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摘 要：在初中英语教学中，提高初中学生的口语交际能力势在必行，而朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，这就要求我们在英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的"愉悦"，以教学带朗读，以朗读促效果。
关键词：初中；英语；朗读
英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。英语朗读具有视觉上的因素，它要求英语朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，英语朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声英语朗读时，通过颅骨把声音传送到听神经，大脑记录下送达的信息。
朗读不是一个简单的发声过程，朱智贤《心理学大词典》中说：朗读是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”分析这个定义可以发现朗读是一个由视觉向声学，再由听觉到感知转换的复杂程序，涉及两个过程的协同，通过最全面地利用人的各种感官获取信息，这样才能达到最佳学习效果。
一、重视语音，倡导模仿
1.打好语音基础
即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响），再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相當一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。
2.探究拼读规则
它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
二、重视朗读教学，提升英语水平的策略
1.增強学生朗读兴趣，让学生热爱朗读
不同学段的学生，他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点，精选他们感兴趣的主题材料，推荐给他们，让他们经过自己的朗读，从中得到收获，然后再在班级里展开阅读成果交流，从而激活他们朗读的热情。此外，针对不同年龄阶段的中学生，教师还可采用不同的鼓励和激励方式，如对于初中学段的学生，教师可以树立几个朗读较为准确，并且又较为大胆的学生为“小老师”，让他们领读，既增强他们自身的荣耀感，也为其他同学树立了榜样；而高中学生则可以采用排演活剧，让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之，学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，从而提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，推动英语教学。
2.强化朗读训练，提高学生朗读能力
学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的，它需要学生在教师的精心指导下，经过长期的训练，潜移默化的训导方可逐渐形成。为此，我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练：首先培养学生拼读单词的能力，能够识别音标符号、拼读，能够按英语单词的重读音节和读音规则读词；其次是培养学生朗读整句的能力，英语教师要注重引导学生注意词组的含义，明确要求他们熟练掌握词组的含义；最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力，对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段，教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解，从而借助对整篇文段的把握，达到理解文意的目的。
三、变“背诵句子”为“说句子”
在背下一句话之后，由于还没有实际运用，在遇上了该用时候，最初也还是以一种“背诵”的面目出现。但这没关系，这时可以远离课本，忽略语法结构，只做“说话练习”。我们仍以“There be”（有……）句型为例，There is a map on the wall. 通过背诵这句话，就可以引用到有图画、有闹钟、有黑板等等在墙上，也可以有地图在桌子上、在地上、在书包里等等，甚至变为疑问句或否定句。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”（有……）的语感已形成，一想说到“有”，就会有立即的反应，而不是光在脑子里分析“有……”的句型及结构。这句话成了学生自己的东西，而不仅仅是课本上的一个句子。再者，背诵有助于记忆各种语法知识及其运用，尤其是英语当中有些比较抽象的概念。如：介词、分词、动词不等式等等。这些知识通过教师的语言去解释同，往往很难让学生明白它们的含义，更谈不上运用了。避免这类错误，依靠语感（既依靠使用的“习惯性”）比依靠背诵语法强得多。就如汉语的“东西”一词，无法给予一个确切的解释，但我们中国人依靠自己的语感运用起来，却很少有用错的。
总之，朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，是必经之路，也是克服当前我国初中学生的"哑巴英语"的有效途径。作为我们初中英语的教学者，重视朗读和背诵是至关重要的，是必要的英语教学手段和方法。
参考文献：
[1]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997
关键词：初中；英语；朗读
英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。英语朗读具有视觉上的因素，它要求英语朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，英语朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声英语朗读时，通过颅骨把声音传送到听神经，大脑记录下送达的信息。
朗读不是一个简单的发声过程，朱智贤《心理学大词典》中说：朗读是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”分析这个定义可以发现朗读是一个由视觉向声学，再由听觉到感知转换的复杂程序，涉及两个过程的协同，通过最全面地利用人的各种感官获取信息，这样才能达到最佳学习效果。
一、重视语音，倡导模仿
1.打好语音基础
即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响），再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相當一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。
2.探究拼读规则
它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
二、重视朗读教学，提升英语水平的策略
1.增強学生朗读兴趣，让学生热爱朗读
不同学段的学生，他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点，精选他们感兴趣的主题材料，推荐给他们，让他们经过自己的朗读，从中得到收获，然后再在班级里展开阅读成果交流，从而激活他们朗读的热情。此外，针对不同年龄阶段的中学生，教师还可采用不同的鼓励和激励方式，如对于初中学段的学生，教师可以树立几个朗读较为准确，并且又较为大胆的学生为“小老师”，让他们领读，既增强他们自身的荣耀感，也为其他同学树立了榜样；而高中学生则可以采用排演活剧，让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之，学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，从而提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，推动英语教学。
2.强化朗读训练，提高学生朗读能力
学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的，它需要学生在教师的精心指导下，经过长期的训练，潜移默化的训导方可逐渐形成。为此，我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练：首先培养学生拼读单词的能力，能够识别音标符号、拼读，能够按英语单词的重读音节和读音规则读词；其次是培养学生朗读整句的能力，英语教师要注重引导学生注意词组的含义，明确要求他们熟练掌握词组的含义；最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力，对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段，教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解，从而借助对整篇文段的把握，达到理解文意的目的。
三、变“背诵句子”为“说句子”
在背下一句话之后，由于还没有实际运用，在遇上了该用时候，最初也还是以一种“背诵”的面目出现。但这没关系，这时可以远离课本，忽略语法结构，只做“说话练习”。我们仍以“There be”（有……）句型为例，There is a map on the wall. 通过背诵这句话，就可以引用到有图画、有闹钟、有黑板等等在墙上，也可以有地图在桌子上、在地上、在书包里等等，甚至变为疑问句或否定句。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”（有……）的语感已形成，一想说到“有”，就会有立即的反应，而不是光在脑子里分析“有……”的句型及结构。这句话成了学生自己的东西，而不仅仅是课本上的一个句子。再者，背诵有助于记忆各种语法知识及其运用，尤其是英语当中有些比较抽象的概念。如：介词、分词、动词不等式等等。这些知识通过教师的语言去解释同，往往很难让学生明白它们的含义，更谈不上运用了。避免这类错误，依靠语感（既依靠使用的“习惯性”）比依靠背诵语法强得多。就如汉语的“东西”一词，无法给予一个确切的解释，但我们中国人依靠自己的语感运用起来，却很少有用错的。
总之，朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，是必经之路，也是克服当前我国初中学生的"哑巴英语"的有效途径。作为我们初中英语的教学者，重视朗读和背诵是至关重要的，是必要的英语教学手段和方法。
参考文献：
[1]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997