论文部分内容阅读
【摘要】本文从兴趣、生活化、方法、巩固等阐述小学语文识字教学，培养学生识字兴趣，提升学生语文素养。
【关键词】识字 生活化 享受快乐
在识字教学中，我们必须针对不同识字情境和低年级学生好动自制力弱、好奇心强等特点，研究适合学生学习认识水平的识字方法，选择恰当的识字教学策略，充分发挥学生的主动性，激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、培养学生的识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。”在识字教学中，应注重激发学生的识字兴趣，让学生愿学，乐学，逐步形成识字能力。
1.以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位学生的心理需求。因此，教师在识字教学中要多运用“你真棒”“你识字的方法真特别”“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。
2.通过评选“识字大王”“识字能手”“识字小先生”等，调动学生的识字积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个学生的心理需求得到满足。
3.鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字交给班级的同学；如小组合作中，每个小组选出一个小老师，教小组成员识字，检查识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
二、识字教学生活化
1.在校园内识字。学生每天跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、图书室里的图书、同学老师的名字等都是很好的识字资源。可以利用活动课，带领学生参观学校的设施设备，让学生在轻松愉快的氛围中识字，还可以让一、二年级的学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
2.在家庭中识字。学生们阅读儿童读物，看电视、玩电脑也可以识字；家里买回了物品，如食盐、白糖、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边帖上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字、想识字、乐识字。
3.在社区街道里识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资源无处不在；大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
三、教给识字方法，培养自主识字能力
新课标指出，根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护其好奇好与求知欲，充分激发学生的主动意识。在教学中，不但学生要学会，更重要的是要 “会学”。识字贵在得法，贵在应用。学生有差异的个体，他们的识字方法具有明显的个性特征。我们应该鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的、独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。识字方法很多，如：加减替换法、形近比较法、儿歌记忆法、自编谜语法等。在课堂上，经常会呈现出精彩的场面：如记“告”时，一学生自编谜语：一口咬掉牛尾巴；“雷”大雨浇在田上，闪后隆隆响；“笔”上边竹子下边毛，写字画画离不了……在识字教学中，我与孩子共成长，识字课堂也不再单调，在识字中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。老师热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。
四、积极参与，巩固识字成果
1.开火车法。这是最常用的一种巩固识字方法。可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车的声音：“呜、咔嚓、咔嚓”，同时出示生字、让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，由其他组的修理员(纠正字音等)，然后继续进行……
2.送信法。请最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮钤钤，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友上台来领读，并分析字形。
3.找朋友法。教师可将本课的字和体分开，分别写在不同的卡片上。游戏时一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如甲说：“我是单人旁，我要和火字交朋友。”拿“火”字的同学赶快应答：“我是火，你是我的好朋友。”最后，大家齐读几遍“伙”。
小小汉字，奥妙无穷，只要老师做教学的有心人，为学生创设生动有趣的识字情境，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，使学生保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣；使不同层次学生的思维始终处于积极求知的状态，使每个学生都能获得创新的成功和喜悦。让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。
（作者单位：福建省屏南县古峰一小）
编辑/张俊英
【关键词】识字 生活化 享受快乐
在识字教学中，我们必须针对不同识字情境和低年级学生好动自制力弱、好奇心强等特点，研究适合学生学习认识水平的识字方法，选择恰当的识字教学策略，充分发挥学生的主动性，激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、培养学生的识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。”在识字教学中，应注重激发学生的识字兴趣，让学生愿学，乐学，逐步形成识字能力。
1.以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位学生的心理需求。因此，教师在识字教学中要多运用“你真棒”“你识字的方法真特别”“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。
2.通过评选“识字大王”“识字能手”“识字小先生”等，调动学生的识字积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个学生的心理需求得到满足。
3.鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字交给班级的同学；如小组合作中，每个小组选出一个小老师，教小组成员识字，检查识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
二、识字教学生活化
1.在校园内识字。学生每天跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、图书室里的图书、同学老师的名字等都是很好的识字资源。可以利用活动课，带领学生参观学校的设施设备，让学生在轻松愉快的氛围中识字，还可以让一、二年级的学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
2.在家庭中识字。学生们阅读儿童读物，看电视、玩电脑也可以识字；家里买回了物品，如食盐、白糖、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边帖上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字、想识字、乐识字。
3.在社区街道里识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资源无处不在；大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
三、教给识字方法，培养自主识字能力
新课标指出，根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护其好奇好与求知欲，充分激发学生的主动意识。在教学中，不但学生要学会，更重要的是要 “会学”。识字贵在得法，贵在应用。学生有差异的个体，他们的识字方法具有明显的个性特征。我们应该鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的、独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。识字方法很多，如：加减替换法、形近比较法、儿歌记忆法、自编谜语法等。在课堂上，经常会呈现出精彩的场面：如记“告”时，一学生自编谜语：一口咬掉牛尾巴；“雷”大雨浇在田上，闪后隆隆响；“笔”上边竹子下边毛，写字画画离不了……在识字教学中，我与孩子共成长，识字课堂也不再单调，在识字中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。老师热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。
四、积极参与，巩固识字成果
1.开火车法。这是最常用的一种巩固识字方法。可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车的声音：“呜、咔嚓、咔嚓”，同时出示生字、让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，由其他组的修理员(纠正字音等)，然后继续进行……
2.送信法。请最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮钤钤，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友上台来领读，并分析字形。
3.找朋友法。教师可将本课的字和体分开，分别写在不同的卡片上。游戏时一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如甲说：“我是单人旁，我要和火字交朋友。”拿“火”字的同学赶快应答：“我是火，你是我的好朋友。”最后，大家齐读几遍“伙”。
小小汉字，奥妙无穷，只要老师做教学的有心人，为学生创设生动有趣的识字情境，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，使学生保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣；使不同层次学生的思维始终处于积极求知的状态，使每个学生都能获得创新的成功和喜悦。让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。
（作者单位：福建省屏南县古峰一小）
编辑/张俊英