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高中化学与初中化学相比，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分化学知识要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。学生要将所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生的情感、态度、价值观得到发展。
1.注重学法指导，提高学生的学习能力。
为了使学生尽快地适应高中化学学习，必须注重学生良好的学习方法和思维能力的培养。新教材是充分考虑学生心理特征、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。课前阅读能把握好重点、方向，提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间分析思考问题，发现疑点，展示特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用参考书，可以及时解除课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如碱金属元素要善于从代表物——钠出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，掌握科学的学习研究化学的方法。
2.重视化学学习兴趣的培养。
家庭小实验趣味性很浓，例如“冰袋”的制备，“白纸显字”，测量雨水的pH值，改变花的颜色等。这些小实验能引导学生主动、积极地进行学习，引导学生学会观察、学会提问，学会提纲挈领，抓重点，更能让学生在实验操作中发现问题，提出问题。阅读材料的人文性很强，体现了科学发展史的教育作用。例如“侯德榜制碱法的介绍”，“元素周期律的发现”，“苯的结构的发现”，“玻尔的诺贝尔化学奖”，等等。利用这些阅读材料。向学生介绍一些化学知识的同时，也让学生了解了化学与实际生活及社会发展的联系。另外，教材中配有大量生动的彩图，例如，在第一章第三节化学反应的能量变化中，用彩图表示了何时是放热反应，何时是吸热反应，通过彩图帮助学生理解了概念、原理。学生感到问题来源于生活，并感到了知识的有用。这样，学生学起来自然、亲切、真实。运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验：知识来自实践，是非常有用的。
3.紧密联系社会生活实践。
教材充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。在教材编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感，并学习和掌握实用性知识。例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。在内容的选择上，反映了现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
4.运用小组合作学习给学生树立学习的榜样。
小组合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系，他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊，远离孤独、抑郁、不适应，同时在合作学习中，学生有机会在整个学习过程中观察到同伴，尤其观察到相似的同伴经过努力成功地完成一项任务有所进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同，会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功，这样也就提高了学生化学学习的自我效能感。
例如《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，我在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组制备氢氧化铝，我开始上课时没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己想制备的方案。每个小组对教师所提出的问题，进行充分讨论，这样在问题的指引下，学生不知不觉地就被带入到新的问题中，不得不去想去产生疑问。小组合作学习中的互赖关系的确定，增强了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，能力弱的学生无讲话机会。在讨论过程中，老师可以作为自由列席成员，随便流动，即时了解学情，并与组内学生及时互动交流。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既能看到自己的长处，增强自我效能感，又能从中学习别人的长处，还能从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
课堂教学结束前，请各小组互评，评出最佳学习小组。小组合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功。当一个学生看到与自己水平差不多的另一个学生取得了成功时，就会增强自我效能感，以为自己也能完成同样的任务。高中学生已过渡到一个比较成熟的阶段，已具备相当的判断能力，会很自然地把自己与其他同学作比较，尤其是喜欢与各方面都和自己差不多的同学作比较。因此，小组合作学习使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
5.重视课堂演示实验。
课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意遵循以下几个原则：①实验操作的规范性。即在演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。③实验过程的全局性。在演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，紧密结合，达到启智养能的目的。
1.注重学法指导，提高学生的学习能力。
为了使学生尽快地适应高中化学学习，必须注重学生良好的学习方法和思维能力的培养。新教材是充分考虑学生心理特征、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。课前阅读能把握好重点、方向，提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间分析思考问题，发现疑点，展示特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用参考书，可以及时解除课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如碱金属元素要善于从代表物——钠出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，掌握科学的学习研究化学的方法。
2.重视化学学习兴趣的培养。
家庭小实验趣味性很浓，例如“冰袋”的制备，“白纸显字”，测量雨水的pH值，改变花的颜色等。这些小实验能引导学生主动、积极地进行学习，引导学生学会观察、学会提问，学会提纲挈领，抓重点，更能让学生在实验操作中发现问题，提出问题。阅读材料的人文性很强，体现了科学发展史的教育作用。例如“侯德榜制碱法的介绍”，“元素周期律的发现”，“苯的结构的发现”，“玻尔的诺贝尔化学奖”，等等。利用这些阅读材料。向学生介绍一些化学知识的同时，也让学生了解了化学与实际生活及社会发展的联系。另外，教材中配有大量生动的彩图，例如，在第一章第三节化学反应的能量变化中，用彩图表示了何时是放热反应，何时是吸热反应，通过彩图帮助学生理解了概念、原理。学生感到问题来源于生活，并感到了知识的有用。这样，学生学起来自然、亲切、真实。运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验：知识来自实践，是非常有用的。
3.紧密联系社会生活实践。
教材充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。在教材编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感，并学习和掌握实用性知识。例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。在内容的选择上，反映了现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
4.运用小组合作学习给学生树立学习的榜样。
小组合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系，他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊，远离孤独、抑郁、不适应，同时在合作学习中，学生有机会在整个学习过程中观察到同伴，尤其观察到相似的同伴经过努力成功地完成一项任务有所进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同，会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功，这样也就提高了学生化学学习的自我效能感。
例如《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，我在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组制备氢氧化铝，我开始上课时没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己想制备的方案。每个小组对教师所提出的问题，进行充分讨论，这样在问题的指引下，学生不知不觉地就被带入到新的问题中，不得不去想去产生疑问。小组合作学习中的互赖关系的确定，增强了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，能力弱的学生无讲话机会。在讨论过程中，老师可以作为自由列席成员，随便流动，即时了解学情，并与组内学生及时互动交流。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既能看到自己的长处，增强自我效能感，又能从中学习别人的长处，还能从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
课堂教学结束前，请各小组互评，评出最佳学习小组。小组合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功。当一个学生看到与自己水平差不多的另一个学生取得了成功时，就会增强自我效能感，以为自己也能完成同样的任务。高中学生已过渡到一个比较成熟的阶段，已具备相当的判断能力，会很自然地把自己与其他同学作比较，尤其是喜欢与各方面都和自己差不多的同学作比较。因此，小组合作学习使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
5.重视课堂演示实验。
课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意遵循以下几个原则：①实验操作的规范性。即在演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。③实验过程的全局性。在演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，紧密结合，达到启智养能的目的。