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〔关键词〕 计算机辅助教学；课件；多媒体
〔中图分类号〕 G633
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—002１—02
随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）走入寻常课堂已成历史的必然，因此，了解和掌握CAI就显得尤为重要。首先，CAI是非常好的工具，能描述实际物体，并允许学生调整自己的学习进度。现在最常使用的辅助教学软件是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等。Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件；Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件。Flash则主要用来制作网页形式的课件，其更多的优点是占据磁盘空间少，动画效果好，交互性强。目前，教师使用最广泛的多媒体开发平台是Macromedia公司的Authorware。Authorware的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能开发出生动漂亮的多媒体作品来。由于具有强大的功能，所以，Authorware多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和商业领域。在课堂教学中，教师可利用多媒体进行活泼的课堂教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。多媒体课件具有效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大、易于控制、交互性强等特点。CAI的一种重要应用是用来模拟，利用计算机的动画功能，CAI常有许多模拟场景，如化学中的微观粒子模型，物理中的电力线、磁力线模型，理、化、生实验结果等。其次，课件的制作与运用，很大程度上激发了师生的新思维。课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。可以认为无论何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲课件包括：（1）向学习者提示的各种教学信息；（2）用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；（3）用于提高学习积极性、强化学习刺激的学习评价信息；（4）用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和控制方法。课件的设计与制作，课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等用计算机程序描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。多媒体教学的特点是集色彩、声音、动画、图像为一体。表达准确、形象、逼真，给人以身临其境之感，能够积极调动学生的思维，激发学生的学习兴趣。在教学过程中可向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考给予反馈响应，恰到好处地化解难点、疑点，起到事半功倍的效果。目前计算机辅助教学CAI、几何画板已成为广大教师探索的课题，数学是一门抽象的科学，许多数学概念模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象，不具体，如果仅凭教师的描述与讲解，往往花了很大力气，教学效果却事倍功半。在数学教学中，可以选择某一特定的数学内容，利用计算机强大的模拟功能，合理设计实验，丰富教学形式，使学生在动态中观察，在操作中发现，在探求中学习。对一些较抽象的数学概念，难度较大的数学问题，通过动画设计，层层展示，反复播放，就能多层次、全方位、多侧面地启发学生思考，启迪学生思维。在德育活动中，辅导员可利用多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生在生动活泼寓教于乐的氛围中接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。再次，就是多媒体在教学中运用的选择性。在教学中使用多媒体，如果选择与运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学效果。解决这一问题的关键是掌握好多媒体的选择与运用。所以运用多媒体教学应注意以下两个问题：（１）根据不同的教学内容选择不同的多媒体。“任何媒体技术都具有自身独特的功能特性和应用优势。各种媒体负载的教学信息抽象程序不一、时空特性不一，因此他们在一定的意义上形成了优势互补的应用状况，而不是非此即彼的取代。”一般来说，当教学内容为理论知识的时候，可选用投影仪，如美术课程；当教学内容连续性、知识性强的时候，可选用录像，如相关历史的内容；当教学内容抽象、复杂、变化及相互联系的过程时，可选择计算机多媒体课件，如相关的数理化课程。第二是多媒体教学运用的尺度。提倡多媒体教学并不意味着一定可以取得理想的教学效果。要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在多媒体教学运用上掌握必要的尺度。如，在教学过程中多媒体的使用方法应考虑学生的文化程度，应符合学生的知识思维特征，把握好多媒体在教学过程中运用效果与多媒体的使用时机，如果多媒体介入过早，可能学生就少了一次思维训练的机会，这不仅违反认识规律，还抑制了学生的思维发展。
〔中图分类号〕 G633
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—002１—02
随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）走入寻常课堂已成历史的必然，因此，了解和掌握CAI就显得尤为重要。首先，CAI是非常好的工具，能描述实际物体，并允许学生调整自己的学习进度。现在最常使用的辅助教学软件是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等。Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件；Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件。Flash则主要用来制作网页形式的课件，其更多的优点是占据磁盘空间少，动画效果好，交互性强。目前，教师使用最广泛的多媒体开发平台是Macromedia公司的Authorware。Authorware的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能开发出生动漂亮的多媒体作品来。由于具有强大的功能，所以，Authorware多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和商业领域。在课堂教学中，教师可利用多媒体进行活泼的课堂教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。多媒体课件具有效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大、易于控制、交互性强等特点。CAI的一种重要应用是用来模拟，利用计算机的动画功能，CAI常有许多模拟场景，如化学中的微观粒子模型，物理中的电力线、磁力线模型，理、化、生实验结果等。其次，课件的制作与运用，很大程度上激发了师生的新思维。课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。可以认为无论何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲课件包括：（1）向学习者提示的各种教学信息；（2）用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；（3）用于提高学习积极性、强化学习刺激的学习评价信息；（4）用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和控制方法。课件的设计与制作，课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等用计算机程序描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。多媒体教学的特点是集色彩、声音、动画、图像为一体。表达准确、形象、逼真，给人以身临其境之感，能够积极调动学生的思维，激发学生的学习兴趣。在教学过程中可向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考给予反馈响应，恰到好处地化解难点、疑点，起到事半功倍的效果。目前计算机辅助教学CAI、几何画板已成为广大教师探索的课题，数学是一门抽象的科学，许多数学概念模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象，不具体，如果仅凭教师的描述与讲解，往往花了很大力气，教学效果却事倍功半。在数学教学中，可以选择某一特定的数学内容，利用计算机强大的模拟功能，合理设计实验，丰富教学形式，使学生在动态中观察，在操作中发现，在探求中学习。对一些较抽象的数学概念，难度较大的数学问题，通过动画设计，层层展示，反复播放，就能多层次、全方位、多侧面地启发学生思考，启迪学生思维。在德育活动中，辅导员可利用多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生在生动活泼寓教于乐的氛围中接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。再次，就是多媒体在教学中运用的选择性。在教学中使用多媒体，如果选择与运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学效果。解决这一问题的关键是掌握好多媒体的选择与运用。所以运用多媒体教学应注意以下两个问题：（１）根据不同的教学内容选择不同的多媒体。“任何媒体技术都具有自身独特的功能特性和应用优势。各种媒体负载的教学信息抽象程序不一、时空特性不一，因此他们在一定的意义上形成了优势互补的应用状况，而不是非此即彼的取代。”一般来说，当教学内容为理论知识的时候，可选用投影仪，如美术课程；当教学内容连续性、知识性强的时候，可选用录像，如相关历史的内容；当教学内容抽象、复杂、变化及相互联系的过程时，可选择计算机多媒体课件，如相关的数理化课程。第二是多媒体教学运用的尺度。提倡多媒体教学并不意味着一定可以取得理想的教学效果。要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在多媒体教学运用上掌握必要的尺度。如，在教学过程中多媒体的使用方法应考虑学生的文化程度，应符合学生的知识思维特征，把握好多媒体在教学过程中运用效果与多媒体的使用时机，如果多媒体介入过早，可能学生就少了一次思维训练的机会，这不仅违反认识规律，还抑制了学生的思维发展。