论文部分内容阅读
【摘要】思维品质的建构不是一蹴而就的，是基于对思维内容的精准定位后，在长期的思维活动中不断建构，螺旋上升的。本文将围绕译林版《英语》三（上）Unit5 “Look at me！ Story time”版块进行在语篇学习中培养学生“准确性”思维品质的研究。
【关键词】学会思维;准确性;语篇
【作者简介】宋烨，谭市小学。
一、学会思维是小学英语学科需培养的思维品质
授人以鱼不如授人以渔，我们的小学英语教育亦是如此。“学会思维”是我们现在培养学生的目标，而培养孩子们良好的思维品质在构建“学会思维”课堂中又发挥着重要作用。《义务教育英语课程标准》指出小学英语学科的思维品质分为基础性思维品质（准确性和灵活性）和高阶思维品质（深刻性和创新性）。张俊丽（2019）认为在小学英语教育中，可以基于教材或者活动开展教学，促进学生思维准确性﹑深刻性﹑灵活性﹑创造性的发展。准确性思维品质，即对学习内容的准确理解与表达;深刻性思维品质，即对文本内容和意义能有自己的反思与评价，并能多元化的表达信息;灵活性思维品质，即能在中英两种语言的相同性与不同性之间发展解释语言，并能连贯﹑多元地表达;创造性思维品质，即可以运用英语进行笔头﹑口语表达，以及表演﹑展示等。当然英语学科中还可以发展学生的其他思维品质，比如批判性﹑开放性等，但就目前小学阶段的学生而言，发展这四项思维品质符合学生的心理特征，也是英语学科相比较其他学科而言所具备的优势。结合我校外来务工子女为主要生源的具体学情，英语教学的目标应是夯实基础，以培养学生“准确性”思维品质为导向，让学生知道在恰当的语境中正确表达，即培养孩子的“准确性”思维品质。
二、“准确性”思维品质的课堂实践
1. 定位教学目标。基于《课标》和对“学会思维”课堂的理解，我制定了以下思维品质目标：
（1）准确性：
A. 通过人物图片信息，引导学生提取衣着类单词并进行教学及拓展。
B. 通过观看动画，帮助学生对文本人物的穿着信息进行提取与梳理。
C. 通过了解文本中如何寻求别人对自己衣着的看法以及如何赞美他人穿着，自主归纳出多种祈使句和赞美句式。
D. 能根据板书生成资源进行词汇和句型的表达。
（2）灵活性：
A. 基于文本信息和图片信息，自主理解介绍衣物和赞美的对话方式，并能灵活运用对话模式。
B. 根据文本表达的思维路径和方法，通过展示阐述自己对别人衣着的评价进行连贯表达。
（3）深刻性：
A. 通过对介绍衣物的多方面思考，完善并拓展学生对衣着这一话题的思路，形成多元表达方式。
B. 用一颗真诚的心去发现别人的优点并加以赞美，形成学生爱与宽容的心态。
2.以“准确性”思维品质为目标，建构课模
（1）Pre-learning
通过歌曲Hello song导入，接着PPT呈现一个小男孩和一个小女孩，学生通过和这两个人物打招呼复习旧知。然后教师给两个人物变装，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生对人物进行赞美，从而引出单词“nice”“great”和句型“How nice！ Look at ...”的学习。
【设计意图】充分考虑三年级学生的认知特点和学习特征，由歌曲和对话练习导入，营造安全的语言交流环境，激活学生已有的语言体系。通过变装的小魔法提高学生的学习兴趣，导入新知，为下文的学习打下基础，并拓宽学生的思维，为后面的语言表达埋下伏笔。
（2）While-learning
作为本课文本核心内容的推进版块，本环节设计了六个层层递进的阅读任务。
第一个任务是Ask and answer，教师通过课件展示课文图片，让学生根据图片内容自主提问（Who？ Where？ What？ Why？），并根据图片信息回答，交代课文背景。第二个任务是Watch and tick，教师播放课文动画，学生通过看动画，小组合作提取有效信息，完成选择杨玲穿了哪些衣服的表格。在校对表格的过程中导入服装类词汇如T-shirt， skirt， cap， jacket等的学习，接着教授词组my T-shirt， my skirt， my cap， my jacket，最后延伸到句型Look at my ... It’s nice/great. How nice！ Great！ 遵循单词—词组—句型的学习规律，循序渐进，讲练结合，巩固新知。第三个任务是Read and underline，学生自读文本，找出妈妈在杨玲换装的过程中是怎么说的。在前面一个活动中学生已经学习了赞美的句型，而这里的读一读，找一找其实是想让学生了解妈妈说话的情境，知道应该在什么样的语境中使用这些句子，训练学生在正确的语境中运用语言知识的能力。
【设计意图】邓黎莉（2014）提出在教学实践中应关注学生的心理特点，关注学生的学习过程，关注语言运用活动中对学生思维能力的培养。任务一的重点是检测学生对图片的认知，关注提取信息能力的培育，通过自主观察来锻炼他们的思维能力。观察是基础思维之一，是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久。该活动通过观察——提取——输出的思维模式帮助学生厘清文本背景，锻炼学生准确提取信息的能力。任务二主要是“看”，教师确定目标任务，并留给学生实践时间和空间，锻炼学生观察获取信息的能力。教师在教学过程中由扶到放，不断渗透学习策略，指导学生进行小组合作学习，训练学生的合作能力和自主学习能力。任务三完全由学生小组合作，共同完成汇报。学生基于语境﹑信息﹑结构等层面分析文本，厘清文本内在错综复杂的关系，在阅读过程中培养提取信息和概括了解的能力。
第四个任务是Talk with teacher，师生互动，将文本情境搬到课堂中，教师可以是杨玲的角色，学生可以是妈妈的角色，学生通过在真实情境中的交流掌握所学，而且这种突破常规的角色体验还可以在潜移默化中进行德育，让学生感受妈妈对孩子无私的爱。在这一活动过程中，学生多元化的表达，例如“It’s beautiful！ How cute/pretty！”也是让我感到很惊喜的！第五个任务是Read and act，读一读课文并演一演。在第一遍自主阅读后，学生通过我播放的动画来判断自己读的是否正确，同时查漏补缺，接着就是跟录音读课文和整班齐读，最后让学生通过表演，自然习得语音重点知识。最后一个任务是Let’s chant，通过chant的形式巩固练习新授词汇和句型，第一首是完整的chant，学生和教师一起边拍手边唱，复习T-shirt， skirt， It’s nice. How nice！第二首chant需要學生模仿第一首自主完成，填出关键词cap， jacket。Chant的形式新颖，生动有趣，寓教于乐，学生参与度高，教学效果比较好。 【设计意图】后三个教学活动是学生内化—输出的过程。首先将所学的知识分成两组，便于集中突破，师生之间的互动也可以极大地活跃课堂氛围。其次通过朗读表演，培养学生仔细观察、大胆推测的能力和学以致用的习惯，并渗透朗读方法指导，提高学生运用语言的能力。王莉春（2013）发现在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。运用故事可以激发学生的学习兴趣，优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。最后创设朗朗上口的儿歌，让学生感受韵律美。同时通过趣味操练，把比较枯燥的知识转化为有趣的游戏活动，既活跃了气氛，又在轻松的游戏中巩固了知识。三个任务环环相扣，螺旋上升，引导学生自主学习、学会学习。
（3）Post-learning
这一环节主要是通过板书引导学生回顾﹑总结本课所学。教师可以带着学生将story time的四幅图一幅一幅地过一遍，边看边用I can see ... It’s nice/great. How ...！进行复述。
【设计意图】板书清晰地以思维导图的形式体现，教师引导学生一起根据板书中的关键词复述文本，梳理文本脉络，加强学生的记忆和巩固，帮助学生形成结构化的思维习惯。学习从文本走向生活，学生能联系实际生活对教师出示的情境进行判断，并给出解决的策略，是将本课所学内容结合生活实际进行评析，也是对学生反思与评价能力的很好提升。
三、反思与探究
李志友（2014）认为为了有效地教学Story time板块，教师应巧设情境，用故事呈现语言知识，在故事中进行语言实践，真正地激活英语课堂，进一步提升学生的英语学习能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过“真正的教育是自我教育”，学生提升自我学习能力，需要教师提供学习策略的支架，方能收到事半功倍的效果。思维能力是学习能力的核心，语言学习和思维能力的发展有著密切的关联。本课的教学中，教师通过激发学生思考，既让学生在表述中掌握了难点，同时又联系生活实际。通过设计开放性的问题为学生提供思维的空间，让学生边学边思，以学促思，从而提升思维能力，培养思维品质。新时代的小学英语教学要顺应英语教学从“综合语言运用能力”走向“学科核心素养”培养的变革，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，以促进英语学科核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]张俊丽.基于核心素养的小学英语思维品质的发展[J].文渊：小学版，2019（6）：148.
[2]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J]. 中小学外语教学（小学版），2014（1）：14-20.
[3]王莉春.呈现缤纷课堂，演绎精彩人生——浅谈故事表演在小学英语教学中的应用[J].新一代（下半月），2013（11）：315.
[4]李志友.巧设故事情境，激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Story time板块的教学[J].新课程·（教研版），2014（10）：74.
【关键词】学会思维;准确性;语篇
【作者简介】宋烨，谭市小学。
一、学会思维是小学英语学科需培养的思维品质
授人以鱼不如授人以渔，我们的小学英语教育亦是如此。“学会思维”是我们现在培养学生的目标，而培养孩子们良好的思维品质在构建“学会思维”课堂中又发挥着重要作用。《义务教育英语课程标准》指出小学英语学科的思维品质分为基础性思维品质（准确性和灵活性）和高阶思维品质（深刻性和创新性）。张俊丽（2019）认为在小学英语教育中，可以基于教材或者活动开展教学，促进学生思维准确性﹑深刻性﹑灵活性﹑创造性的发展。准确性思维品质，即对学习内容的准确理解与表达;深刻性思维品质，即对文本内容和意义能有自己的反思与评价，并能多元化的表达信息;灵活性思维品质，即能在中英两种语言的相同性与不同性之间发展解释语言，并能连贯﹑多元地表达;创造性思维品质，即可以运用英语进行笔头﹑口语表达，以及表演﹑展示等。当然英语学科中还可以发展学生的其他思维品质，比如批判性﹑开放性等，但就目前小学阶段的学生而言，发展这四项思维品质符合学生的心理特征，也是英语学科相比较其他学科而言所具备的优势。结合我校外来务工子女为主要生源的具体学情，英语教学的目标应是夯实基础，以培养学生“准确性”思维品质为导向，让学生知道在恰当的语境中正确表达，即培养孩子的“准确性”思维品质。
二、“准确性”思维品质的课堂实践
1. 定位教学目标。基于《课标》和对“学会思维”课堂的理解，我制定了以下思维品质目标：
（1）准确性：
A. 通过人物图片信息，引导学生提取衣着类单词并进行教学及拓展。
B. 通过观看动画，帮助学生对文本人物的穿着信息进行提取与梳理。
C. 通过了解文本中如何寻求别人对自己衣着的看法以及如何赞美他人穿着，自主归纳出多种祈使句和赞美句式。
D. 能根据板书生成资源进行词汇和句型的表达。
（2）灵活性：
A. 基于文本信息和图片信息，自主理解介绍衣物和赞美的对话方式，并能灵活运用对话模式。
B. 根据文本表达的思维路径和方法，通过展示阐述自己对别人衣着的评价进行连贯表达。
（3）深刻性：
A. 通过对介绍衣物的多方面思考，完善并拓展学生对衣着这一话题的思路，形成多元表达方式。
B. 用一颗真诚的心去发现别人的优点并加以赞美，形成学生爱与宽容的心态。
2.以“准确性”思维品质为目标，建构课模
（1）Pre-learning
通过歌曲Hello song导入，接着PPT呈现一个小男孩和一个小女孩，学生通过和这两个人物打招呼复习旧知。然后教师给两个人物变装，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生对人物进行赞美，从而引出单词“nice”“great”和句型“How nice！ Look at ...”的学习。
【设计意图】充分考虑三年级学生的认知特点和学习特征，由歌曲和对话练习导入，营造安全的语言交流环境，激活学生已有的语言体系。通过变装的小魔法提高学生的学习兴趣，导入新知，为下文的学习打下基础，并拓宽学生的思维，为后面的语言表达埋下伏笔。
（2）While-learning
作为本课文本核心内容的推进版块，本环节设计了六个层层递进的阅读任务。
第一个任务是Ask and answer，教师通过课件展示课文图片，让学生根据图片内容自主提问（Who？ Where？ What？ Why？），并根据图片信息回答，交代课文背景。第二个任务是Watch and tick，教师播放课文动画，学生通过看动画，小组合作提取有效信息，完成选择杨玲穿了哪些衣服的表格。在校对表格的过程中导入服装类词汇如T-shirt， skirt， cap， jacket等的学习，接着教授词组my T-shirt， my skirt， my cap， my jacket，最后延伸到句型Look at my ... It’s nice/great. How nice！ Great！ 遵循单词—词组—句型的学习规律，循序渐进，讲练结合，巩固新知。第三个任务是Read and underline，学生自读文本，找出妈妈在杨玲换装的过程中是怎么说的。在前面一个活动中学生已经学习了赞美的句型，而这里的读一读，找一找其实是想让学生了解妈妈说话的情境，知道应该在什么样的语境中使用这些句子，训练学生在正确的语境中运用语言知识的能力。
【设计意图】邓黎莉（2014）提出在教学实践中应关注学生的心理特点，关注学生的学习过程，关注语言运用活动中对学生思维能力的培养。任务一的重点是检测学生对图片的认知，关注提取信息能力的培育，通过自主观察来锻炼他们的思维能力。观察是基础思维之一，是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久。该活动通过观察——提取——输出的思维模式帮助学生厘清文本背景，锻炼学生准确提取信息的能力。任务二主要是“看”，教师确定目标任务，并留给学生实践时间和空间，锻炼学生观察获取信息的能力。教师在教学过程中由扶到放，不断渗透学习策略，指导学生进行小组合作学习，训练学生的合作能力和自主学习能力。任务三完全由学生小组合作，共同完成汇报。学生基于语境﹑信息﹑结构等层面分析文本，厘清文本内在错综复杂的关系，在阅读过程中培养提取信息和概括了解的能力。
第四个任务是Talk with teacher，师生互动，将文本情境搬到课堂中，教师可以是杨玲的角色，学生可以是妈妈的角色，学生通过在真实情境中的交流掌握所学，而且这种突破常规的角色体验还可以在潜移默化中进行德育，让学生感受妈妈对孩子无私的爱。在这一活动过程中，学生多元化的表达，例如“It’s beautiful！ How cute/pretty！”也是让我感到很惊喜的！第五个任务是Read and act，读一读课文并演一演。在第一遍自主阅读后，学生通过我播放的动画来判断自己读的是否正确，同时查漏补缺，接着就是跟录音读课文和整班齐读，最后让学生通过表演，自然习得语音重点知识。最后一个任务是Let’s chant，通过chant的形式巩固练习新授词汇和句型，第一首是完整的chant，学生和教师一起边拍手边唱，复习T-shirt， skirt， It’s nice. How nice！第二首chant需要學生模仿第一首自主完成，填出关键词cap， jacket。Chant的形式新颖，生动有趣，寓教于乐，学生参与度高，教学效果比较好。 【设计意图】后三个教学活动是学生内化—输出的过程。首先将所学的知识分成两组，便于集中突破，师生之间的互动也可以极大地活跃课堂氛围。其次通过朗读表演，培养学生仔细观察、大胆推测的能力和学以致用的习惯，并渗透朗读方法指导，提高学生运用语言的能力。王莉春（2013）发现在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。运用故事可以激发学生的学习兴趣，优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。最后创设朗朗上口的儿歌，让学生感受韵律美。同时通过趣味操练，把比较枯燥的知识转化为有趣的游戏活动，既活跃了气氛，又在轻松的游戏中巩固了知识。三个任务环环相扣，螺旋上升，引导学生自主学习、学会学习。
（3）Post-learning
这一环节主要是通过板书引导学生回顾﹑总结本课所学。教师可以带着学生将story time的四幅图一幅一幅地过一遍，边看边用I can see ... It’s nice/great. How ...！进行复述。
【设计意图】板书清晰地以思维导图的形式体现，教师引导学生一起根据板书中的关键词复述文本，梳理文本脉络，加强学生的记忆和巩固，帮助学生形成结构化的思维习惯。学习从文本走向生活，学生能联系实际生活对教师出示的情境进行判断，并给出解决的策略，是将本课所学内容结合生活实际进行评析，也是对学生反思与评价能力的很好提升。
三、反思与探究
李志友（2014）认为为了有效地教学Story time板块，教师应巧设情境，用故事呈现语言知识，在故事中进行语言实践，真正地激活英语课堂，进一步提升学生的英语学习能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过“真正的教育是自我教育”，学生提升自我学习能力，需要教师提供学习策略的支架，方能收到事半功倍的效果。思维能力是学习能力的核心，语言学习和思维能力的发展有著密切的关联。本课的教学中，教师通过激发学生思考，既让学生在表述中掌握了难点，同时又联系生活实际。通过设计开放性的问题为学生提供思维的空间，让学生边学边思，以学促思，从而提升思维能力，培养思维品质。新时代的小学英语教学要顺应英语教学从“综合语言运用能力”走向“学科核心素养”培养的变革，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，以促进英语学科核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]张俊丽.基于核心素养的小学英语思维品质的发展[J].文渊：小学版，2019（6）：148.
[2]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J]. 中小学外语教学（小学版），2014（1）：14-20.
[3]王莉春.呈现缤纷课堂，演绎精彩人生——浅谈故事表演在小学英语教学中的应用[J].新一代（下半月），2013（11）：315.
[4]李志友.巧设故事情境，激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Story time板块的教学[J].新课程·（教研版），2014（10）：74.