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摘 要：中学生在初中阶段掌握一定的阅读能力和阅读技巧不仅能为学生听、说和写能力的发展打好基础而且对今后的学习和工作是受益匪浅的。 因此，在初中阶段，培养学生的阅读能力，是初中英语教学的重要目的之一。
关键词：阅读习惯；阅读能力；阅读技巧
曾有人说阅读，是门槛最低的高贵。因为阅读不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧而且还能提高阅读技能和写作水平。所以英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。
一、 学生阅读习惯的培养
阅读习惯对提高阅读能力有着直接的影响，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在班上建立阅读学习小组，小组学习可以促进学生与学生间互相沟通，互受启发， 取人之长， 补己之短。 教师可以在阅读之前， 提出学习目标和阅读的任务。
在规定的时间内，小组内成员以轮流提问形式来理解阅读材料的大意， 小组长还可以把阅读中遇到的问题总结起来， 让大家一起思考、讨论。组内的同学可以各抒己见， 畅所欲言。 这样， 不仅使每一位学生都可以大胆地、尽情地交换看法， 积极主动地获取知识，更重要的是， 学生的语言技能提高了， 学习潜能和创造力也得到了发挥。小组合作学习对每个学生有了实质性的帮助， 也培养了团结协作精神。其次，需要强调的是，要克服学生阅读过程中喜欢出声读，指着读，重复读，碰到生单词就停下来查字典，逐字逐句阅读等这些不好的阅读习惯。而阅读能力差的人或多或少地存在这些不良的阅读习惯。另外，指导学生泛读，教师要教会学生使用工具书，所提供的材料应难度适宜、题材广泛、内容丰富多彩，既要贴近学生的生活又能激发起他们的兴趣，同时还要注意适当补充热门话题和具有鲜明时代感的新名词类资源等。
二、阅读技巧
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。教学中我们要注意传授略读和跳读的技巧，培养学生养成看读和意读的习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。
1. 找中心句
教学时提醒学生能在文章的每个段落的开头或结尾找到其中心句，可以幫助学生快速的理解課文段落大意。
2. 带着问题阅读
提醒学生答题时必须紧扣文章的事实和细节；切不可以主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；要求学生带着问题去阅读，做到有的放矢，有重点地阅读。
3. 猜词义
在阅读过程中，指导学生学会通过因果关系、同义词、反义词、构词法（掌握了一定的前缀和后缀；对阅读理解能力也起到不少作用）、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等来猜测词义。这不仅扩大了词汇，而且丰富了语言的表现力。
4.了解文章写作背景
多了解文章的写作背景，掌握与文章有关的文化，习俗和语境；可以帮助学生更好地理解读物。 教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等来表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。
另外教师还要教会学生欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。了解，熟悉和积累西方文化习惯也有助于阅读能力的提高。
三、 阅读能力
阅读能力的提高，首先词汇教学是重中之重，词汇是最基本的语言单位，词汇量的不足不仅影响阅读速度，而且会影响对句意、文章的理解。研究表明当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生阅读能力提高的障碍。通过阅读巩固已学词汇、甚至扩大词汇量 ，由于现行教材的词汇量大，学生一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。德国心理学家艾宾浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遗忘规律表明：人们外语学习的遗忘递减率是每天50%。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。 而且实践证明学生在一定的语言环境中学习生词比机械记忆的效率高得多，易达到事半功倍的效果。其次改革课文教学，英语教材中话题多、体裁广、信息量大、内容丰富，是提高学生英语阅读能力的好材料。课文不仅仅是语言、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用，因此我们讲授课文时应围绕中心，整体教学。可以从以下四个方面来讲授课文中的阅读部分，尽最大可能提高学生的阅读能力。
（1）充分利用课本，教科书本上的课文是最好的阅读材料，教师应该充分引导学生利用课本。教师在组织学生学习课文时，应把课文当作一个整体来组织教学。这种教学方法能提高学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性。当然，除此之外，采取一定的方法来培养学生的阅读能力是必要的。如：在安排学生预习课文时可让学生找出重点段落的中心句或用英语来说出这部分的意思来，这样经过长期不懈的训练，就可逐步培养和提高学生的英语阅读能力。
（2）介绍背景知识 经验告诉我们，学生经历或熟知的故事类文章，对与自己的生活经历和体验有密切联系的阅读材料就会有正确的猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对不甚了解的说明类文章，则因为缺乏相关背景知识，得分率普遍不高。所以关于背景知识的介绍，我们应予以高度的重视。因此，教师在平常教学中可结合教材内容或集中讲解，或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解西方国家风俗习惯、风土人情、风景名胜、伟人生平、名人轶事等等。
（3）围绕中心、整体教学 根据内容需要，我们可采用预习、默读、复述课文、抽词填空、判断正误等形式来引导学生抓住文章的中心思想，概括出文章内容，将内容条理化。
（4）语法讲解 语法是语言的规则。学生语法知识的欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成了阅读障碍。因此我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征，只有这样才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子含义。同时要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯去思维和阅读。尤其要加强非谓语形式作后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。
其实，综上所述，只要我们教师持之以恒、循序渐进地帮助指导学生，他们的阅读水平一定能得到长足的提高。
关键词：阅读习惯；阅读能力；阅读技巧
曾有人说阅读，是门槛最低的高贵。因为阅读不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧而且还能提高阅读技能和写作水平。所以英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。
一、 学生阅读习惯的培养
阅读习惯对提高阅读能力有着直接的影响，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在班上建立阅读学习小组，小组学习可以促进学生与学生间互相沟通，互受启发， 取人之长， 补己之短。 教师可以在阅读之前， 提出学习目标和阅读的任务。
在规定的时间内，小组内成员以轮流提问形式来理解阅读材料的大意， 小组长还可以把阅读中遇到的问题总结起来， 让大家一起思考、讨论。组内的同学可以各抒己见， 畅所欲言。 这样， 不仅使每一位学生都可以大胆地、尽情地交换看法， 积极主动地获取知识，更重要的是， 学生的语言技能提高了， 学习潜能和创造力也得到了发挥。小组合作学习对每个学生有了实质性的帮助， 也培养了团结协作精神。其次，需要强调的是，要克服学生阅读过程中喜欢出声读，指着读，重复读，碰到生单词就停下来查字典，逐字逐句阅读等这些不好的阅读习惯。而阅读能力差的人或多或少地存在这些不良的阅读习惯。另外，指导学生泛读，教师要教会学生使用工具书，所提供的材料应难度适宜、题材广泛、内容丰富多彩，既要贴近学生的生活又能激发起他们的兴趣，同时还要注意适当补充热门话题和具有鲜明时代感的新名词类资源等。
二、阅读技巧
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。教学中我们要注意传授略读和跳读的技巧，培养学生养成看读和意读的习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。
1. 找中心句
教学时提醒学生能在文章的每个段落的开头或结尾找到其中心句，可以幫助学生快速的理解課文段落大意。
2. 带着问题阅读
提醒学生答题时必须紧扣文章的事实和细节；切不可以主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；要求学生带着问题去阅读，做到有的放矢，有重点地阅读。
3. 猜词义
在阅读过程中，指导学生学会通过因果关系、同义词、反义词、构词法（掌握了一定的前缀和后缀；对阅读理解能力也起到不少作用）、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等来猜测词义。这不仅扩大了词汇，而且丰富了语言的表现力。
4.了解文章写作背景
多了解文章的写作背景，掌握与文章有关的文化，习俗和语境；可以帮助学生更好地理解读物。 教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等来表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。
另外教师还要教会学生欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。了解，熟悉和积累西方文化习惯也有助于阅读能力的提高。
三、 阅读能力
阅读能力的提高，首先词汇教学是重中之重，词汇是最基本的语言单位，词汇量的不足不仅影响阅读速度，而且会影响对句意、文章的理解。研究表明当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生阅读能力提高的障碍。通过阅读巩固已学词汇、甚至扩大词汇量 ，由于现行教材的词汇量大，学生一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。德国心理学家艾宾浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遗忘规律表明：人们外语学习的遗忘递减率是每天50%。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。 而且实践证明学生在一定的语言环境中学习生词比机械记忆的效率高得多，易达到事半功倍的效果。其次改革课文教学，英语教材中话题多、体裁广、信息量大、内容丰富，是提高学生英语阅读能力的好材料。课文不仅仅是语言、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用，因此我们讲授课文时应围绕中心，整体教学。可以从以下四个方面来讲授课文中的阅读部分，尽最大可能提高学生的阅读能力。
（1）充分利用课本，教科书本上的课文是最好的阅读材料，教师应该充分引导学生利用课本。教师在组织学生学习课文时，应把课文当作一个整体来组织教学。这种教学方法能提高学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性。当然，除此之外，采取一定的方法来培养学生的阅读能力是必要的。如：在安排学生预习课文时可让学生找出重点段落的中心句或用英语来说出这部分的意思来，这样经过长期不懈的训练，就可逐步培养和提高学生的英语阅读能力。
（2）介绍背景知识 经验告诉我们，学生经历或熟知的故事类文章，对与自己的生活经历和体验有密切联系的阅读材料就会有正确的猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对不甚了解的说明类文章，则因为缺乏相关背景知识，得分率普遍不高。所以关于背景知识的介绍，我们应予以高度的重视。因此，教师在平常教学中可结合教材内容或集中讲解，或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解西方国家风俗习惯、风土人情、风景名胜、伟人生平、名人轶事等等。
（3）围绕中心、整体教学 根据内容需要，我们可采用预习、默读、复述课文、抽词填空、判断正误等形式来引导学生抓住文章的中心思想，概括出文章内容，将内容条理化。
（4）语法讲解 语法是语言的规则。学生语法知识的欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成了阅读障碍。因此我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征，只有这样才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子含义。同时要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯去思维和阅读。尤其要加强非谓语形式作后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。
其实，综上所述，只要我们教师持之以恒、循序渐进地帮助指导学生，他们的阅读水平一定能得到长足的提高。