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【摘要】写作是运用语言文字表达思想感情的一种创造性的脑力劳动。它是作者的智慧、知识、意志以及思想感情等多种素质、条件的综合体现。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽人意。作为一名有改革意识与前瞻眼光的语文教师，我们一定要千方百计去创设民主化、建设性的思想场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。那么，就如何提高学生的写作水平，我浅谈一些自己的看法。
【关键词】写作 兴趣 情境 实践
一、激发写作兴趣
要让学生爱上作文，乐于表达，就要鼓励学生写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。也就是写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，不管是见闻、是感受，还是想象，都可以写。要让学生感到写作是儿童生活的一部分，是自我表现的需要，从而乐于去做。
有表达愿望、表达情感，不等于就能顺利地进行表达操作。乐写不等于能写，能写不一定想写，但能写却能促进乐写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想有好饭，有米是先决条件。作文亦然，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。如何帮助学生搜集素材呢？我的做法有三条：一是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、鼻、口等器官，把大千世界中零零总总的有意义的人和事，有趣的动植物，四季更替，斗转星移……一一记录下来，以备作文时用。二是让学生在好书中搜集，记名人名言，摘美词佳句，选华章美文，书点睛之笔。三是让学生对自己的思维进行“开掘”，尽可能捕捉自己的奇思异想，感情浪花、深思遐想、灵感闪现等等。另外，“移花接木”乃是园林家的高超，若把作文比作园林艺术的话，要提高学生写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”。这几年，我一直注重培养学生“移花接木”的技巧。每接一个新班，我都会在第一次作文课上讲“园艺学”，选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何借鉴。接着让学生模仿佳作进行口头作文。最后把自己的下水文当堂诵读，激发学生进行三者对照，引起思想上的共鸣。
世界上最有价值的知识是关于方法的知识。一旦学会了方法，运用起来得心应手，兴趣也与日俱增，写作的自觉性、积极性自然高涨。
二、创设写作情境
人的交际活动是在日常生活中、社会交往中进行的，所以作文教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活，社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔。为了使以上所说的教学理念在教学设计中的应用更加直观，我们不妨先来看两则教学实例：
例1：元旦快要到了，请同学们从画片上剪下自己喜欢的几个小动物，也可以是花朵、卡通人物??????贴在纸上。想想它们之间会发生什么事，用一句或几句话介绍这件事，制成节日贺卡，赠给同学。
例2：大自然美，我们的校园也美。瞧，操场边那排排小树在风中摇曳，花坛里那朵朵小花点头微笑，琅琅的书声在校园里飞跃……学校是美丽的花园，学校更是我们学习生活的乐园、家园。同学们，拿起你的笔，写写你的校园吧！
上面的教例未必是最佳方案，但这两则教学大纲设计所体现的教学思想却值得称道。首先，它贴近学生的生活实际，与学生已有的经验具有很强的相似性，极易激活学生原有的储备，激活他们写话的欲望。把“要我写”变成了“我要写”。其次，它通过情境的创设，把写作练习变成了一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写活的价值。
三、重视写作实践
我们的作文教学一直沿用封闭式的课堂教学模式，教师命题，学生作文。一周一次习作课，且课堂大部分时间用于写作指导，让学生听讲评，剩下不多的十几分钟或几十分钟来写，学生也只是被动应付。每次作文的命题皆围着考试的指挥棒转，猜题、押题，结果造成学生对作文课与日俱增的畏惧和厌倦。要扭转这一偏向，还得从重视作文的实践性着手。
我们在以往的作文教学中，总是不厌其烦地指导学生如何去审题、立意、取材。结果学生所立之意，多为他人之意；所选之材，也多为图解他人之意。而拼凑起来的材料，心既无所感，又不熟悉，又怎能发挥创造性，写出感人的文章来呢？其实，“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”有时不妨倒个个儿，先取材，后立意，鼓励学生选取他们在日常生活中遇到的美好事物，以及他们在日常生活中遇到美好事物时感受来写。写好这一事物，这一感受，文章的意思就出来了。写自己日常生活中美好的瞬间感受，学生有事可写，也容易写好，既能激发学生写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。我曾多次要学生写这样的作文，每次翻开作文本，总能看到一幅幅丰富多彩的生活图景，其中不乏感人的优秀之作。
写日常生活中曾感动自己的美好事物，写自己在那美好瞬间的感受，惟有如此，才能有一种创作的激情，写出文章才能充满感情，以情动人。这样的文章写好了，掌握了较为熟练的写作技巧，再改写其他题材或体裁的文章，也就容易多了。
（作者单位：永城市实验小学）
编辑/张俊英
【关键词】写作 兴趣 情境 实践
一、激发写作兴趣
要让学生爱上作文，乐于表达，就要鼓励学生写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。也就是写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，不管是见闻、是感受，还是想象，都可以写。要让学生感到写作是儿童生活的一部分，是自我表现的需要，从而乐于去做。
有表达愿望、表达情感，不等于就能顺利地进行表达操作。乐写不等于能写，能写不一定想写，但能写却能促进乐写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想有好饭，有米是先决条件。作文亦然，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。如何帮助学生搜集素材呢？我的做法有三条：一是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、鼻、口等器官，把大千世界中零零总总的有意义的人和事，有趣的动植物，四季更替，斗转星移……一一记录下来，以备作文时用。二是让学生在好书中搜集，记名人名言，摘美词佳句，选华章美文，书点睛之笔。三是让学生对自己的思维进行“开掘”，尽可能捕捉自己的奇思异想，感情浪花、深思遐想、灵感闪现等等。另外，“移花接木”乃是园林家的高超，若把作文比作园林艺术的话，要提高学生写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”。这几年，我一直注重培养学生“移花接木”的技巧。每接一个新班，我都会在第一次作文课上讲“园艺学”，选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何借鉴。接着让学生模仿佳作进行口头作文。最后把自己的下水文当堂诵读，激发学生进行三者对照，引起思想上的共鸣。
世界上最有价值的知识是关于方法的知识。一旦学会了方法，运用起来得心应手，兴趣也与日俱增，写作的自觉性、积极性自然高涨。
二、创设写作情境
人的交际活动是在日常生活中、社会交往中进行的，所以作文教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活，社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔。为了使以上所说的教学理念在教学设计中的应用更加直观，我们不妨先来看两则教学实例：
例1：元旦快要到了，请同学们从画片上剪下自己喜欢的几个小动物，也可以是花朵、卡通人物??????贴在纸上。想想它们之间会发生什么事，用一句或几句话介绍这件事，制成节日贺卡，赠给同学。
例2：大自然美，我们的校园也美。瞧，操场边那排排小树在风中摇曳，花坛里那朵朵小花点头微笑，琅琅的书声在校园里飞跃……学校是美丽的花园，学校更是我们学习生活的乐园、家园。同学们，拿起你的笔，写写你的校园吧！
上面的教例未必是最佳方案，但这两则教学大纲设计所体现的教学思想却值得称道。首先，它贴近学生的生活实际，与学生已有的经验具有很强的相似性，极易激活学生原有的储备，激活他们写话的欲望。把“要我写”变成了“我要写”。其次，它通过情境的创设，把写作练习变成了一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写活的价值。
三、重视写作实践
我们的作文教学一直沿用封闭式的课堂教学模式，教师命题，学生作文。一周一次习作课，且课堂大部分时间用于写作指导，让学生听讲评，剩下不多的十几分钟或几十分钟来写，学生也只是被动应付。每次作文的命题皆围着考试的指挥棒转，猜题、押题，结果造成学生对作文课与日俱增的畏惧和厌倦。要扭转这一偏向，还得从重视作文的实践性着手。
我们在以往的作文教学中，总是不厌其烦地指导学生如何去审题、立意、取材。结果学生所立之意，多为他人之意；所选之材，也多为图解他人之意。而拼凑起来的材料，心既无所感，又不熟悉，又怎能发挥创造性，写出感人的文章来呢？其实，“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”有时不妨倒个个儿，先取材，后立意，鼓励学生选取他们在日常生活中遇到的美好事物，以及他们在日常生活中遇到美好事物时感受来写。写好这一事物，这一感受，文章的意思就出来了。写自己日常生活中美好的瞬间感受，学生有事可写，也容易写好，既能激发学生写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。我曾多次要学生写这样的作文，每次翻开作文本，总能看到一幅幅丰富多彩的生活图景，其中不乏感人的优秀之作。
写日常生活中曾感动自己的美好事物，写自己在那美好瞬间的感受，惟有如此，才能有一种创作的激情，写出文章才能充满感情，以情动人。这样的文章写好了，掌握了较为熟练的写作技巧，再改写其他题材或体裁的文章，也就容易多了。
（作者单位：永城市实验小学）
编辑/张俊英