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一、 作前准备，厚积薄发
1. 明确主题。一般情况下，单元习作都是安排在单元阅读之后，所以，在学习单元课文的同时，就应该有意识地突出主题，有意识渗透单元习作的要求，或明确提出单元习作的要求，让学生在思想上有所准备，在语言上有所积累，在写法上有所吸纳。有了这些准备，再让学生习作，他们就不会感觉突然、茫然，既破除了习作的神秘感，也消除了学生对习作的畏惧感。
2. 体验生活。生活就是习作之源。在单元习作之前，可以布置学生围绕习作主题体验生活，让学生在实际生活中获得写作素材，获得写作灵感，产生习作欲望，习作便不是无源之水，无本之木。
3. 阅读积累。大量阅读是积累写作素材和语言素养的一个重要来源。我认为，阅读积累可分专题阅读和日常阅读。专题阅读是指根据单元习作的训练目标和要求，引导学生阅读相关资料，从写作方法、写作思路、选材范围等方面，为本次习作做好准备。教师要有意识地引导学生在读中学法，读中悟法，读中吸收语言，读中学会选材，还可以引导学生进行同主题的课外拓展阅读，丰富学生的积累，开展日常阅读，教师要通过经常性的课外阅读和小练笔，进行积累，达到自然、自由习作的境界。
4. 准备训练。习作教学是个系统工程，在有了明确的主题，有了生活体验，进行了阅读积累之后，就有必要把这些有价值的准备整合，形成有针对性的训练，为正式习作做好充分的准备。我让学生准备了专门的“习作准备集”，先把每单元的习作主题及要求写下来，再把自己进行主题阅读时积累的好词佳句、写作方法、生活中的体验、观察以及综合实践活动的资料简要记录或分类整理，为习作提供丰富的素材。如北师大版小学语文第九册《变化》单元习作的准备训练是这样设计：
（1） 本次习作的主题要求是：
（2） “找一找”：搜集能展现自己成长的相关材料，如：过去的习字本——现在的习字本；小时候的照片——现在的照片；第一篇习作——本期的习作；一年级思品书上的小掌印——现在的掌印；成长记录袋……
（3） 小调查：采访爸爸妈妈、老师、同学等，了解自己有哪些变化，并用自己喜欢的方式（表格、图形、文字等）记录下来。可以从身体的变化、能力的提高、思想的变化、习惯的养成等方面展开调查，获取相关的图片、文字、数字等信息，并将这些资料进行筛选、整理。
（4） 阅读积累的收获：______________
当然，这些准备练习不是一时能完成的，而是从进入主题单元之后就开始了，到正式习作时才结束。学生经历了一个真实体验、成长的过程，认识会越来越深刻，感受会越来越丰富，准备也越来越充分有效。
二、 课中指导，有感而发
1. 创设情景，激活储备。作前准备，让学生有了先入为主的感觉，但还是需要创设与主题相符合的情景，以进一步激活学生表达欲望。如北师大版小学语文第九册《变化》单元习作的引入可以这样设计：
（1） 出示一名孩子幼时的照片，让学生们猜猜他（她）是谁。引导学生仔细观察，自由猜测。
（2） 出示该生不同时期的照片，用比较的方法感受成长的变化，交流自己的发现。
（3） 老师小结：多么奇妙的变化！其实，每个人的身上都有着惊人的变化。当你回望你成长的足迹时，你会惊喜的发现，这些不经意间的变化，给你的成长带来了多少乐趣。今天，你愿意把你成长中的变化以及变化中的乐趣写出来，与大家一起分享吗？（板书：变化）
用“看”“猜”“想”的办法引入主题，让学生产生了极大的视角冲突，一下子抓住了学生的兴奋点，激活了储备，迫不及待地想把自己作前准备的资料与大家分享。
2. 聚焦素材，自由表达。学生习作，必须在作前准备大量的素材，从中筛选出最有说服力的素材。在此过程中，老师要给予正确的价值引领，拓展学生的思路，提供方法支持，对于个性思维、创意表达要给予鼓励；对于思维偏差、表达有误的地方要及时修正和引导。单元习作《变化》这一环节是这样设计的：
（1） 浏览“习作准备资料集”，交流自己最大或最明显的变化。
（2） 展示课前搜集的资料，找出证明自己变化的“成长足迹”。
（3） 明确交流要求：A. 选择自己变化最大的一个方面交流，并展示相关资料。B. 变化的原因：说清楚是哪些事、哪些人促使自己发生了较大变化。C. 可以用比较的方法，说说自己以前的情况，再说现在的情况，突出自己的变化。D. 变化后的真实感受。
（4） 组内交流，老师巡视指导。
（5） 汇报交流，根据交流要点，互动评议，老师就选材、构思、语言等方面进行点评，相机板书：说清楚、写具体、表真情。
从上面设计看来，老师的指导在习作教学中是非常必要的。我们倡导自由习作，但不是放任习作，还是需要老师必要的、及时的、有效的指导。
3. 静心写作，巡视指导。写作需要安静的外部环境和思维活跃的内部环境的结合。当学生进行了充分的交流，老师进行了及时的指导之后，就应该营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草，教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导。
三、 作后评改，蓄势待发
1. 激发兴趣。我认为，“习作评改”应该是习作教学不可或缺的一部分，也应该像指导课那样专门指导，逐步训练，这样，学生才能在循序渐进的过程中学会修改。所以，在上课伊始，我让学生交流习作后的感受，体会习作修改的必要，以此来激发修改兴趣。如习作《变化》“评改课”第一个环节可以这样设计：
师：在上一节课，同学们与大家分享了自己的变化，并用笔写出了自己的变化。写完之后，当你静心再读你的文章的时候，又有什么样的感觉？
学生交流感受后归纳：（1） 感觉还有需要修改的地方。（2） 想让老师和同学们评价一下，提出修改意见，便于自我完善。（3） 还想欣赏同学们写的文章，在比较中寻找差距。
有了这样的交流和认识，学生的修改欲望自然而然地产生了。
2. 多向评改。
（1） 示范引路。即以教师的精细评改做示范，为学生的自改打下基础。具体方法有全班示范和个别面批两种形式。
（2） 自主评改。即学生自己读后评改。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，还是有不少地方自己可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
（3） 互动评改。一是指生生互动，可采取分组传阅评改，学生在小组中通过合作相互评改，大胆表述自己的见解，无疑能让习作作者受到启发，亦能从他人习作中得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样的学习过程，又使学生尝到了乐趣，愿意去钻，乐意去研，写出来的文章才会“活”起来。二是师生互动评改，即教师批，学生改；或学生眉批，教师总批。三是指家校互动评改，让家长也参与到习作评价中来，一方面让家长了解孩子的习作情况，另一方面让孩子感觉到家长对自己习作的重视，从而更愿意写出精彩的习作。其实，家校评改更多的不是方法的指导，而是对学生习作的精神支持。这几种方法交替使用，必然会让学生逐渐养成自觉修改的习惯，形成自由写作的能力，提高习作教学水平。
（作者单位：成都市高新实验小学）
1. 明确主题。一般情况下，单元习作都是安排在单元阅读之后，所以，在学习单元课文的同时，就应该有意识地突出主题，有意识渗透单元习作的要求，或明确提出单元习作的要求，让学生在思想上有所准备，在语言上有所积累，在写法上有所吸纳。有了这些准备，再让学生习作，他们就不会感觉突然、茫然，既破除了习作的神秘感，也消除了学生对习作的畏惧感。
2. 体验生活。生活就是习作之源。在单元习作之前，可以布置学生围绕习作主题体验生活，让学生在实际生活中获得写作素材，获得写作灵感，产生习作欲望，习作便不是无源之水，无本之木。
3. 阅读积累。大量阅读是积累写作素材和语言素养的一个重要来源。我认为，阅读积累可分专题阅读和日常阅读。专题阅读是指根据单元习作的训练目标和要求，引导学生阅读相关资料，从写作方法、写作思路、选材范围等方面，为本次习作做好准备。教师要有意识地引导学生在读中学法，读中悟法，读中吸收语言，读中学会选材，还可以引导学生进行同主题的课外拓展阅读，丰富学生的积累，开展日常阅读，教师要通过经常性的课外阅读和小练笔，进行积累，达到自然、自由习作的境界。
4. 准备训练。习作教学是个系统工程，在有了明确的主题，有了生活体验，进行了阅读积累之后，就有必要把这些有价值的准备整合，形成有针对性的训练，为正式习作做好充分的准备。我让学生准备了专门的“习作准备集”，先把每单元的习作主题及要求写下来，再把自己进行主题阅读时积累的好词佳句、写作方法、生活中的体验、观察以及综合实践活动的资料简要记录或分类整理，为习作提供丰富的素材。如北师大版小学语文第九册《变化》单元习作的准备训练是这样设计：
（1） 本次习作的主题要求是：
（2） “找一找”：搜集能展现自己成长的相关材料，如：过去的习字本——现在的习字本；小时候的照片——现在的照片；第一篇习作——本期的习作；一年级思品书上的小掌印——现在的掌印；成长记录袋……
（3） 小调查：采访爸爸妈妈、老师、同学等，了解自己有哪些变化，并用自己喜欢的方式（表格、图形、文字等）记录下来。可以从身体的变化、能力的提高、思想的变化、习惯的养成等方面展开调查，获取相关的图片、文字、数字等信息，并将这些资料进行筛选、整理。
（4） 阅读积累的收获：______________
当然，这些准备练习不是一时能完成的，而是从进入主题单元之后就开始了，到正式习作时才结束。学生经历了一个真实体验、成长的过程，认识会越来越深刻，感受会越来越丰富，准备也越来越充分有效。
二、 课中指导，有感而发
1. 创设情景，激活储备。作前准备，让学生有了先入为主的感觉，但还是需要创设与主题相符合的情景，以进一步激活学生表达欲望。如北师大版小学语文第九册《变化》单元习作的引入可以这样设计：
（1） 出示一名孩子幼时的照片，让学生们猜猜他（她）是谁。引导学生仔细观察，自由猜测。
（2） 出示该生不同时期的照片，用比较的方法感受成长的变化，交流自己的发现。
（3） 老师小结：多么奇妙的变化！其实，每个人的身上都有着惊人的变化。当你回望你成长的足迹时，你会惊喜的发现，这些不经意间的变化，给你的成长带来了多少乐趣。今天，你愿意把你成长中的变化以及变化中的乐趣写出来，与大家一起分享吗？（板书：变化）
用“看”“猜”“想”的办法引入主题，让学生产生了极大的视角冲突，一下子抓住了学生的兴奋点，激活了储备，迫不及待地想把自己作前准备的资料与大家分享。
2. 聚焦素材，自由表达。学生习作，必须在作前准备大量的素材，从中筛选出最有说服力的素材。在此过程中，老师要给予正确的价值引领，拓展学生的思路，提供方法支持，对于个性思维、创意表达要给予鼓励；对于思维偏差、表达有误的地方要及时修正和引导。单元习作《变化》这一环节是这样设计的：
（1） 浏览“习作准备资料集”，交流自己最大或最明显的变化。
（2） 展示课前搜集的资料，找出证明自己变化的“成长足迹”。
（3） 明确交流要求：A. 选择自己变化最大的一个方面交流，并展示相关资料。B. 变化的原因：说清楚是哪些事、哪些人促使自己发生了较大变化。C. 可以用比较的方法，说说自己以前的情况，再说现在的情况，突出自己的变化。D. 变化后的真实感受。
（4） 组内交流，老师巡视指导。
（5） 汇报交流，根据交流要点，互动评议，老师就选材、构思、语言等方面进行点评，相机板书：说清楚、写具体、表真情。
从上面设计看来，老师的指导在习作教学中是非常必要的。我们倡导自由习作，但不是放任习作，还是需要老师必要的、及时的、有效的指导。
3. 静心写作，巡视指导。写作需要安静的外部环境和思维活跃的内部环境的结合。当学生进行了充分的交流，老师进行了及时的指导之后，就应该营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草，教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导。
三、 作后评改，蓄势待发
1. 激发兴趣。我认为，“习作评改”应该是习作教学不可或缺的一部分，也应该像指导课那样专门指导，逐步训练，这样，学生才能在循序渐进的过程中学会修改。所以，在上课伊始，我让学生交流习作后的感受，体会习作修改的必要，以此来激发修改兴趣。如习作《变化》“评改课”第一个环节可以这样设计：
师：在上一节课，同学们与大家分享了自己的变化，并用笔写出了自己的变化。写完之后，当你静心再读你的文章的时候，又有什么样的感觉？
学生交流感受后归纳：（1） 感觉还有需要修改的地方。（2） 想让老师和同学们评价一下，提出修改意见，便于自我完善。（3） 还想欣赏同学们写的文章，在比较中寻找差距。
有了这样的交流和认识，学生的修改欲望自然而然地产生了。
2. 多向评改。
（1） 示范引路。即以教师的精细评改做示范，为学生的自改打下基础。具体方法有全班示范和个别面批两种形式。
（2） 自主评改。即学生自己读后评改。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，还是有不少地方自己可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
（3） 互动评改。一是指生生互动，可采取分组传阅评改，学生在小组中通过合作相互评改，大胆表述自己的见解，无疑能让习作作者受到启发，亦能从他人习作中得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样的学习过程，又使学生尝到了乐趣，愿意去钻，乐意去研，写出来的文章才会“活”起来。二是师生互动评改，即教师批，学生改；或学生眉批，教师总批。三是指家校互动评改，让家长也参与到习作评价中来，一方面让家长了解孩子的习作情况，另一方面让孩子感觉到家长对自己习作的重视，从而更愿意写出精彩的习作。其实，家校评改更多的不是方法的指导，而是对学生习作的精神支持。这几种方法交替使用，必然会让学生逐渐养成自觉修改的习惯，形成自由写作的能力，提高习作教学水平。
（作者单位：成都市高新实验小学）