学生赢在高考！ 结合一线教学的实践和感悟，笔者就新高考下有效教学备课策略进行了探究，愿与同仁分享交流！
一、以课前两分钟和教学立意促核心价值的渗透
近年来高考命题从历史到现实、从国际到国内、从社会到个人，从理想到实践，环环相扣、融会贯通，聚焦时代使命。教师在课堂教学中应重视核心价值的渗透，引导学生正确认识世界和中国发展大势;正确认识中国特色和国际比较，建立文明多元互通互鉴的理念;正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地;引导学生加深对社会主义核心价值观的认知;通过对中华优秀传统文化、革命文化、和社会主义先进文化等内容的学习促使学生增强“四个自信”。
教师可以课前两分钟分享为育人平台，用历史小故事、名人名言、时代先锋人物事迹等形式向学生进行历史使命、时代责任、远大抱负和脚踏实地等正能量的传递。此外，在每节课的设计中针对所学内容凝练出能体现“核心价值”的教学立意，以立意统领教学、升华教学，同时促使学生在学习和思考的基础上把对核心价值观的认知内化。如：在讲授《中国古代艺术》时，以“文化自信和文明传承”为立意;在讲授《新航路开辟》时，以“文明交流与互鉴”为立意;在讲授《民主政治的扩展》时，以“妥协与共赢”为立意;在复习《西方人文精神的起源与发展》时，以“社会进步思想先行”为立意;在讲授《儒家学派创始人——孔子》时，以“苦乐交错人生路”为立意等都取得了不错的效果。
二、把对学科素养的培养目标融入每节新授课和习题课
当下高考命题的一大特点是“由能力立意到素养立意的转变”。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指導下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。历史学科有五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀。
无论是新授课还是习题课教师在备课中都应以学科素养的培养作为重要的教学目标，进行有针对性的设计。比如在讲授《儒家学派创始人——孔子》时，我有意识的把五大核心素养融入了整节课的设计中：以“我们如何了解距今2000多年的孔子”的设问和探讨，培养史证意识;以“孔子为何致力于恢复周礼”的问题和情境创设，引领学生在一定的时空下思考问题;以“儒家思想的演变历程”的复习，向学生渗透用发展的唯物史观认识问题;以“历代名家眼中的孔子”这一环节，让学生学习历史解释和诸多因素有关;以“苦乐交错人生路”这条贯穿整节的暗线对学生进行人生理想及挫折教育。 又如在集体备2019历史全国一卷时，我们教研组也对每道题体现的学科素养考查进行了多元探讨，以期在讲评时能给学生正确的引领。
同时，在课堂教学中教师应把对学科素养的渗透显性化，强化学生对学科素养的理解和认识，使学生逐步把学科素养内化到其思考和解决历史问题的实践中。
三、以知识的体系化呈现强化主干知识
新高考突出对学科主干知识的考查，尤其是主观题注重考查学生对学科体系的整体把握和学科内容之间的隐形联系，试题的主题鲜明或主线突出。在日常的备课中，力求把每一节课的知识都以体系化方式呈现。这样既可以使教学设计逻辑条理清晰，也可以提升学生学习兴趣，更可以强化学生对主干知识的理解和记忆。
知识的体系化呈现，可围绕一节课的标题，如：《汉代儒学》就可以“打击儒学”“改造儒学”“复兴儒学”让学生加深对汉代儒学发展前因后果的理解和记忆;可围绕一个主题词，如《脆弱的德国民主政治》一目，就可以“脆弱之源”、“脆弱之史”、“脆弱之果”使学生加深对德国民主不同于它国特点的理解和认识;亦可以历史人物的经历构建体系，如《新航路开辟》，以航海家哥伦布的经历构建知识体系“筑梦”“逐梦”“梦想各不同”来认识新航路开辟的背景、路线、影响及东西方航海的差异。复习课中可以以新视野构建大框架，如：以“16-18世纪东西方文明发展的异同”让学生构建这一时期东西文明发展的共性与差异;亦可以是关键词引领小集合，如：在复习“明清”这个时代时，我就以“顶峰”“近代前夜”“迟滞”三个关键词让学生联系史实理解时代特点，形成知识体系。这些探索都有效的提升了课堂教学的活力和有效性！
四、重视板书设计优化课堂教学
随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。历史教学中板书可较长时间地向学生传递信息，便于学生跟随教学进程，明确重点或知识间的内在联系。在备课中教师一定要重视板书设计，不断学习和更新板书设计方式，根据教学目标及所学内容向学生呈现重点突出、条理清晰、简洁明了又美观得体并有自身风格的板书。使板书成为优化课堂教学，画龙点睛的神来之笔！
教学探索是一件“无止境”的工作，作为一线教师，我们希望借助于新高考改革的东风，不断反思教学、探究适应高考和利于学生终生发展的方式方法，为新时代下高中素质教育的真正落实尽一点力量！
关键词：高考改革 有效教学 备课体系
2019年初河北正式启动了“3+1+2”的高考改革模式，模式的调整和近几年来高考评价体系“一体四层四翼”的改革都体现着高中素质教育理念的可喜落实。立德树人，提升素养，培养学生获得终身发展及幸福的能力，是高中阶段教育的重要目标。
鉴于历史学科在新高考中的重要地位，作为教师我们必须不断学习，更新观念、与时俱进，主动适应新高考改革的历史大势，在备课中制定更契合高考要求的教学目标，根据教学现状探索优化策略，设计更有利于知识掌握和能力训练的教学环节，不断提升教学有效性，助力学生的成长和成功，真正引领学生赢在高考！ 结合一线教学的实践和感悟，笔者就新高考下有效教学备课策略进行了探究，愿与同仁分享交流！
一、以课前两分钟和教学立意促核心价值的渗透
近年来高考命题从历史到现实、从国际到国内、从社会到个人，从理想到实践，环环相扣、融会贯通，聚焦时代使命。教师在课堂教学中应重视核心价值的渗透，引导学生正确认识世界和中国发展大势;正确认识中国特色和国际比较，建立文明多元互通互鉴的理念;正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地;引导学生加深对社会主义核心价值观的认知;通过对中华优秀传统文化、革命文化、和社会主义先进文化等内容的学习促使学生增强“四个自信”。
教师可以课前两分钟分享为育人平台，用历史小故事、名人名言、时代先锋人物事迹等形式向学生进行历史使命、时代责任、远大抱负和脚踏实地等正能量的传递。此外，在每节课的设计中针对所学内容凝练出能体现“核心价值”的教学立意，以立意统领教学、升华教学，同时促使学生在学习和思考的基础上把对核心价值观的认知内化。如：在讲授《中国古代艺术》时，以“文化自信和文明传承”为立意;在讲授《新航路开辟》时，以“文明交流与互鉴”为立意;在讲授《民主政治的扩展》时，以“妥协与共赢”为立意;在复习《西方人文精神的起源与发展》时，以“社会进步思想先行”为立意;在讲授《儒家学派创始人——孔子》时，以“苦乐交错人生路”为立意等都取得了不错的效果。
二、把对学科素养的培养目标融入每节新授课和习题课
当下高考命题的一大特点是“由能力立意到素养立意的转变”。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指導下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。历史学科有五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀。
无论是新授课还是习题课教师在备课中都应以学科素养的培养作为重要的教学目标，进行有针对性的设计。比如在讲授《儒家学派创始人——孔子》时，我有意识的把五大核心素养融入了整节课的设计中：以“我们如何了解距今2000多年的孔子”的设问和探讨，培养史证意识;以“孔子为何致力于恢复周礼”的问题和情境创设，引领学生在一定的时空下思考问题;以“儒家思想的演变历程”的复习，向学生渗透用发展的唯物史观认识问题;以“历代名家眼中的孔子”这一环节，让学生学习历史解释和诸多因素有关;以“苦乐交错人生路”这条贯穿整节的暗线对学生进行人生理想及挫折教育。 又如在集体备2019历史全国一卷时，我们教研组也对每道题体现的学科素养考查进行了多元探讨，以期在讲评时能给学生正确的引领。
同时，在课堂教学中教师应把对学科素养的渗透显性化，强化学生对学科素养的理解和认识，使学生逐步把学科素养内化到其思考和解决历史问题的实践中。
三、以知识的体系化呈现强化主干知识
新高考突出对学科主干知识的考查，尤其是主观题注重考查学生对学科体系的整体把握和学科内容之间的隐形联系，试题的主题鲜明或主线突出。在日常的备课中，力求把每一节课的知识都以体系化方式呈现。这样既可以使教学设计逻辑条理清晰，也可以提升学生学习兴趣，更可以强化学生对主干知识的理解和记忆。
知识的体系化呈现，可围绕一节课的标题，如：《汉代儒学》就可以“打击儒学”“改造儒学”“复兴儒学”让学生加深对汉代儒学发展前因后果的理解和记忆;可围绕一个主题词，如《脆弱的德国民主政治》一目，就可以“脆弱之源”、“脆弱之史”、“脆弱之果”使学生加深对德国民主不同于它国特点的理解和认识;亦可以历史人物的经历构建体系，如《新航路开辟》，以航海家哥伦布的经历构建知识体系“筑梦”“逐梦”“梦想各不同”来认识新航路开辟的背景、路线、影响及东西方航海的差异。复习课中可以以新视野构建大框架，如：以“16-18世纪东西方文明发展的异同”让学生构建这一时期东西文明发展的共性与差异;亦可以是关键词引领小集合，如：在复习“明清”这个时代时，我就以“顶峰”“近代前夜”“迟滞”三个关键词让学生联系史实理解时代特点，形成知识体系。这些探索都有效的提升了课堂教学的活力和有效性！
四、重视板书设计优化课堂教学
随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。历史教学中板书可较长时间地向学生传递信息，便于学生跟随教学进程，明确重点或知识间的内在联系。在备课中教师一定要重视板书设计，不断学习和更新板书设计方式，根据教学目标及所学内容向学生呈现重点突出、条理清晰、简洁明了又美观得体并有自身风格的板书。使板书成为优化课堂教学，画龙点睛的神来之笔！
教学探索是一件“无止境”的工作，作为一线教师，我们希望借助于新高考改革的东风，不断反思教学、探究适应高考和利于学生终生发展的方式方法，为新时代下高中素质教育的真正落实尽一点力量！